《司馬光》教學(xué)實(shí)錄

《司馬光》教學(xué)實(shí)錄初學(xué)文言文，學(xué)法誦讀表達(dá)---小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)實(shí)錄

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.認(rèn)識“司、庭、跌、眾"等8個生字，指導(dǎo)書寫“司、庭、登、持”4個字。

2.能正確流利、停頓恰當(dāng)?shù)乩首x課文，并能背誦課文。初步感受文言文的特點(diǎn)，了解文言文學(xué)習(xí)方法。

3.結(jié)合文本空白處想象揣摩司馬光內(nèi)心所想，辨析其做決定的理由，感悟司馬光沉著、勇敢，果斷救人的品質(zhì)。

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師：上課

生：站如松。老師好。

師：同學(xué)們好。請坐。

生：坐如鐘。

學(xué)習(xí)活動一:圖片導(dǎo)入，解題感知司馬光

師：真好，啟文的孩子聲音這么響亮；坐的這么直！學(xué)習(xí)語文是幸福的事，放松。老師想給大家看幅圖，看到這幅圖，你想到了什么？最后一排這位姑娘。

生1：司馬光砸缸。

師：棒極了。那誰知道司馬光是個怎樣的人？

生2：他很聰明，遇事不慌。

師：哦，有誰知道司馬光長大以后是怎樣的？

生3：司馬光是文學(xué)家。

師：你太厲害了。

（出示司馬光簡介：司馬光，北宋，（1019年11月17日－1086年10月11日），字君實(shí)，號迂叟。政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》）

師：司馬光是文學(xué)家、史學(xué)家和政治家。最主要的是他還編纂了一部流傳萬世的書叫---

生：《資治通鑒》。

師：哎，這個人很厲害。剛才這位同學(xué)說他從這幅圖還想到了司馬光砸缸的故事。司馬光不僅長大以后厲害，小時候也是很厲害。

（出示司馬光簡介：司馬光，北宋，（1019年11月17日－1086年10月11日），字君實(shí)，號迂叟。政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》）

師：司馬光是文學(xué)家、史學(xué)家和政治家。最主要的是他還編纂了一部流傳萬世的書叫---

生：《資治通鑒》。

師：哎，這個人很厲害。剛才這位同學(xué)說他從這幅圖還想到了司馬光砸缸的故事。司馬光不僅長大以后厲害，小時候也是很厲害。

（課件出示：六歲時，司馬池就教司馬光讀書，七歲時，不僅能背誦《左氏春秋》（左轉(zhuǎn)），還能講明白書的要意；并且做出了"砸缸救友"這一件震動京都的事。）

師：你來讀----

生4：六歲時，司馬池就教司馬光讀書，七歲時，不僅能背誦《左氏春秋》（左轉(zhuǎn)），還能講明白書的要意；并且做出了“砸缸救友"震動京都的事。

師：擊甕救友的事是誰做的？

生：司馬光

師：這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)第24課，司馬光。拿出手和老師一起書寫課題。（一起書寫課題）這個“司”是本課必須要會寫的生字，第一筆是-----

生：橫折鉤

師：一筆寫成。這個題目是人名。那他的名字是---

生：司-----

師：名字

生：光

師：那黑色的“司馬"就是他的---

生：姓

師：這個姓是什么姓？（出示：復(fù)姓）

生：復(fù)姓。

師：咱們班有復(fù)姓嗎？

生：沒有

師：你知道哪些姓氏是復(fù)姓？

生5：諸葛

師：不錯！

生6：東方

師：真好！

生7：上官

師：太厲害了。

生8：他踢我。

生9：是他先踢我的。

師：他可能沒注意。咱都不踢了好嗎。剛才說到了復(fù)姓，你知道是什么嗎？

生8：司馬。

師：你是用心聽課的好孩子。這節(jié)課就來學(xué)習(xí)童年時代的司馬光。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)識文言文走近司馬光

（出示學(xué)習(xí)任務(wù)一：試著讀一讀課文，想想本篇課文的語言和其他課文有什么不同？說說你感受。然后跟著老師朗讀，想想老師在哪些詞句間停頓的？你有什么問題？）

1.初讀課文，感知文言文的特點(diǎn)

