18慈母情深 第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

18慈母情深第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《慈母情深》第二課時教學設計

教材分析：

本篇文章是梁曉聲先生所寫的一篇關于母親的文章，作者在文章通過運用場景和細節(jié)的描寫將“自己因為想買一本《青年近衛(wèi)軍》從而到母親工作的工廠去要錢，但因看到母親真實的工作環(huán)境及母親的辛苦疲憊后，又將自己好不容易要到的錢為母親買了一聽水果罐頭"的事，從而將一位母親對孩子的那深切的愛以及自己對母親感激、敬愛之前抒發(fā)的淋漓盡致。

教學目標：

正確流利、有感情地朗讀課文。

注意文中反復出現(xiàn)的部分，并體會反復的表達效果。

通過品讀文中的環(huán)境描寫及描寫人物的語言、神態(tài)、動作等重點語句體會母親的賺錢的辛苦與不易。

體會母親對兒子的深切的愛以及我對母親的感激、熱愛之情。

教學重難點：

通過品讀文中的環(huán)境描寫及描寫人物的語言、神態(tài)、動作等重點語句體會母親的賺錢的辛苦與不易。

體會母親對兒子深切的愛以及我對母親的感激、熱愛之情。

教學準備：多媒體、課件

教學過程：

復習導入

溫故而知新，現(xiàn)在請同學們回憶一下這篇文章主要寫了一件什么事情？

【設計意圖：以此來導入新課，達到復習鞏固的效果并且培養(yǎng)學生按照事情的發(fā)展順序，將一件事情說清楚。】

2.現(xiàn)在就讓我們繼續(xù)來學習這篇文章，請同學們齊讀課題（提前將課題板書好）。

品讀文章

1.請同學們快速地默讀文章，找一找有哪些重要的詞語在文中被反復的呈現(xiàn)呢？你能按照段落的順序來說一說嗎？（教師巡視）

（請學生回答）

【設計意圖：文章課后習題第二小題讓我們注意反復的表達效果，一方面能從課后習題入手來把握本文的重難點，一方面以此問題可以將本文的重點段落及語句貫穿起來，既能解決重難點問題，又能顯得文章的講解脈絡清晰，層次分明?！?/p>

預設一：《青年近衛(wèi)軍》

①我一直想買一本長篇小說——《青年近衛(wèi)軍》，書價一元多錢。

②但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。

③我從同學家的收音機里聽過幾次《青年近衛(wèi)軍》的連續(xù)廣播

④數(shù)落完，又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。

師：“青年近衛(wèi)軍”出現(xiàn)了四次，說明了什么？

（生：作者非常想要這本書）

師：這就是重要的事情說三遍，這就是反復的修辭手法。（板書：反復）

師：母親給錢買了嗎？

（生：買了）

師總結：因為我特別想要《青年近衛(wèi)軍》，雖然家里并不寬裕，但母親仍然湊錢給我買了這本書，這就是——（生齊讀課題：《慈母情深》）

【設計意圖：之所以選擇反復出現(xiàn)的《青年近衛(wèi)軍》一詞，一是與前面提出的問題相呼應，二是想讓學生感受作者對想買這本書的渴望之情，理解詞語“失魂落魄"的含義，以及初步體會作者母親給兒子錢買這種閑書的深明大義、通情達理、對兒子的深切的愛，并首次點題?！?/p>

你們還找到了哪個詞，它也是反復出現(xiàn)的？（過渡語）

預設二：七八十

①七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

②正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

③七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：我們一起來讀讀這幾句話。（齊讀）

師：同學們，你們從“七八十”這個數(shù)字里可以看出什么呢？

（生答：縫紉機多、人多、燈泡多）

師：同學們，這倆段是對母親工作環(huán)境的描寫，那你能從這倆段中找出描寫母親工作環(huán)境特點的詞嗎？

（低矮、潮濕頹敗、光線陰暗、蒸籠......）

師：這幾個詞說明母親工作環(huán)境怎么樣？對，非常的惡劣。

師：那同學們想象一下，假如你就是作者，你現(xiàn)在在這樣的環(huán)境里，你會有什么樣的感覺？

（學生暢所欲言）

師：那母親卻年復一年日復一日的在這種環(huán)境中工作，這說明母親非常的——對，非常的辛苦

師:母親賺錢如此的辛苦，還給我買閑書，這就是———慈母情深（師點題指課題，學生齊讀課題）

師：現(xiàn)在，請同學再來讀一下這篇文章（指讀+具有激勵性與點播性的評價語）

【設計意圖：從文章中找到“七八十"這個數(shù)字，主要是想引出這段對母親工作環(huán)境的描寫，從反復出現(xiàn)的數(shù)字中去體會反復的表達效果，并從反復的朗讀中體會母親工作環(huán)境的惡劣，從而使學生初步感知母親工作的辛苦不易及對我深切的愛。】

