當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍科學(xué)建設(shè)存在的問題及對策

目前中小學(xué)老師隊(duì)伍建設(shè)存在問題及對策內(nèi)提要：鄧小平高度重視教育在中國社會主義建設(shè)中關(guān)鍵地位，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要從戰(zhàn)略高度考慮教育問題，同時(shí)也十分重視老師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。本文以《鄧小平文選》中一系列對教育精辟敘述作為立論基礎(chǔ)和理論依據(jù)，聯(lián)絡(luò)現(xiàn)在中小學(xué)老師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，從五個(gè)方面對老師隊(duì)伍建設(shè)中存在問題給予分析概述，并初步提出應(yīng)正確具體方法和手段，既為正視問題，引發(fā)反思和警省，又欲開啟話題，拋磚引玉，激發(fā)大家對老師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)注和思索。本文主體結(jié)構(gòu)為：認(rèn)識模糊，領(lǐng)導(dǎo)缺位；多因誘導(dǎo)，師資流失；評價(jià)單一，急功近利；知足即樂，不思進(jìn)取；行為逾規(guī)，師德堪憂。關(guān)健詞：認(rèn)識模糊師資流失急功近利不思進(jìn)取行為越規(guī)“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，老師為本。”鄧小平高度重視人民老師在發(fā)展社會主義教育事業(yè)中重大作用。她指出，一個(gè)學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，關(guān)鍵在老師，勿庸置疑，老師作為知識分子關(guān)鍵組成部分，既是社會主義事業(yè)根本依靠力量，也是傳授文化知識、傳承文明結(jié)果關(guān)鍵支撐，是振興民族教育期望。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)有利于提升老師素質(zhì)，穩(wěn)定老師隊(duì)伍，也是適應(yīng)教育不停改革和發(fā)展需要。審閱現(xiàn)在中小學(xué)老師隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀，問題令人警省，本文擬從五個(gè)方面給予粗淺綜述。一、認(rèn)識模糊，領(lǐng)導(dǎo)缺位。鄧小平指出，“忽略教育領(lǐng)導(dǎo)者，是缺乏遠(yuǎn)見、不成熟領(lǐng)導(dǎo)者，就領(lǐng)導(dǎo)不了現(xiàn)代化建設(shè)。各級領(lǐng)導(dǎo)要像抓好經(jīng)濟(jì)工作那樣抓好教育工作”。“各級黨委和政府，對教育工作不僅要抓，而且要抓緊、抓好，嚴(yán)格要求，少講空話，多干實(shí)事”，“要研究怎樣提升老師水平”，“要加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作”。從一系列敘述中能夠看出，鄧小平不僅很重視教育事業(yè)，而且十分強(qiáng)調(diào)老師隊(duì)伍建設(shè)。可現(xiàn)實(shí)情況卻是，部分地方政府領(lǐng)導(dǎo)一手硬，一手軟，只抓經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，不管教育連續(xù)發(fā)展，更不用說奢談關(guān)注老師隊(duì)伍建設(shè)。部分教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也漠視甚至無視老師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展，只重日常監(jiān)管和督查，忽略對老師業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，只向結(jié)果要效益、要成績，或僅看重學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績，學(xué)校升學(xué)和排名，不重視老師本身發(fā)展和老師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升，沒有從制度上、經(jīng)費(fèi)上和評價(jià)上給廣大老師提供一條生血造血自我修煉和完善綠色通道。