教案的制作方法

———教案的制作方法（一）教學(xué)案是什么我們所說的教學(xué)案是指老師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為引導(dǎo)學(xué)生進行自動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，教學(xué)案也可以有學(xué)生參加，讓學(xué)生與老師一起共同編寫完成。依據(jù)這個定義，教學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不但是老師講授要點的簡單擺列，它一方面要幫忙學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)接，為新知識的學(xué)習(xí)供應(yīng)適當(dāng)?shù)母街c，另一方面也要對幫忙學(xué)生對新學(xué)的知識進行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為堅固的知識體系，另外還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，教學(xué)案實質(zhì)上是老師用以幫忙學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識本領(lǐng)的一種緊要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，教學(xué)案的作用就是不但要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承當(dāng)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在老師的科學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生訂立有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)整和掌控各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。這里的自主學(xué)習(xí)概念不但強調(diào)了學(xué)生高級認(rèn)知本領(lǐng)（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時強調(diào)了學(xué)生對本身的學(xué)習(xí)過程的自主掌控，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實，這也是我們之所以要提出所謂的教學(xué)案教學(xué)模式的根本原因。教學(xué)案教學(xué)就是借助教學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行自動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個定義中，我們不但規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必需通過學(xué)生自動、樂觀的建構(gòu)實現(xiàn)。老師的教學(xué)實際上就是保證和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性和知識體系的建構(gòu)。因此，教學(xué)案不但有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上轉(zhuǎn)變了我們對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)得，對自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價值也有了特別好的理論依托。（二）“教學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計原則：由于課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的自動建構(gòu)者；老師只對學(xué)生起幫忙和促進作用，并不要求老師直接向?qū)W生教授和灌輸知識。課改教學(xué)要求老師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變動。在這種情況下，假如仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法來引導(dǎo)，顯然是不適合的。為此，我們需要建立一套能與“教學(xué)案”教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計理論與方法體系。1、主體性原則：主體性原則也就是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，這一點對于“學(xué)案式”教學(xué)設(shè)計有至關(guān)緊要的引導(dǎo)意義，由于從“以學(xué)生為中心”啟程還是從“以老師為中心”啟程將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，我們認(rèn)為可以從三個方面努力：（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；（3）要讓學(xué)生能依據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)得和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識應(yīng)用和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。2、引導(dǎo)性原則：強調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著老師放任自流，撒手不管。恰恰相反，老師要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高處與低處層次，在編寫教學(xué)案時應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地、適本地采用多種多樣的方式和方法，將難易不一、紊亂無章的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，通過科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和教學(xué)案的情景設(shè)計，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學(xué)生進入角色，激起興趣，從而調(diào)動學(xué)生的樂觀性、自動性，實現(xiàn)提高全體學(xué)生素養(yǎng)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3、探究性原則：“教學(xué)案”自身就是一份探究性的自學(xué)提綱。教學(xué)案設(shè)計時要將知識點變化為探究性的問題點、本領(lǐng)點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的本領(lǐng)品質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)。熱誠地鼓舞學(xué)生勇于探究創(chuàng)新，科學(xué)地設(shè)計問題引起探究，適時引線搭橋幫忙探究是“教學(xué)案”的緊要手段，是教學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。4、系統(tǒng)性原則：中學(xué)數(shù)學(xué)知識體系有其完整性、邏輯性。但很多學(xué)生確感到知識零碎、難以把握。老師在教學(xué)案書寫中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。5、方法化原則：強化學(xué)法引導(dǎo)。通過教學(xué)案變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法引導(dǎo)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。6、知識遷移性原則：教學(xué)案的書寫應(yīng)當(dāng)重視課本知識的深化和遷移，不應(yīng)是書本內(nèi)容的翻版。（三）教學(xué)案的構(gòu)成：依據(jù)課型的不同，教學(xué)案的構(gòu)成應(yīng)有所不同，一般新授課教學(xué)案應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、針對問題、老師點撥、當(dāng)堂達標(biāo)練習(xí)、介紹作業(yè)、批改記載（存在問題、重要優(yōu)點、改進措施）、課堂反思（包含老師的教學(xué)反思和學(xué)生的收獲與感想）等部分。