學(xué)習(xí)任務(wù)群語文課堂學(xué)習(xí)的新樣態(tài)

［摘要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，這說明學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師要理解語文新課標(biāo)的理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)；要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，構(gòu)建高效的課堂；要重構(gòu)評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，引導(dǎo)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)，不僅能提高課堂教學(xué)的效率，還能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；任務(wù)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)方式；評價體系《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動?！币虼?，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念、內(nèi)涵等各個方面，設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。從宏觀層面來看，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；從中觀層面來看，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；從微觀層面來看，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群也存在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那怎樣展開學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐呢？一、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)在語文新課標(biāo)背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)成為語文課堂教學(xué)的重中之重。這就需要教師深入研讀語文新課標(biāo)，認(rèn)真解讀教材文本，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)。（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新穎的教學(xué)方式，其教學(xué)目標(biāo)包括宏觀、中觀、微觀三個層面。在中觀層面，不同任務(wù)群的目標(biāo)存在差異，如對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文新課標(biāo)提出這樣的目標(biāo)：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，教師不僅要聚焦教材文本中的重難點(diǎn)，還要知道學(xué)生需要什么，這樣才能設(shè)計(jì)出適當(dāng)且有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，從內(nèi)容上看，屬于實(shí)用性閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)成以下兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是能夠抓住故事的要點(diǎn)；二是能夠復(fù)述故事。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)以及學(xué)生的需要制訂學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。首先，自主尋找、提煉故事中的關(guān)鍵詞，把握文章的意義、線索。其次，知道慢性子裁縫、急性子顧客的性格差異，并借助人物性格的差異讀懂文本內(nèi)容。再次，借助四季變化、裁縫與顧客間的溝通進(jìn)行故事復(fù)述。最后，結(jié)合生活場景重構(gòu)故事情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生先學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，然后試著解決問題，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。制訂學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要以學(xué)生為主體，以語文新課標(biāo)、教材內(nèi)容為主要參考，這樣才能使教學(xué)具有針對性。而這需要教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（二）根據(jù)教學(xué)需要，豐富教學(xué)資源學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)離不開學(xué)習(xí)資源的重組與優(yōu)化。一般來說，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其所需要的教學(xué)資源是不同的。例如，思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群就要鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓寬思路，找到證據(jù)支持自己的想法和觀點(diǎn)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群則要求學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等進(jìn)行實(shí)踐活動。教師要根據(jù)不同的教學(xué)需要，依托教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教學(xué)資源，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第六單元《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》這一內(nèi)容時，教師結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群：一是回憶往事——制作班級成長紀(jì)念冊；二是珍惜此刻——舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會；三是展望未來——對話多年以后的自己。在任務(wù)三中，教師設(shè)計(jì)兩個子任務(wù)：一是給未來的自己寫一封信，要求學(xué)生圍繞“職業(yè)設(shè)想”“愿望設(shè)想”“成長設(shè)想”等多個關(guān)鍵詞，寫一封500字以內(nèi)的信；二是給未來的自己畫一張像，既可以畫10年后的自己在做什么，也可以畫10年后的自己產(chǎn)生的變化。教師利用多媒體技術(shù)，通過電子白板展示每一個學(xué)生的畫作。教學(xué)資源的挖掘、利用要凸顯學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高為目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂高效的課堂是每一位教師的理想追求。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動。這樣能最大限度地彰顯語文課程內(nèi)容的核心價值，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。在教學(xué)活動中，生動、有趣且具有意義的教學(xué)情境不但能賦予語文課堂、語文實(shí)踐活動豐富的內(nèi)涵，而且能減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提升他們參與學(xué)習(xí)的積極性。比如，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群與人們的生活息息相關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以將某一具體的生活情境融入教學(xué)的始終。這樣，學(xué)生不僅可以借助生活情境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以基于生活情境進(jìn)行知識的應(yīng)用、遷移。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元，從內(nèi)容上看，人文主題是“舐犢之情”?；趯?shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了三個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受父母之愛，感受親情的內(nèi)涵。任務(wù)一：“聽聽父母的故事”。要求學(xué)生先以采訪的方式，了解自己與父母之間發(fā)生的故事，再在小組內(nèi)進(jìn)行分享。