10小蝸牛說(shuō)課稿

第頁(yè)新疆專(zhuān)用版教材第10課小蝸牛（說(shuō)課稿）塔娜一.說(shuō)教材1.教材簡(jiǎn)析《小蝸牛》是新疆專(zhuān)用版語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的一篇童話(huà)。以一只可愛(ài)的小蝸牛和它慈愛(ài)的媽媽的對(duì)話(huà)呈現(xiàn)故事情節(jié)。小蝸牛在媽媽的提示下，去樹(shù)林里玩，由于爬得慢，總是錯(cuò)過(guò)原來(lái)的季節(jié)，看到的卻是下一個(gè)季節(jié)的風(fēng)景。課文借助小蝸牛前后三次去去樹(shù)林的故事，幫助孩子們了解四季的特點(diǎn)，同時(shí)讓孩子在閱讀課文中，了解蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。2.說(shuō)學(xué)情二年級(jí)學(xué)生具有好動(dòng)，好奇，愛(ài)探索，易感染的心理特性，很容易對(duì)新鮮的事物，活動(dòng)的事物產(chǎn)生興趣。思維方式以形象，直觀(guān)為主，較一年級(jí)已經(jīng)有了一定的理解能力。3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，第一課時(shí)確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“孩、慢、滿(mǎn)、碧”等生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“孩”，學(xué)習(xí)由“孩”擴(kuò)展的詞；能正確流利有感情的朗讀課文，體會(huì)蝸牛爬得慢的特點(diǎn)；理解四季的特點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換句型。（2）過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，分角色讀中積累詞匯，獲得語(yǔ)感美。（3）情感態(tài)度目標(biāo)：以小蝸牛為線(xiàn)索，體會(huì)四季的變化和特點(diǎn)。4.說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因此本文的教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。因?yàn)榭紤]到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語(yǔ)言文字中真正品出語(yǔ)言的味道來(lái)，有一定的難度，因此本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解四季的自然變化，以及課文出現(xiàn)的定語(yǔ)后置的語(yǔ)言現(xiàn)象。二.說(shuō)教法學(xué)法1.說(shuō)教法情景教學(xué)法：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學(xué)生美麗的畫(huà)面中進(jìn)入課文的意境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朗讀欲望，更加深入形象的感受理解課文。朗讀教學(xué)法：“讀”時(shí)理解課文，通過(guò)不同形式的讀，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言美。借助小蝸牛的動(dòng)作描寫(xiě)和媽媽重復(fù)的語(yǔ)言形式，最終達(dá)到背誦課文。2.說(shuō)學(xué)法及教學(xué)相應(yīng)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參及活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)質(zhì)疑，探索，感悟，朗讀四結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。三.說(shuō)教學(xué)流程1.猜謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，所以我在一開(kāi)始就用猜謎語(yǔ)的方式請(qǐng)學(xué)生猜謎語(yǔ)，并順勢(shì)引出課題“小蝸?！保⑶矣煤?jiǎn)筆畫(huà)的方法畫(huà)出課文主人公“小蝸?！?，學(xué)生和我一起畫(huà)，還學(xué)會(huì)了畫(huà)小蝸牛，非常開(kāi)心。2.初讀課文，整體感知學(xué)生在萌生“激情”之后，緊接著就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受課文描寫(xiě)的小蝸牛。在教學(xué)中，我讓學(xué)生先自己讀課文，并提出問(wèn)題：“想一想課文講了一件什么事？”學(xué)生根據(jù)自己的理解回答，培養(yǎng)他們感知課文大意的能力。3．學(xué)習(xí)課文，讀文識(shí)字首先提出本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)要求，既學(xué)習(xí)課文的一二段。通過(guò)指名讀第一段，引出故事發(fā)生的季節(jié)，再檢測(cè)學(xué)生對(duì)“孩”的認(rèn)知，因?yàn)椤昂ⅰ笔菍W(xué)生常見(jiàn)字，所以我直接讓學(xué)生擴(kuò)詞，再完成課后“讀讀記記”，加深記憶。再指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，再通過(guò)分組讀，分角色讀完成對(duì)第一段的朗讀教學(xué)。接著為了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，我先范讀第二段，讓學(xué)生在聽(tīng)老師朗讀的語(yǔ)速中感知小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)完后再指名讀，并引出關(guān)鍵詞朗讀，學(xué)生一下子就知道該怎么朗讀了。之后用分角色朗讀對(duì)話(huà)中，相機(jī)認(rèn)識(shí)“慢、滿(mǎn)、碧”字，學(xué)生有了一定的識(shí)字能力，在我提問(wèn)識(shí)字方法時(shí)都能用自己的方法。接著是本課的難點(diǎn)，在對(duì)話(huà)中出現(xiàn)了定語(yǔ)后置的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)于雙語(yǔ)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要結(jié)識(shí)語(yǔ)法，只需要讓他們知道一些句式是可以相互轉(zhuǎn)化的。于是我出示課后的“讀讀比比”讓學(xué)生觀(guān)察意思是否一樣，起初學(xué)生還不是很明白，當(dāng)我出示了一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，并提示轉(zhuǎn)換方法時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)仿照轉(zhuǎn)換了，并引導(dǎo)他們使用學(xué)過(guò)的ABB式的詞語(yǔ)或形容詞，就變得易懂了。4.再讀感悟，指導(dǎo)朗讀學(xué)生掌握了朗讀方法，情感自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，采用開(kāi)火車(chē)、同桌互讀、分角色等朗讀形式，關(guān)注每位學(xué)生都能帶著感情來(lái)讀課文。5.鞏固識(shí)字最后，出示課文填空題，檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課對(duì)字詞的掌握，及課文的理解。四.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是一節(jié)課的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我在本課設(shè)計(jì)的板書(shū)