【警務(wù)心理學(xué)實(shí)訓(xùn)報(bào)告3700字】

警務(wù)心理學(xué)實(shí)訓(xùn)報(bào)告班級學(xué)號姓名課程名稱警務(wù)心理學(xué)授課教師實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目艾森克人格問卷自我測試分析引言軍校學(xué)員是否精神活躍、心理健康,是否真正能與戰(zhàn)友和諧地相處,既關(guān)系到他們對部隊(duì)生活的理解和適應(yīng)能力,也是直接關(guān)系到他們是否在走上自己的工作崗位后面對第一任職能否獲勝以及承受較大的工作心理壓力的重要影響因素。目前軍校學(xué)員中出現(xiàn)的思想問題和各種心理疾患,以及其他一些不良行為都與學(xué)員的孤獨(dú)感有關(guān),因而軍校學(xué)員的孤獨(dú)感相比于其他群體的年輕人表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。本研究旨在探討軍校學(xué)員的人格特質(zhì)與孤獨(dú)感水平的關(guān)系，根據(jù)其結(jié)果，充分發(fā)掘孤獨(dú)感的正向意義，提高軍校學(xué)員的自信心，幫助其降低孤獨(dú)感，讓軍校學(xué)員能夠更好適應(yīng)軍校生活。研究對于豐富孤獨(dú)感的理論有補(bǔ)充的意義。一、測試方法（一）測試對象武警工程大學(xué)學(xué)生（二）測試工具人格特質(zhì)的測量選擇由龔耀先修訂的艾森克人格問卷(EPQ)，該問卷經(jīng)過多次修改發(fā)展而來，修訂問卷總共包括88個項(xiàng)目，分別為E、P、N、L四個分量表。其中E(內(nèi)、外向)、P(精神質(zhì))、N(神經(jīng)質(zhì))分別代表了艾森克人格理論的三個維度。L是后來增加的一個分量表，用于測試受試者的隱藏程度或社會性幼稚程度。每一項(xiàng)都要求受試者回答“是”或“否”。問卷信效度良好。選擇《UCLA孤獨(dú)感量表》第三版作為孤獨(dú)感的測量工具，該量表是由Russell等人在1978年編制的第一版的修訂版，量表由20項(xiàng)組成(其中正序11項(xiàng)，反序9項(xiàng))。量表評分分為4個等級，將20道題目所得總分累計(jì)相加所得總分越高，被測對象的孤獨(dú)感越嚴(yán)重，得分在44分以上的被測對象為高度孤獨(dú)，總分在39-44分區(qū)間的被測對象為一般偏上孤獨(dú)，總分在33-39分區(qū)間的被測對象為中間水平，總分在28-33分區(qū)間的被測對象為一般偏下孤獨(dú)，總分在28分以下的對象為低度孤獨(dú)。孤獨(dú)感量表（UCLA）的內(nèi)部一致性信度為0.85。（三）施測及統(tǒng)計(jì)（時間、地點(diǎn)、方式、過程）本研究在武警工程大學(xué)發(fā)放問卷，包括大一年級至大四年級不同專業(yè)的學(xué)員，發(fā)放275份問卷，收回275份，無效問卷4份，有效率為98.5%。本次研究隨機(jī)抽取的271名調(diào)查對象中，女生共81人，男生共190人；大一年級共93人，大二年級共70人，大三年級共55人，大四年級共53人；部隊(duì)生學(xué)員共97人，地方生學(xué)員共174人；是獨(dú)生子女共128人，非獨(dú)生子女共143人。二、測試結(jié)果及分析軍校學(xué)員孤獨(dú)感狀況研究結(jié)果表明，軍校大學(xué)生孤獨(dú)感平均分在36分以上，處于中間水平。軍校學(xué)員孤獨(dú)感與性別之間的差異。軍校男學(xué)員與女學(xué)員的孤獨(dú)感沒有顯著性差異，p值大于0.05。且無論男女學(xué)員平均分都在36分，均處在中間水平，但是男生的孤獨(dú)感總分要比女生略高。由于男女特性差異，女性思緒細(xì)致，情感豐富，一般會比男性得到更多的呵護(hù)與照顧，更能感受到愉悅感和安全感，這可能是造成女性感受到的孤獨(dú)感比男性少一些的原因。女生相比男生更加細(xì)心，擅長發(fā)現(xiàn)美好的事物，可能也會因此導(dǎo)致女生的孤獨(dú)感要低于男生。