緊扣文體特點(diǎn)　落實(shí)語(yǔ)文要素

［摘要］語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)之一，既是教師教學(xué)的抓手，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《金色的魚鉤》一文時(shí)，教師要根據(jù)單元的語(yǔ)文要素，結(jié)合小說(shuō)的文體特點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)流程。課堂上，教師可通過(guò)“復(fù)盤小說(shuō)文體特征”“扣情節(jié)，初識(shí)人物”“抓環(huán)境，再識(shí)人物”“品‘細(xì)節(jié)，感悟人物”等板塊，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)塑造的人物形象，受到革命精神的熏陶感染，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，自覺(jué)傳承紅色革命文化。［關(guān)鍵詞］文體特點(diǎn)；語(yǔ)文要素；教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】《金色的魚鉤》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的最后一篇課文。這一單元是小說(shuō)單元，語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。作為一篇略讀課文，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生緊扣小說(shuō)的三要素——人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境來(lái)閱讀。教師以“從情節(jié)、環(huán)境和細(xì)節(jié)中體會(huì)老班長(zhǎng)形象”為中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生借助課堂作業(yè)本“魚骨圖”，梳理文中老班長(zhǎng)帶領(lǐng)小戰(zhàn)士走出草地的情節(jié)，初步感知老班長(zhǎng)的人物形象；再讓學(xué)生找出文中環(huán)境描寫的句段，閱讀補(bǔ)充的當(dāng)時(shí)紅軍過(guò)草地的資料，深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)重缺少食物的狀況，從環(huán)境上進(jìn)一步感受老班長(zhǎng)的人物形象；最后，帶領(lǐng)學(xué)生品讀小說(shuō)令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，從“千方百計(jì)找食”到“想方設(shè)法讓食”，再到“奄奄一息拒食”，三個(gè)部分層層遞進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)到老班長(zhǎng)舍己為人、盡職盡責(zé)、忠于革命的偉大形象。【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)課堂作業(yè)本“魚骨圖”梳理課文情節(jié)，提升學(xué)生讀圖、梳理情節(jié)的能力，并暗示學(xué)生要學(xué)會(huì)借助課堂作業(yè)本提前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的文體特征，提升學(xué)生抓住情節(jié)、環(huán)境以及細(xì)節(jié)，把握小說(shuō)人物形象的能力。3.從對(duì)老班長(zhǎng)形象的感知擴(kuò)展到對(duì)具有高尚品格的無(wú)數(shù)革命前輩的理解，進(jìn)一步了解小說(shuō)的意義。【教學(xué)過(guò)程】板塊一：復(fù)盤小說(shuō)文體特征1.學(xué)生齊誦毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，回顧長(zhǎng)征的過(guò)程。2.有人把長(zhǎng)征寫成了詩(shī)，也有人把長(zhǎng)征寫成了歌。作家楊旭卻把長(zhǎng)征寫成了小說(shuō)，讓我們走近小說(shuō)《金色的魚鉤》。3.本單元，我們學(xué)習(xí)的課文都是小說(shuō)。讀小說(shuō)要關(guān)注哪三要素？（板書：情節(jié)、環(huán)境、人物）【設(shè)計(jì)意圖誦讀詩(shī)歌《七律·長(zhǎng)征》，既回顧了長(zhǎng)征的遠(yuǎn)和難，擴(kuò)大了學(xué)生的感知面，又使學(xué)生體會(huì)到同一題材可以用不同的文體來(lái)記錄，《金色的魚鉤》就是用小說(shuō)的形式來(lái)描述長(zhǎng)征的。閱讀小說(shuō)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其情節(jié)、環(huán)境、人物三要素?！堪鍓K二：扣情節(jié)，初識(shí)人物1.