跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)初探

［摘要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的單元整體教學(xué)應(yīng)以單元“雙線”目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合單元課文特點，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)主題的驅(qū)動下，真正獲得對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解與認(rèn)識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)六年級上冊第六單元時，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源、注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和單元整體評價等方面展開教學(xué)，有助于把語文新課標(biāo)的教學(xué)理念落到實處。［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)情境《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“課程內(nèi)容”中指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！薄翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運用場域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)……提高語言文字運用能力”。跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)要將學(xué)生置身于開放的生活場域中，注重對學(xué)生解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)；要注重進行真實的，富有意義的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；要善于通過合作探究的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不要過分關(guān)注，而要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的綜合表現(xiàn)。這樣，才能促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。下面以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元為例，談?wù)効鐚W(xué)科學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)的思考和做法。一、依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，確定單元整體教學(xué)方向跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念是語文新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，對語文學(xué)科與其他學(xué)科的融通教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念為指引，結(jié)合單元課文特點，確定單元整體教學(xué)的路徑與方向。（一）基于單元“雙線”目標(biāo)，確定單元整體教學(xué)方向統(tǒng)編語文教材中人文主題和語文要素的設(shè)置為教師的課堂教學(xué)提供了明確的方向。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合單元“雙線”目標(biāo)，落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，使單元整體教學(xué)目標(biāo)更加明確。六年級上冊第六單元的人文主題是“保護環(huán)境”，語文要素之一是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”。本單元課文中的《古詩三首》以“大地如此美麗”為主題，《只有一個地球》以“地球充滿危機”為主題，《青山不老》《三黑和土地》以“守護自然創(chuàng)造奇跡”“全身心耕耘大地”為主題。對這些課文中的主題進行審視就會發(fā)現(xiàn)，從感受大地之美到用生命守護大地，它們之間存在著鮮明的邏輯關(guān)系。教學(xué)時，教師要在學(xué)生把握文章主要觀點的基礎(chǔ)上，通過序列推進的閱讀活動，讓學(xué)生真正感受到人類與環(huán)境的關(guān)系，并在寫倡議書中運用關(guān)鍵語句來表達自己的主要觀點。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在課堂中的落實不越位，有助于學(xué)生語文核心素的發(fā)展。（二）基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，確定單元整體教學(xué)方向在六年級上冊第六單元教學(xué)中，教師要緊扣單元的“雙線”確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點，恰當(dāng)?shù)厝谌肟鐚W(xué)科學(xué)習(xí)資源。由于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與保護環(huán)境有關(guān)，教師可以從科學(xué)、美術(shù)等方面引入恰當(dāng)?shù)馁Y源，依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源確定單元整體教學(xué)方向。在這個學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能夠從各個學(xué)科知識中梳理出與文本內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)資源，并深入到家庭、學(xué)校與社區(qū)，了解自己身邊的環(huán)境，通過倡議書與實際行動讓人們意識到愛護環(huán)境、保護地球的重要性。本單元的教學(xué)，教師只有從單元整體出發(fā)，才能體現(xiàn)出教材編排的邏輯性特點。在這種教學(xué)情形下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的融入真正契合單元不同課文的特點，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)單元整體學(xué)習(xí)情境語文新課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中指出：“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言運用能力?！睘榇?，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該關(guān)注問題的重要作用，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境來驅(qū)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題六年級上冊第六單元以“保護地球”為主題，教師教學(xué)時要讓學(xué)生明白保護地球不是一句空話或者口號，而要通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)地球所面臨的問題，并通過實際行動解決問題。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生說說自己身邊是否有污染環(huán)境、傷害地球的行為。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題，教師先提出這樣的問題：“觀察學(xué)校周邊的環(huán)境，說說存在哪些傷害地球的行為，這些行為對我們的生活將會產(chǎn)生怎樣的影響?！比缓螅寣W(xué)生以小組為單位，利用放學(xué)或者周末時間做好環(huán)境調(diào)查工作并制作成表格，為接下來的分析問題和解決問題提供條件。本單元教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。（二）組織學(xué)生討論交流，篩選重要問題通過觀察生活，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊確實存在著不少污染環(huán)境、傷害地球的行為，如汽車尾氣的排放、塑料垃圾的污染以及一些亂砍濫伐的行為。