師：同學們，這句話中的震耳欲聾說明聲音怎么樣呢？對，聲音非常大，你們能將這種聲音的大讀出來嗎？好，我們齊讀最后一句話。（齊讀+評價語如：聲音還不夠響，再來一遍。嗯，這遍就比剛才好多了，聽到你們的朗讀，老師好像也有這種震耳欲聾的感覺了。）

【設計意圖：幫助學生理解“震耳欲聾”的含義，以及再次感受母親工作環(huán)境的惡劣】

師：好，我們繼續(xù)來交流，同學們，你們還找到了哪個詞呢？

預設三：我的母親

（師出示PPT第19自然段：我的母親）

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

師：同學們自己讀一讀這段話。

師：那同學們，是誰的背直起來了？是誰轉(zhuǎn)過身來了？又是誰用一雙疲憊的眼睛吃驚的望著我？對，都是我的母親。那按照常理來說，我的母親應該出現(xiàn)一次就夠了，可是他卻出現(xiàn)了三次，大家看下大屏幕上的這句話，大家一起讀一讀：

“我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……"

師：那同學們看看這倆句話表達的意思相不相同？對，它是相同的啊，那作者又為什么這么寫呢？

【設計意圖：通過倆句話的對比，使學生初步的感受作者在看到母親在如此惡劣的環(huán)境下工作的震驚之情以及對母親的心疼?！?/p>

師:同學們有沒有看過電影，電影里有慢鏡頭和快鏡頭區(qū)分，那么，這一句話，是慢鏡頭還是快鏡頭呢？對，是慢鏡頭。

【設計意圖：為后文引出對四個立刻的快鏡頭描寫做鋪墊】

現(xiàn)在同學，閉上眼睛，跟著老師的朗讀來想象畫面。（教師有感情地讀整段內(nèi)容）

師：誰來說說，你好像看到了一個怎樣的背？一雙怎樣的眼睛？

（生答:一個瘦弱的背、疲憊的眼睛）

師：可是，不對啊，同學們，在作者的記憶中，母親的背和眼睛不應該是這樣的，應該是？

（生答：挺拔的、水靈靈的、炯炯有神的）

師：所以當母親轉(zhuǎn)過身的那一瞬間，作者感到非常的——

（請學生回答：震驚、難過、心疼母親）

【設計意圖:教師用舒緩而又低沉的語氣朗讀文章，學生閉上眼睛一邊聽老師的朗讀一邊來想象畫面，不僅能增強教師與學生之間的互動而且更能鍛煉學生的想象能力，并通過老師的提問，使學生想象中的母親的樣子與在自己記憶中的母親的樣子形成強烈的對比，襯托出母親的辛勞與不易，更深層的來體會母親對兒子的那一片深情?！?/p>

師：那同學們，文中反復出現(xiàn)的“我的母親”這幾個字可以去掉嗎對，不能，因為它更能體現(xiàn)出母親的勞累疲憊以及我對母親的心疼。

師:那現(xiàn)在就讓我們再次有感情的來讀一讀這段話，老師讀“我的母親"這幾個字，你們讀其他的語句，好嗎？

(教師讀完后與學生互換語句讀)

師:那同學們，母親如此辛苦，還毫不猶豫的拿錢給我買書，這就是——慈母情深（老師指課題，學生再次齊讀課題）

【設計意圖：通過反復的朗讀，豐富了朗讀的形式，再一次點明了課題，再一次增強學生對這篇文章的理解】

師：同學們，再仔細看看這段話，你能發(fā)現(xiàn)他們運用了什么樣的描寫方法嗎？（學生答：動作、神態(tài)）

師：對，作者運用了神態(tài)和動作的描寫方法，你是從哪幾個詞中看出來的？

（疲憊的、吃驚的、轉(zhuǎn)過身、望）

【設計意圖：通過來找文章中的一些關于神態(tài)和動作的詞語，從而來掌握作者對母親的神態(tài)和動作的描寫方法，進而進一步體會母親的人物形象?！?/p>

師：作者運用這樣的描寫方法，寫出了母親的——辛苦（學生一起回答）

師：請同學，再來有感情的讀一下這段話，注意讀出母親的辛苦以及作者的心疼。

（評價語：讀的可真好，聽你的朗讀，老師也反復看到了一個辛苦的母親）

師：同學們?nèi)绻f，剛才第19自然段是慢鏡頭的描寫，那文章還有一處是快鏡頭的描寫，你們知道是哪段嗎？對，同學們請看PPT，就是第32自然段

預設四：立刻

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……”