師：請打開課本讀一讀課文，想一想這篇課文的語言和以往學(xué)過的課文有什么不同？開始。

（生朗讀課文）

師：啟文小學(xué)的孩子真厲害，課文齊讀很流暢。那你覺得課文語言和其他課文有什么不一樣？你來男孩。

生1：這個文章很精小，包含的內(nèi)容很多。

師：你說到一個文章精小，就是文章很------

生：短。

師：看看現(xiàn)代文寫出的這個故事-------（出示幾百字的“擊甕救友”）與課文相比—？

生：很長。

師：幾百個字。課文只用了---

生：30個字。

師：篇幅--

生：很短。

師：第一特點(diǎn)就是“精小"（板書：精?。┳x起來和以往的文章相比有什么感覺？

生2：有些字、詞，有很多意思，翻譯過來是一段話，讀起來少。

師：哦，讀起來你感覺順口不？哪個好讀些？-

生3：這個好讀。

師：為什么？

生3：字很少，讀起來好讀。

師：和現(xiàn)代文相比讀起來不那么順不順口--

生：有點(diǎn)不順口

師：這篇文章是古代人做的文章所以叫做----

生：文言文。

師：古人寫的也叫古------文（副板書：文言文古文）文言文和現(xiàn)代文章相比較有點(diǎn)不一樣。它篇幅短小，讀起來還有點(diǎn)拗口。剛才也讀了課文，你對司馬光這篇課文有什么問題？或想知道什么？

2.自主質(zhì)疑，帶著問題學(xué)文

生1：水甕什么意思？

師：你讀書還不細(xì)致。書上有關(guān)于它的解釋，也可以看老師給的這幅圖。它是口小肚子大的一種盛水的容器。從故事的內(nèi)容看，還有什么問題？

生2：光是什么意思？

師：你是想知道管是誰嗎？不過讀懂故事你自然就知道了。

生3：迸什么意思？

師：好。先記著。

生4：足跌是什么意思？

師：大伙都是從文字角度提問？有沒有從主人公、故事內(nèi)容角度提問的？

生5：我想知道司馬光小時候讀書好不好？

師：課文也沒講，學(xué)完課文你會明白。還有嗎？

生6：他們一群人玩什么游戲？

師：咱們一起去探究。剛才大家提出了好多問題，咱們隨著課文學(xué)習(xí)一個一個會得到答案。老師也有問題：司馬光是怎樣擊甕救友的？司馬光救的人是誰？咱們帶著這些問題學(xué)習(xí)故事。

圖片

3.跟著老師讀課文，感知文言文停頓

（出示要求和課文。師西先朗讀一遍）

師：你們跟著老師讀課文，想想老師是在哪些字詞間停頓的？。群兒/戲于庭……

（學(xué)生跟教師逐句教讀課文）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，老師在哪些地方停頓了？第一句----

生1：群兒（后停頓）。

師：第二句----

生2：一兒

師：第三句

生3：跌

師：太厲害了。第四句---

生4：光，持石，擊甕。

師：真厲害，這句話有三處停頓。上邊還有一句“眾皆棄去”，我在哪兒停頓了

生5：兒。

師：沒錯。水迸，兒得活，兒處略停頓。“眾皆棄去”，我在哪兒停頓了

生6：眾，處停頓。

師：沒錯。眾---

生：皆棄去。

師：這是什么文？

生：文言文

師：文言文和現(xiàn)代文朗讀一樣不一樣？

生：不一樣。

（出示：停頓標(biāo)線）

師：一起朗讀。注意在斜線處稍停頓，讀慢點(diǎn)兒。開始。

（生朗讀）

師：好，掌聲送給自己（有節(jié)奏的鼓掌），大家課文朗讀得這么好，這個故事能講出來嗎？自己默讀課文，思考課文講了什么故事？

4.感知故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)理解字詞方法

（生默讀課文、思考。出示：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去。）

師：第一句中藍(lán)色的字什么意思，你怎么知道的（庭、登）？你說---

生1：庭，是庭院里。

師：庭院。用現(xiàn)代的話還可以說是在—

生：院子

師：你怎么知道的？

生1：看了旁邊的注釋。

師：哦，看注釋可以了解字詞意思?？磥砦覀冏x書要讀全面(副板書：看注釋）第二個“登”什么意思？組什么詞？男孩---

生2：就是登上翁去

師：可以組詞，登----（師比劃）

生：登上

師：還可以說----

生：登高

師：對呀，登高、登上，有攀爬的意思。這個字你是咋知道的？有注釋嗎？

生2：沒有注釋。我是想若不用登上，跌沒水中就不可能發(fā)生。

師：哦。不登上，足跌沒水中就不可能發(fā)生，聯(lián)系下文故事。那誰告訴我“足跌”，跌什么意思？

生3：跌倒，跌落

師：哦，這個眾皆棄去，“眾”是指----

生4：眾就是都、全部。

師：你從哪知道？

生4：我是從注釋知道的。

師：嗯，就是說一起玩耍的孩子全都跑了。棄呢？女孩你來----

生5：丟棄了，拋棄了。

師：這個“棄"注釋有嗎？

生5：沒有。

師：那你是靠什么理解的？

生5：一個娃娃落水中了，其他孩子一個一個都跑了，沒人管掉水里的孩子.....