出示課堂作業(yè)本“魚骨圖”（見(jiàn)圖1），檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理情況。2.反饋重點(diǎn)：先請(qǐng)學(xué)生分享讀圖思路以及做題方法，再進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，并說(shuō)明理由。3.以“魚骨圖”中的“珍藏魚鉤”為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步概括故事情節(jié)。4.根據(jù)“魚骨圖”，試著說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。（板書：帶出草地）5.通過(guò)梳理情節(jié)，初步感受老班長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人。（板書：舍己為人）【設(shè)計(jì)意圖預(yù)習(xí)能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力之一。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)，才能有效地展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)借助課堂作業(yè)本“魚骨圖”預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，既可以節(jié)省小說(shuō)情節(jié)梳理的時(shí)間，又能教給學(xué)生利用課堂作業(yè)本進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的方法，還能通過(guò)檢查反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵信息梳理情節(jié)的方法。教師還在原有情節(jié)圖的基礎(chǔ)上改編題目，要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括故事情節(jié)，提升了學(xué)生的概括能力。這樣，在把握整體情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步感知了老班長(zhǎng)的人物形象?！堪鍓K三：抓環(huán)境，再識(shí)人物1.品讀小說(shuō)，我們不但要抓情節(jié)，還要關(guān)注環(huán)境。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，用橫線畫出描寫環(huán)境的句子，并用自己的話概括。教師根據(jù)學(xué)生畫出的句子，出示：①路長(zhǎng)：抓住“不到半個(gè)月”這一時(shí)間詞，體會(huì)路途遙遠(yuǎn)；②少食：抓“威脅”，體會(huì)青稞面吃完了，只能吃野菜和草根，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的食物很缺乏。2.補(bǔ)充長(zhǎng)征的相關(guān)資料：食物僅僅是缺乏嗎？我們來(lái)看一組資料（見(jiàn)圖2）。你們想說(shuō)什么？（食物嚴(yán)重缺乏）3.小結(jié)：正是在這樣食物嚴(yán)重缺乏的環(huán)境下，人物形象才顯得更加感人。【設(shè)計(jì)意圖抓住小說(shuō)三要素之一的環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生感知小說(shuō)的人物形象。本文的環(huán)境描寫有一個(gè)重要特點(diǎn)：食物極度缺乏。學(xué)生只有深刻體會(huì)了環(huán)境的險(xiǎn)惡，才能體會(huì)到后面老班長(zhǎng)“讓食”之偉大。文中對(duì)缺少食物的具體描寫并不多，在教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充長(zhǎng)征中食物缺乏的資料，更具有震撼人心的效果，能為學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象奠定基礎(chǔ)。】板塊四：品“細(xì)節(jié)”，感悟人物（一）布置品讀任務(wù)1.獨(dú)立學(xué)任務(wù)：再次認(rèn)真讀課文，找到令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，畫出句子，并在旁邊寫下你的批注。2.合作學(xué)任務(wù)：小組內(nèi)交流自己的想法，并相互補(bǔ)充。（二）細(xì)節(jié)中感受人物魅力1.老班長(zhǎng)千方百計(jì)“找食”（出示）。（1）抓動(dòng)作，想象畫面。從“等、翻、摸”三個(gè)動(dòng)作中，仿佛看到了一個(gè)佝僂著背在翻草皮、摸野菜的戰(zhàn)士。（2）抓省略號(hào)，感知困難。兩處省略號(hào)表明困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，可能蚯蚓好不容易找到，又逃走了；可能野菜找了很久也找不到一棵……（3）小結(jié)：是啊，老班長(zhǎng)翻了一塊又一塊的草皮，摸了一棵又一棵野菜。