師：大家一起讀讀這段話

師：那是哪個詞，讓你感覺是快鏡頭呢？（對，就是立刻）

師：那同學們思考一下，你從這四個“立刻"中，又能體會出母親是一個什么樣的人呢？

師:那誰來讀一讀？注意要讀出這種忙碌的感覺。（指讀+教師相機指導)

（評價語：讀的很好，但是還是沒有吧母親的這種忙碌讀出來聽了你的朗讀，老師也仿佛看到了一個忙碌的母親）

【設計意圖：使學生通過朗讀來增強對母親工作辛苦且忙碌的體會】

師：作者通過寫四個立刻，強調(diào)了母親工作的忙碌，而母親賺錢如此辛苦、忙碌，她還把錢給我買書，這就是——《慈母情深》（學生再次讀課題）

【設計意圖：再次點題，體會慈母情深】

師：那同學們再次自由地朗讀一下段話，并想想這段話又運用了什么樣的描寫方法呢？你是從哪幾個字看出來的？

（動作描寫，從坐、彎、俯等動詞中可以看出來）

【設計意圖：進一步鞏固作者采用的人物描寫的方法，同時引出第32自然段對母親掏錢給我買書的故事情節(jié)】

師：那同學們，還有一個自然段也運用了動作描寫的方法，將母親掏錢的動作細致的描繪了出來，你們知道是哪個自然段嗎？（生答:第32自然段）

（出示32自然段）“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”

師：這句話寫出了母親掏錢時的毫不猶豫，寫出母親掙錢的辛苦。你們在生活中有見過龜裂的手嗎？是誰的手，又是什么樣子的？

（請倆名學生回答）

【設計意圖：通過學生的回答，使學生理解“龜裂"這個詞語的含義，并再次感悟母親的辛苦及如此辛苦的工作還毫不猶豫不顧工友的勸阻掏錢給我買書的通情達理、深明大義】

師：所以，那一天我一次發(fā)現(xiàn)......

(生答：母親原來是那么的瘦小)

師:所以，那一天，我第一次覺得......

(生答：自己長大了，應該是一個大人了)

師：那同學們思考一下：作者為什么會“鼻子一酸”？

（學生暢所欲言）

師:所以，同學們，作者手里攥的哪里是錢啊？那分明是母親的汗水、淚水以及對我的那份深沉的愛??！這就是———慈母情深（再次點題，在深字下面點上紅色的著重號）

【設計意圖:和前面的設計首尾呼應，結構清晰完整，并且在一次次的點題中逐步增強學生對《慈母情深》的理解?！?/p>

遷移訓練

1.那同學們，在生活中，有讓你鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？可以是因為感動、因為委屈或是感動難過痛苦等，請同學們先想一想，回憶一下，一會請同學來說。（請學生回答+評價語）

2.那現(xiàn)在就請同學們將你鼻子一酸的經(jīng)歷寫出來。

【設計意圖：教師通過先引導再請學生回答的方式，打開了學生的思路，為那些不知該如何下手的同學能起到一個很好的引領作用，并讓學生寫下來，對學生進行了仿寫訓練，鍛煉了學生的寫作能力?！?/p>

四、布置作業(yè)

將寫的小練筆，謄抄到小黃本上。

板書設計：

18.慈母情深

教學反思：

《慈母情深》這篇文章主要想讓學生通過感悟關鍵性詞句、段從而來體會作者在字里行間的那種對母親的感激和熱愛之情以及母親在如此辛苦的情況下還不顧工友的勸阻給我錢讓我買閑書看的通情達理和對兒子的濃烈的愛。在講授這篇文章時，我主要先通過“請學生找出有哪些重要的詞語在文章中被反復的呈現(xiàn)"這一個問題，來引出對下文對母親工作環(huán)境的描寫、第19自然段的那三次我的母親以及后文的四次“立刻”講解，從而將本文的重點內(nèi)容解決完。

但是在講述這部分的內(nèi)容時由于這篇文章所寫的是六十年代初的事情，離現(xiàn)在的孩子生活距離較遠，學生難以理解為什么只是要了一元五角錢，作者這么是猶豫。因此，我在第一課時的時候就為學生介紹了當時的社會背景資料，這一元五角錢相當于當時作者一家六口人半年的生活費，在這個背景下，學生更能體會母親對兒子的愛以及對兒子讀書的支持，并且隨著一次次的講解與點題更能體會到身為兒