師：哦，其實(shí)你就是聯(lián)系了這個故事。叫聯(lián)系上—-

生5：聯(lián)系故事上下文。

師：哦。你聯(lián)系故事上下文。看來學(xué)習(xí)古文看注釋外；還可以猜一猜，聯(lián)系上下文幫助理解，是不是？

生：是

師：光持石擊甕……“持”又該是怎樣的？

生6：拿起。

師：這位男孩，你試聯(lián)系上下文，做一做這個動作。

生7單手抬起做投擲狀

師：這樣拿起（做單手提的動作）能打破甕嗎？這個甕是很厚的，要打破（師做舉的動作）應(yīng)該-----

生8：就是撿起一顆石子去砸甕。

師：我撿起一顆很小的石子，可以砸破嗎？（老師做兩指并攏動作）最起碼是雙手還是單手

生：雙手。

師：你來做動作。

生8：（雙手舉過頭吃力樣）

師：哎，你是靠什么理解的？

生8：想像猜測。

師：嗯，看來看注釋、聯(lián)系上下文、想象猜測都是理解關(guān)鍵詞語的好辦法。文中“庭"是要會寫的字，我們一起看筆順，先寫廣字頭，點(diǎn)、橫、撇，撇、橫、豎、橫，最下面這一橫比中間一橫短一些，橫折折撇一筆完成，捺要舒展。（生一起空寫）

一兒登甕，登也是要寫的字。一起寫寫，注意由上角先寫兩個短撇，再寫捺....

光持石擊甕中“持”，要注意右邊是個“寺”，土下面一個寸。請?jiān)趯W(xué)練單上的田字格里工整規(guī)范的寫一寫。

（學(xué)生寫字）

學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀懂文言文，講述司馬光

1.排序理清故事順序

師：字寫完了，剛才已經(jīng)了解了看注釋、猜一猜，聯(lián)系上下文能幫助我們理解文言文。請同學(xué)們再讀課文，借助注釋用自己的話講講這個故事？

（學(xué)生自讀，練習(xí)講。出示ABC三幅圖，）

師：根據(jù)你對故事的理解，先給這三幅圖排順序。

生1：順序是BCA

師：排對了嗎

生：對了。

師：掌聲送給他。誰能不看書為這三幅圖（BCA）配上課文中的文字。第一幅圖是------

生：群兒戲于庭。

師：第二幅圖就難了。你覺得應(yīng)該配哪句話？

生2：一兒登甕......（出示一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去。）

師：很好。那最后一幅圖呢？

生：光持石擊甕，破之，水迸兒得活。

師：根據(jù)這三幅圖，想一想這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的呢？（說后圖上標(biāo)注：起因--經(jīng)過--結(jié)果）請用自己的話同坐之間講述這個故事，然后全班再講。

（生同桌之間講述）

2.輔助講述故事過程

師：完了的坐正。孩子們在庭院里玩耍，一兒登甕----發(fā)生了什么？

生3：一個孩子爬上甕，失足跌入水中。

師：用文中的話怎么講？

生：足跌沒水中（板書：沒水中）

師：“沒水中”后司馬光是怎么做的？

生：光持石擊甕。

師：光持石擊甕后，這個孩子……

生：兒得活（板書）

師：故事我們理請了，誰能連起來講一講？來這位姑娘----

生4：一群孩子在院子里嬉戲，一個孩子調(diào)皮的爬上了甕，一不小心掉到了水里。別的孩子嚇得哇哇大哭

師：想象力太豐富了，結(jié)果呢？

生4:司馬光持石擊甕，破之，這個孩子得活了。（口吃，咬字不清楚）

師：哦，他結(jié)合課文又有自己的想象，不錯！掌聲送給他。誰能不用文中的原話，用自己的話來講故事，就更厲害了？來姑娘，大聲點(diǎn)讓后邊的同學(xué)都聽到。

生5：一天，司馬光和一群小朋友在庭院里玩。他說：“咱們?nèi)ネ孀矫圆匕伞?大家都說，好啊。他們就來到一個大花園里。一個小男孩調(diào)皮的爬上了大水缸。他說（想）你們來抓我呀，不料腳下一下子踩空掉進(jìn)了水里。小朋友嚇得都逃走了，有的去找媽媽；有的去找路人；有的哇哇大哭。司馬光卻想了一個辦法，他舉起大石頭，把大水缸砸破了，這個小男孩就得救了。