設(shè)計教學(xué)案時，著力點應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包含學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法引導(dǎo)（如察看、記錄、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科本領(lǐng)，引導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。復(fù)習(xí)課教學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)專題的特點，其內(nèi)容應(yīng)包含下列四大要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法、技能訓(xùn)練。（四）教學(xué)案教學(xué)的的設(shè)計思路：1、依據(jù)上述原則，老師在設(shè)計教學(xué)案時應(yīng)研究下述三項內(nèi)容：（1）研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，深入挖掘知識點的本領(lǐng)價值。切合實際的訂立出學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教學(xué)案”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含：知識目標(biāo)、本領(lǐng)目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等?！敖虒W(xué)案”教學(xué)認(rèn)為知識及本領(lǐng)目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫在教學(xué)案上，需要學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成；情感及心理培養(yǎng)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在教學(xué)案上，但需要老師在課堂上恰當(dāng)調(diào)整，創(chuàng)造條件得以落實。（2）研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對學(xué)生進行引導(dǎo)的方向和策略。（3）研究知識規(guī)律，特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學(xué)法引導(dǎo)線和本領(lǐng)培養(yǎng)線。①知識線：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是教學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生本領(lǐng)的載體和保證。②學(xué)法線：是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③本領(lǐng)線：是針對各知識點所載的本領(lǐng)價值，教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系內(nèi)涵，是一條暗線，但設(shè)計者心中應(yīng)是一條特別明晰的線，它是教學(xué)案設(shè)計的重心所在。2、編輯介紹作業(yè)。老師針對不同層次的學(xué)生編輯介紹作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（五）“教學(xué)案”教學(xué)的課堂教學(xué)模式：教學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而教學(xué)案教學(xué)模式的落實則重要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮教學(xué)案自身的價值則是教學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于教學(xué)案進行的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減老師的講授時間而讓學(xué)生更多地參加討論和相互質(zhì)疑。我們在實踐中大概采用了三種具體的教學(xué)程序1、誘導(dǎo)式：提問—討論—歸納—練習(xí)誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須老師做全面的講解，也避開了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使老師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在老師的幫忙下本身得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生本身來敘述最終的結(jié)論。實際上，學(xué)生在教學(xué)案的引導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了本身的認(rèn)得，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認(rèn)得，完善和矯正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。2、開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和試驗性。此種課型的教學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，教學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮本身的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)引導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，老師一般扮演幫忙者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，老師要充分為學(xué)生供應(yīng)一個能夠不受限制地發(fā)表本身的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），供應(yīng)必需的探究條件和手段，讓學(xué)生通過本身實踐或試驗驗證所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。開放性教學(xué)案教學(xué)不限于一個課時，也不肯定全部在課內(nèi)完成。3、技能式：示范—試驗—評價—作業(yè)技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于數(shù)學(xué)的教學(xué)。老師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必需是將解決問題的思維過程盡可能完全地呈現(xiàn)給學(xué)生，不要求學(xué)生能夠即刻解決老師或者其他同學(xué)提出的問題，重要目的在于能夠通過試驗讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)得的不足或者知識體系上缺陷，以便老師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由老師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)案通常以問題為核心來進行組織，老師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。上述三種教學(xué)模式各有本身的特色和價值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，老師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生供應(yīng)一種促進知識學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境和條件，幫忙學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止老師過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。（六）“教學(xué)案”制作的基本流程：1、以備課組為單位分工并匯總。2、老師主備。3、教導(dǎo)處檢查講學(xué)稿初稿。4、備課組集體討論形成定稿。5、教研組長審查簽字。6、油印室印刷。7、進入課堂學(xué)習(xí)。8、教導(dǎo)處分階段抽查驗收存檔。寫教案的具體內(nèi)容包含以下十項：一．課題（說明本課名稱）二．教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）三．課型（說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）四．課時（說明屬第