教師可對學(xué)生提出的問題進行篩選，把對地球、對我們生活影響較大的問題作為教學(xué)研究的主要對象，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過對問題進行梳理，發(fā)現(xiàn)“塑料制品污染”是我們生活中涉及人數(shù)最多、對地球危害較大的環(huán)境問題之一。確定了研究主題之后，就需要學(xué)生結(jié)合搜集到的資料了解塑料制品對環(huán)境的危害到底有多大，并通過對問題的探究，提出解決問題的辦法，最后以倡議書的形式呼吁人們合理使用塑料制品。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念指引下，教師要引領(lǐng)學(xué)生就時下普遍關(guān)注的問題進行研究，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，驅(qū)動學(xué)習(xí)探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，在問題的驅(qū)動下走進生活，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。為此，結(jié)合本單元課文的特點，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“在生活中，幾乎每天都有許多塑料制品出現(xiàn)在我們眼前。塑料制品雖然給我們的生活帶來了一些便捷，但是也給我們的健康和周圍的環(huán)境造成危害。請大家通過生活觀察和資料查找的方式，把塑料制品對我們的危害羅列出來，并且想一想有哪些解決方法。請你們以小組為單位，寫一份倡議書，比一比哪個小組寫的倡議書更有可行性?！边@樣的學(xué)習(xí)情境貼合學(xué)生生活實際，學(xué)生興趣高漲，積極參與。在了解塑料制品危害的過程中，學(xué)生真切感受到了這些都是與自己生活密切相關(guān)的問題。這為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了明確的方向，有利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中的落實。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念指引下，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在真實問題情境的驅(qū)動下真正展開探究活動，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)編語文教材的每個單元都有完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為由讀到寫、落實“雙線”目標(biāo)提供了有力的依據(jù)。六年級上冊第六單元的課文主要圍繞感受大地之美、了解地球面臨的危機以及人們用生命守護大地等主題進行編排，具有邏輯性強的特點。教學(xué)時，教師要遵循單元編排的邏輯特點，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)（一）：感受大地之美本單元中的《古詩三首》一課，選編的三首古詩都與歌頌祖國山水的美麗有關(guān)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到大地之美，教師借助信息技術(shù)，融合美術(shù)、音樂等學(xué)科知識，帶領(lǐng)學(xué)生感受大地之美?；顒?：展一展引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)自己身邊的自然美景，以照片或者視頻的形式展示出來。這樣，讓學(xué)生直觀感受大地之美，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情?；顒?：品一品學(xué)習(xí)《古詩三首》，感受詩人筆下祖國山河之美，交流學(xué)過描寫大地之美的課文，領(lǐng)略詩人或者作者筆下的大地之美。活動3：讀一讀在班級內(nèi)舉辦歌頌祖國山河之美的朗誦會，感受祖國大地的美麗、可愛。任務(wù)（二）：感受大地之痛在《只有一個地球》的教學(xué)中，教師結(jié)合語文、科學(xué)和道德與法治等學(xué)科內(nèi)容與資源，引領(lǐng)學(xué)生感受大地之痛?；顒?：查一查查找地球上動物、植物、人類因為環(huán)境變化而面臨的各種問題，了解塑料制品給地球帶來的危害有哪些?；顒?：議一議結(jié)合自己搜索到的資料與同學(xué)交流，并想一想我們的生活能不能離開塑料制品、生活中的塑料制品可以用哪些東西替代。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)遵循了學(xué)生認(rèn)知事物的基本特點。從感受大地之美到理解大地之痛，學(xué)生保護地球的強烈愿望已經(jīng)被激發(fā)，他們迫不及待地想要行動起來，這就為學(xué)生把自己的思想轉(zhuǎn)化為行動提供了條件。任務(wù)（三）：學(xué)寫倡議書有了任務(wù)（一）與任務(wù)（二）的鋪墊，學(xué)生的思維正處于不憤不啟、不悱不發(fā)的狀態(tài)，此時是把學(xué)生的閱讀感受轉(zhuǎn)化為實際行動的最好時機。本單元中的《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》這三篇課文，描寫的內(nèi)容都與我們生活的土地有關(guān)。結(jié)合課文特點，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向?qū)懸粚懕Ｗo環(huán)境的倡議書，以實現(xiàn)讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)?；顒?：讀一讀閱讀《青山不老》《三黑和土地》兩篇課文，感受課文中人物用自己的實際行動愛護自然、保護環(huán)境的美好品質(zhì)?；顒?：聊一聊怎樣才能降低人們對塑料制品的依賴呢？如何在倡議書中向人們提出合理、有效的建議呢？怎樣寫倡議書才有更強的號召力呢？活動3：展一展把寫好的倡議書張貼在學(xué)校的櫥窗或者班級的宣傳欄里，讓大家對其進行評議，增強倡議書的號召力。只有高質(zhì)量的倡議書，才能真正觸動人們的思想。上述幾個探究學(xué)習(xí)活動的開展，符合單元編排特點，可以深化學(xué)生對單元課文人文內(nèi)涵的理解，且倡議書的撰寫有利于提升學(xué)生的寫作能力。這樣教學(xué)，凸顯語文學(xué)科工具性與人文性的特點，讓學(xué)生在豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，獲得對所學(xué)內(nèi)容深刻的理解，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、聚焦跨學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，實施單元整體教學(xué)評價在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，要想真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，除了創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)，教師還要注重開展有效的學(xué)習(xí)評價。教師要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂與量化，讓學(xué)生在反思自我、學(xué)習(xí)他人的過程中真正獲得核心素養(yǎng)的提升。（一）制訂切實可行的評價細則在語文教學(xué)中，依據(jù)教材特點及學(xué)生情況制訂切實可行的評價細則是實現(xiàn)高效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。以“學(xué)寫倡議書”這個學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師可以從倡議書的內(nèi)容以及學(xué)生在宣講中的表現(xiàn)兩個方面，對學(xué)生進行評價。其中，倡議書內(nèi)容的評價可圍繞“是否運用關(guān)鍵句表達觀點”“是否運用跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源”“觀點是否具有說服力”這幾個方面進行；宣講表現(xiàn)的評價可以從“表達是否清楚”“宣講者語言是否具有表現(xiàn)力”“宣講者的表現(xiàn)形式是否豐富”等方面進行。有了這個具體的評價標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就會更加明確，有助于推動學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。（二）注重引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，找出自己在保護環(huán)境方面存在的不足，明確今后需要努力的方向。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題，教師可以以“