師：故事講得清楚吧？

生：清楚。

師：有想象嗎？

生：有。

師：掌聲送給她。三七班的孩子就是聰明！我們是通過什么辦法讀懂故事的。（回顧副板書：猜一猜....）

師生：看注釋、猜一猜，聯(lián)系上下文等方法，可以學(xué)懂文言文故事。那我來測試一下，看你們學(xué)會了嗎。誰能自己學(xué)到的方法讀懂短文，告訴我講了什么故事？

（出示小古文：文彥博灌水取球）

3.運(yùn)用方法拓展講故事

（學(xué)生自讀短文文彥博灌水取球小古文）

師：這位姑娘，你先告訴大家，用什么方法讀懂故事，再講述。

生1：我是通過看注釋理解故事。這個故事大體是說：文潞公......就是...

師：文潞公就是誰？

生1：文潞公就是文彥博。宋時期著名的政治家、書法家。他幼年時和伙伴在一棵大樹下踢球。他們的球掉進(jìn)樹洞里，他們從小河里拿水來往洞里灌。

【師：能否調(diào)整一下語序。宋朝時期的著名的政治家、書法家，文彥博幼年時...】

師：誰還有不一樣的。來，男孩。

生2：文潞公幼時

師：文潞公就是----（指注釋：文彥博）

生2：文彥博幼時和朋友踢球時，把球踢到了樹洞里不能取出來。文彥博就想了一個辦法，去小河里舀了些水，倒進(jìn)樹洞里，球就浮上來了。

師：對不對。

生：對。

師：這就是著名的文彥博灌水取球。太厲害了！咱們中華民族有很多這樣優(yōu)秀的少年，他們從小就聰明睿智，除了文彥博外，本課學(xué)的主人公叫------

生：司馬光

學(xué)習(xí)任務(wù)三：品味文言文想象悟形象

（出示課文；眾皆棄去標(biāo)紅）

師：司馬光、文彥博、曹沖等他們都是聰明的孩子。再來讀讀課文，司馬光是怎樣救人的？看這句“眾皆棄去”，假如你是和司馬光一起玩耍的伙伴，發(fā)現(xiàn)一個孩子落水了，你會怎樣呼喊、如何做呢？

生1：我會邊跑邊喊：誰來救救我的小朋友。

師：哦，眾皆棄去。你是朋友，你會怎么跑怎么喊？

生2：救命啊救命啊，誰來幫我救救我的伙伴。

師：眾皆棄去。還可能怎樣跑？來，男孩。

生3：有的先去找大人，有的嚇得趕緊逃走了。

師：逃走了去干什么？

生3：去找大人救人。

師：是啊。有可能在路上攔人，去找家里人。而此時唯一沒有跑的孩子是誰？

生：司馬光。

師：他跑了嗎？

生：沒有。

師：他為什么沒有跑，他可能是怎樣想的？拿出學(xué)習(xí)單簡單寫幾句話。提示：你就是司馬光，為什么我不能跑？

（學(xué)習(xí)單：“光持石擊甕”，他當(dāng)時可能在想___。我覺得司馬光是___。）

（學(xué)生揣摩思考，寫想法。）

師：司馬光你說說為什么當(dāng)時不跑？

生4：我跑了的話，掉到缸里的孩子就淹死了，我得想想辦法。

師：救人時間是很短的，可能就是幾十秒，是不能耽擱的。好，這個想法是對的。掌聲送給他。誰還能說一說。

生5：他可能當(dāng)時在想：我跑了，就沒人就他了。沒人救他就會死掉。而且，我現(xiàn)在去找大人，就是找來他也被淹死了。我現(xiàn)在要想辦法就他。

師：也就是說當(dāng)時的時間允許不允許跑來跑去找人？

生：不允許。

師：最后一次機(jī)會給你。

生6：他可能當(dāng)時在想：現(xiàn)在主要是救人。找大人的話也會浪費(fèi)時間，還不如想辦法。

師：哦，于是他就想了一個辦法。甕是一個陶制的容器，我用大石頭可以-----

生：砸碎它。

師：剛才孩子們的想法都對。因?yàn)榈羧胨械暮⒆?，要是沒有及時救出，就可能有------

生：生命危險(xiǎn)。

師：對呀。當(dāng)時的時間不允許到處找大人。你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

生7：沉著冷靜，善于思考