通過生動、有趣的復(fù)述，學(xué)生能夠在故事中感受到親情的內(nèi)涵。任務(wù)二：“愛的留言板”。要求學(xué)生圍繞“我想對爸爸媽媽說什么？”這一內(nèi)容寫一封信?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師并沒有展示他們的信件內(nèi)容，而是鼓勵他們將信念給父母聽。任務(wù)三：“關(guān)愛社區(qū)老人”。要求學(xué)生利用空余時間與父母一起走進(jìn)社區(qū)，關(guān)愛社區(qū)老人。這樣將父母之愛擴(kuò)大為社會之愛，學(xué)生也就能理解社會責(zé)任感、使命感等較為抽象的概念。學(xué)生的視角與成年人的視角不同。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的作用，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的所思所想。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率在語文新課標(biāo)中，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有相應(yīng)的教學(xué)提示。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)提示，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。例如，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以采用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述和評價等方法展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《清明》一課時，教師首先要求學(xué)生以朗讀的方式想象詩歌的情景：“詩歌描繪了一幅怎樣的情景？”“清明節(jié)人們的心情是怎樣的？”在交流中，大部分學(xué)生都能借助語言想象詩歌所描繪的情景，體會到人們的心情是悲傷的。然后，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，展開師生互動。在互動中，學(xué)生既能分享自己的觀點(diǎn)，又能進(jìn)一步理解詩歌的意境。最后，學(xué)生用手中的筆，寫出詩人筆下的場景，將詩歌語言變成自己的語言。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)是一個系統(tǒng)推進(jìn)的過程。因此，教師要充分利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并采取各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。這既能豐富學(xué)生的知識積累，又能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。三、重構(gòu)評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文新課標(biāo)明確提出要求：“過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程……過程性評價重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！币虼?，教師應(yīng)注重過程性評價，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評價是過程性評價的主要方面，學(xué)生在課堂上完成任務(wù)的過程就是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并優(yōu)化評價方法，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。（一）重視成果展示，加強(qiáng)生生互動在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣性地以自己為主體，或要求學(xué)生完成任務(wù)，或給學(xué)生灌輸自己的思想觀點(diǎn)。教師雖然會在課堂上進(jìn)行提問，但學(xué)生都處在被動應(yīng)答的地位。為了加強(qiáng)生生互動，同時為了營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，并重視成果展示，讓學(xué)生主動地展現(xiàn)自己。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，成果展示被賦予不同的內(nèi)涵。例如，思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群要依靠交流、研討、分享、演講等形式展示學(xué)生的所思所想；跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群需要依靠海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等成果作為評價的依據(jù)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元時，教師根據(jù)單元內(nèi)容，擬定了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集民間故事；二是結(jié)合本單元的寫作技巧，復(fù)盤講好一個故事的方法；三是以視頻的方式記錄自己所講的故事。該任務(wù)群融合了語文、信息技術(shù)等不同學(xué)科的內(nèi)容。因此，教師創(chuàng)新了成果展示形式，并在下一節(jié)課展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。“剛才你看到了哪些故事？從故事中你懂得了哪些道理？對這個故事，你有哪些補(bǔ)充？”循序漸進(jìn)的問題，促使學(xué)生深入思考，并紛紛發(fā)表自己的想法。為了提高生生互動的效率，教師將評價標(biāo)準(zhǔn)前置，并鼓勵學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生都能將評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自己表達(dá)的邏輯架構(gòu)，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的方向。具有一定的知識積累是學(xué)生參與互動的前提與基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)新成果展示的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，豐富他們的知識積累。在高效的互動中，學(xué)生既能分享自己的所思所想，又能豐富自己的知識，獲得能力的提升。（二）優(yōu)化評價方式，提升評價效果在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，傳統(tǒng)的評價方式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理訴求。在教學(xué)活動中，教師要充分理解語文新課標(biāo)理念，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)采取不同的評價方式。不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好是不同的。因此，教師要展開個性化、差異化的引導(dǎo)。同時，由于學(xué)生的年齡較小，心理尚不成熟，簡單且單調(diào)的評價會影響他們參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要針對不同年級的學(xué)生，靈活選擇相應(yīng)的評價方式，以確保每一個學(xué)生都能在評價中有效復(fù)盤知識，完善知識架構(gòu)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的習(xí)作“游

”時，教師并沒有直接指導(dǎo)學(xué)生如何寫，而是請學(xué)生結(jié)合此前學(xué)習(xí)過的課文，分享自己參觀過的景點(diǎn)，說一說自己的游覽順序及游覽感受。根據(jù)學(xué)生的回答，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略。通過多次的師生互動，學(xué)生逐步理清習(xí)作的大致思路。“如何用文字記錄自己的游覽經(jīng)歷？除了要有邏輯地闡述自己的游覽順序，我們還應(yīng)增加哪些內(nèi)容？”教師引入讀寫結(jié)合的理念，并借助此前學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生逐步意識到，要寫好“游

”這篇習(xí)作，除了要描述清楚游覽順序，還要抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己的感悟。在后續(xù)評價中，教師以學(xué)生的習(xí)作為范文，展開詳細(xì)分析，讓學(xué)生掌握寫作的要領(lǐng)，形成寫作的基本能力。在語文教學(xué)中，教師要注重過程性評價，在開展師生互動后，要給予學(xué)生差異化的點(diǎn)評。教師肯定、鼓勵的話語不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性