而因?yàn)楝F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境對于男性的高要求和男性在社會壓力為自己設(shè)定的高標(biāo)準(zhǔn)，這樣的壓力可能會是導(dǎo)致男生的孤獨(dú)感比女生高的原因。總體講，女生比男生更加的細(xì)心，這就會幫助女生更好的去降低自身的孤獨(dú)程度。軍校學(xué)員孤獨(dú)感與年級之間的差異。不同年級的孤獨(dú)感總分從高到低的次序?yàn)榇笕昙?、大二年級、大四年級、大一年級。大二年級與大三年級的孤獨(dú)感水平較高，可能與國家對軍校學(xué)員開展軍事聯(lián)考有關(guān)，增加了他們的心理壓力。而大一年級剛步入軍校生活，可能因?yàn)樗麄儗姞I的向往以及自己的理想，使得他們比高年級更加積極向上，因此他們的孤獨(dú)感水平較低。大四年級的孤獨(dú)感水平比大三年級、大二年級要低，可能與大四年級即將面臨畢業(yè)以及他們完成了軍事聯(lián)考有關(guān)，而比大一年級的高可能是因?yàn)槊媾R畢業(yè)，而對自己的未來感到迷茫的原因。不同年級的學(xué)員孤獨(dú)感總分有顯著性的差異，體現(xiàn)在大一年級和大二年級、大一年級和大三年級之間。大一年級和大二年級之間存在差異顯著（P<0.05）；大一年級和大三年級之間存在差異顯著（P<0.05），大三年級的均分高于大二年級和大一年級的均分。軍校學(xué)員孤獨(dú)感與生源之間的差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不同生源的學(xué)員在孤獨(dú)量表上存在顯著差異（T=-2.717,P=0.007<0.001），地方生學(xué)員的均值高于部隊(duì)生學(xué)員的均值。地方生的孤獨(dú)感均分比部隊(duì)生高了三分，可能與部隊(duì)生對于整個部隊(duì)環(huán)境的了解和生活的適應(yīng)情況有關(guān)，他們由于入校前在基層待過，更加容易把握學(xué)習(xí)和生活的樂趣。而地方生剛步入軍校生活，從熟悉到陌生的環(huán)境，可能導(dǎo)致他們內(nèi)心比較迷茫，并且由于時間的推移發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己的理想有差距，孤獨(dú)感從而增加。軍校學(xué)員孤獨(dú)感與是否獨(dú)生子女之間的差異。本文通過研究發(fā)現(xiàn)：不同類型的學(xué)員沒有顯著性差異，P值大于0.05。非獨(dú)生子女的學(xué)員孤獨(dú)感均分要比是獨(dú)生子女的學(xué)員孤獨(dú)感均分要低2分，可能是因?yàn)槭仟?dú)生子女學(xué)員在家庭中沒有兄弟姐妹陪伴，有時會感覺到孤單。但是是獨(dú)生子女的學(xué)員孤獨(dú)感均分仍處于中間水平，并沒有高出非獨(dú)生子女學(xué)員很多，是獨(dú)生子女學(xué)員雖然沒有兄弟姐妹陪伴，但他們有長輩給予的更多愛，這可能會彌補(bǔ)無兄弟姐妹的缺失?，F(xiàn)階段學(xué)員大部分都是90后，而且根據(jù)以往研究顯示，90后獨(dú)生子女擅長情緒調(diào)節(jié)。而這樣的調(diào)適能力可以幫助獨(dú)生子女大學(xué)生排除孤獨(dú)感。還有90后大學(xué)生進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，在網(wǎng)上他們做的最多的事情就是聊天，他們喜愛與人交流，但是方式有所不同。此外，大學(xué)里會有很多社團(tuán)，社團(tuán)也會組織一些交流活動，社團(tuán)活動雖小，對社會產(chǎn)生不了效應(yīng)，但可以娛樂自己，增強(qiáng)自信心。不管是上網(wǎng)聊天還是參加社團(tuán)活動，都大大的豐富了學(xué)員的課余活動和內(nèi)心世界，這使得獨(dú)生子女的學(xué)員比較開朗、合群，因而孤獨(dú)感不強(qiáng)。人格特質(zhì)分量表E內(nèi)外向和L掩飾性與孤獨(dú)感總分為在0.01水平上的顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。人格特質(zhì)分量表P精神質(zhì)和N神經(jīng)質(zhì)與孤獨(dú)感總分為在0.01水平上的顯著正相關(guān)關(guān)系。