為了三個(gè)小同志，老班長(zhǎng)真是在千方百計(jì)找食物啊！帶著這種感受，讀讀這段話。（板書：千方百計(jì)找食）2.老班長(zhǎng)想方設(shè)法“讓食”。（1）一次“硬咽”（出示）。①透過(guò)“硬咽”，想象畫面：仿佛看到了老班長(zhǎng)偷偷躲在角落嚼著難以下咽的魚骨頭，感受到老班長(zhǎng)其實(shí)非常餓，可是他卻把僅有的魚湯分給了小同志們，自己啃難吃的魚骨頭。②小結(jié)：一次“硬咽”，讓我們看到了一個(gè)無(wú)私地把食物讓給小同志的老班長(zhǎng)。（2）兩句謊言（出示）。①抓“語(yǔ)言”：從兩處“吃過(guò)了”，讀出了老班長(zhǎng)在說(shuō)謊。②深究謊言的背后，讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心。（出示，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)）謊言的背后既有對(duì)困境的分析，又有對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂，實(shí)則就是老班長(zhǎng)對(duì)小同志的關(guān)愛(ài)，想讓小同志們心安理得地多吃點(diǎn)。③小結(jié)：不管是硬咽魚骨頭，還是兩句善意的謊言，都是老班長(zhǎng)想方設(shè)法地把食物讓給小同志。（板書：想方設(shè)法讓食）3.老班長(zhǎng)奄奄一息“拒食”（出示）。（1）“奄奄一息”“頭一句話”：老班長(zhǎng)臨死前想著的還是把食物讓給小同志。（2）兩句“你們吃吧”：同學(xué)們，有沒(méi)有一種可能，老班長(zhǎng)喝了這碗魚湯，就不會(huì)死呢？可是老班長(zhǎng)卻說(shuō)“你們吃吧”“你們吃吧”。（3）兩句“你們吃吧”，意味著什么呢？（拒絕僅有的食物，把活的希望給了小同志）（板書：奄奄一息拒食）小結(jié)：同學(xué)們，剛剛我們抓住細(xì)節(jié)去讀小說(shuō)（板書：細(xì)節(jié)）。從千方百計(jì)地“找食”，到想方設(shè)法地“讓食”，再到奄奄一息“拒食”，你對(duì)老班長(zhǎng)有了什么新的認(rèn)識(shí)？（板書：盡職盡責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)……）【設(shè)計(jì)意圖品讀環(huán)節(jié)先讓學(xué)生以獨(dú)立學(xué)的方式靜靜地沉入文字中，找到最令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)；再通過(guò)合作學(xué)的方式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生將自己內(nèi)心的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在獨(dú)立沉思、合作討論的過(guò)程中走進(jìn)老班長(zhǎng)千方百計(jì)地“找食”、想方設(shè)法地“讓食”、奄奄一息“拒食”的內(nèi)心深處，感受到了人物的偉大品格?！堪鍓K五：情感升華，讀懂小說(shuō)1.讀到這里，老師不禁想問(wèn)問(wèn)大家：是什么支撐著老班長(zhǎng)無(wú)私地奉獻(xiàn)自己？快速瀏覽課文，找到理由。2.根據(jù)學(xué)生交流小結(jié)。（1）這是指導(dǎo)員交給他的任務(wù)。（出示）（2）這是忠于黨的革命信念。正是這種信念，支撐著戰(zhàn)士們克服萬(wàn)難踏出一條奇跡的路。（出示）3.讀到這里，你能理解小說(shuō)為什么要刻畫老班長(zhǎng)這個(gè)人物形象了嗎？（老班長(zhǎng)只是一個(gè)縮影，代表著長(zhǎng)征路上千千萬(wàn)萬(wàn)的共產(chǎn)黨人）4.你覺(jué)得文章結(jié)尾所說(shuō)的“……魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”是什么？（不僅象征著老班長(zhǎng)舍己為人、盡職盡責(zé)的精神和矢志不渝的革命信念，還象征著無(wú)數(shù)個(gè)像老班長(zhǎng)一樣的共產(chǎn)黨員的革命信念）5.拓展：像這樣閃著金色光芒的，你還知道哪些人物？（英勇無(wú)畏的狼牙山五壯士，《燈光》里的郝副營(yíng)長(zhǎng)，《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)……）6.正因?yàn)橛辛诉@一代代人的奉獻(xiàn)與奮斗，才有我們現(xiàn)在美好的生活。本堂課，我們通過(guò)梳理情節(jié)、感受環(huán)境、品讀細(xì)節(jié)來(lái)讀懂小說(shuō)人物，明白了小說(shuō)雖然是虛構(gòu)的，但是它“源于生活，高于生活”。讀小說(shuō)，就該用這樣的方法去讀。7.課后延展作業(yè)：請(qǐng)大家閱讀《草地夜行》這篇文章，并完成下面的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）?！驹O(shè)計(jì)意圖小說(shuō)是虛構(gòu)的，但它“源于生活，高于生活”。本堂課的教學(xué)，旨在讓