本文研究證明，孤獨(dú)感與人格特質(zhì)聯(lián)系緊密。內(nèi)外向（E）分?jǐn)?shù)高的人，一般喜歡體育和社交活動，喜歡積極冒險，心態(tài)更加積極向上，喜歡有人和他談話，比較易怒；得分低的人，喜靜，性格內(nèi)向，保守，除了親近的好友對他人漠不關(guān)心。喜歡有規(guī)律的生活，做事嚴(yán)謹(jǐn)，容易傷感。此項(xiàng)得分高低區(qū)別性格內(nèi)外向，與孤獨(dú)感存在著明顯關(guān)系。精神質(zhì)（P）分?jǐn)?shù)高表現(xiàn)為缺乏愛心，喜歡獨(dú)處，經(jīng)常敵視他人，進(jìn)攻性強(qiáng)；具有這些人格特質(zhì)的大學(xué)生可能有較高的孤獨(dú)感水平。神經(jīng)質(zhì)（N）分?jǐn)?shù)高的人，容易焦慮、緊張，情緒不穩(wěn)定，比較容易生氣，常常會伴有抑郁，睡眠質(zhì)量不好。對于心理刺激的承受能力較弱，反應(yīng)太強(qiáng)烈。由于情緒很難快速回復(fù)，會影響到辦事效率。分?jǐn)?shù)低的人，一般情緒比較穩(wěn)定，不容易發(fā)怒，即使生氣也很快可以自我控制平靜下來，對于較大事情的反應(yīng)也不強(qiáng)烈。與孤獨(dú)感存在著明顯的關(guān)系。掩飾性（L）原來是用于測試受試者參與測試的真實(shí)性。用來作為問卷是否有效的效度量表。掩飾性（L）得分高，表明受試者回答的不真實(shí)，受試者所答問卷無效。在后面越來越多的學(xué)者對該問卷使用的結(jié)果表明，掩飾性（L）得分的高低不僅僅與受試者的真實(shí)性有關(guān)，與其他的很多因素也有關(guān)系。掩飾可以增加自身的安全安全感，安全感高者或許會導(dǎo)致孤獨(dú)感水平降低。同樣的掩飾性（L）人格一般年紀(jì)越大得分越高，年紀(jì)大者，在對孤獨(dú)的定義可能更加清晰，對自己的生活更加容易滿足，使得孤獨(dú)感不高。此項(xiàng)與孤獨(dú)感同樣存在明顯關(guān)系。通過這次研究我們可以得出以下結(jié)論，內(nèi)外向（E）人格和掩飾性（L）人格的軍校學(xué)員孤獨(dú)感是較低的，精神質(zhì)（P）人格和神經(jīng)質(zhì)（N）人格的軍校學(xué)員孤獨(dú)感比較高。研究結(jié)果與國內(nèi)外研究大學(xué)生人格特質(zhì)與孤獨(dú)感關(guān)系的結(jié)果基本一致。三、對策與建議學(xué)員的發(fā)展關(guān)系到部隊(duì)建設(shè)的未來，他們是國防建設(shè)中的骨干力量。但通過以上的數(shù)據(jù)分析和討論，可以看出軍校學(xué)員的孤獨(dú)感狀況不容樂觀，孤獨(dú)感會給個體的心理和生理帶來極大傷害。因此軍校在培養(yǎng)軍事人才時，要關(guān)注軍校學(xué)員孤獨(dú)感的變化，增加對軍校學(xué)員孤獨(dú)感的變化調(diào)查研究，尋找可以降低軍校學(xué)員孤獨(dú)感的方法，我們要從多方面著手降低學(xué)員的孤獨(dú)感。一是家庭層面。首先，家庭是孩子進(jìn)入社會前的第一所學(xué)校，家庭對于一個個體的人格、思想的形成有著非常重要的作用，一個和諧的家庭環(huán)境和完善的家庭教育對孩子的健康成長非常有利，父母需要注意對孩子興趣愛好的培養(yǎng)，讓孩子自小養(yǎng)成積極向上的性格。其次，父母在孩子大學(xué)期間應(yīng)該多與孩子溝通，通過數(shù)據(jù)分析和上文的討論，學(xué)員的孤獨(dú)感隨著年級的提升而變化，父母要注意孩子的變化，在大二、大三年級要尤為注意。父母要鼓勵孩子主動參加集體活動，廣交朋友，多與別人交流，幫助孩子在乏味的學(xué)習(xí)訓(xùn)練生活中發(fā)現(xiàn)積極的情緒體驗(yàn)，使得孩子在社交時對他人和自己給予正確的、積極的評價，引導(dǎo)孩子理性的看待孤獨(dú)感。最后，獨(dú)生子女家庭要注意孩子的成長，上文數(shù)據(jù)分析和討論顯示獨(dú)生子女的學(xué)員孤獨(dú)感明顯比非獨(dú)生子女學(xué)員的孤獨(dú)感高，家長自身的教育觀念要全面，在孩子不同的年齡階段