老師乃教育之魂，教學(xué)之本，教育質(zhì)量提升，教學(xué)水平改善，老師首當(dāng)其責(zé)。所以，只有各級領(lǐng)導(dǎo)重新定位老師地位和作用，深刻認(rèn)識到老師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵意義和影響，在輿論上廣泛宣傳引導(dǎo)，思想上高度重視，行動(dòng)上精心組織實(shí)施，體制和經(jīng)費(fèi)方面充足保障，方能真正使老師隊(duì)伍建設(shè)融于師心，深入官心，并落到實(shí)處，收到實(shí)效。二、外因誘導(dǎo)，師資流失。因?yàn)闅v史和現(xiàn)實(shí)原因，不一樣地域之間、城鎮(zhèn)之間和校際之間學(xué)校在辦學(xué)條件、工作壞境和福利待遇等方面存在著難以抹殺顯著差異，這種實(shí)際上差異客觀上造成或加速了農(nóng)村學(xué)校老師趨之若鶩地涌向城鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)落后地域老師義無反顧沖向發(fā)達(dá)地域，甚至同地同類學(xué)校之間也有不少老師因?yàn)槲镔|(zhì)待遇厚薄而蠢蠢欲動(dòng)，見異思遷。老師如此肆意無序流動(dòng)，不僅造成部分學(xué)校廟在僧去，有崗無人尷尬境況，影響了教育教學(xué)工作正常運(yùn)行，也使部分學(xué)校學(xué)科優(yōu)異老師不停流失，使一些學(xué)科后繼乏人，勢單刀薄。更為嚴(yán)重是，由老師遷移而造成人才資源分布不均，勢必由此而產(chǎn)生教育資源中占主導(dǎo)地位和起關(guān)鍵作用老師資源分布失衡，從而影響教育均衡發(fā)展，違反教育公平標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在越刮越猛擇校風(fēng)便是教育發(fā)展失衡經(jīng)典表現(xiàn)。不僅如此，老師無節(jié)制、無指導(dǎo)隨意流動(dòng)，也造成了人才閑置和浪費(fèi)，因?yàn)椴糠譂M懷期待老師流動(dòng)后并非個(gè)個(gè)全部能人盡其才，人盡其用，有甚至大材小用或所學(xué)非所用。和此同時(shí)，部分部門和行業(yè)公招考試也使得相當(dāng)數(shù)量優(yōu)異老師脫離了老師崗位而另起爐灶，這無疑又加劇了優(yōu)異人才流失和優(yōu)質(zhì)教育資源缺失。以上事實(shí)表明，老師物質(zhì)條件和自我認(rèn)同感還有待改善和提升，老師職業(yè)幸福指數(shù)和事業(yè)歸屬感還不夠強(qiáng)烈。鄧小平指出，“我們要提升人民老師政治地位和社會地位。要采取合適方法，激勵(lì)大家終生從事教育事業(yè)。對知識分子除了精神上激勵(lì)，還要采取其它部分激勵(lì)方法，包含改善她們物質(zhì)待遇”。只有各級政府和領(lǐng)導(dǎo)采取切實(shí)有效手段和方法，千方百計(jì)提升老師地位，改善老師待遇，確?？冃ЧべY按時(shí)足額發(fā)放，縮小城鎮(zhèn)老師收入差距，健全醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老等社會保障體系，處理老師后顧之憂；同時(shí)合理計(jì)劃和調(diào)整學(xué)校布局，均衡和優(yōu)化教育資源；只有社會各屆全部來主動(dòng)關(guān)心老師生存情況和工作環(huán)境，廣大老師才會一直不渝地愛教樂教，人才無序流動(dòng)現(xiàn)象才會得到根本改觀。三、評價(jià)單一，急功近利。教育教學(xué)評價(jià)既是教育管理者了解、掌握老師教育教學(xué)水平和業(yè)績關(guān)鍵路徑和手段，也是老師主動(dòng)匯報(bào)業(yè)務(wù)水平、展示為師風(fēng)采極佳時(shí)機(jī)和舞臺。毫無疑問，主動(dòng)有效評價(jià)能充足發(fā)揮診療教學(xué)問題，提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向和檢驗(yàn)教學(xué)效果功效和作用。可現(xiàn)在對老師評價(jià)關(guān)鍵問題表現(xiàn)為：評價(jià)主體單一，評價(jià)者多為教育行政部門和學(xué)校相關(guān)科室，沒有廣泛引入學(xué)生評價(jià)，家長評價(jià)和社會評價(jià)，信息起源狹隘，內(nèi)容殘缺不全；評價(jià)方法簡單，多以僵死數(shù)據(jù)或模糊等級來折算靈活復(fù)雜教育教學(xué)工作，沒有把分?jǐn)?shù)評價(jià)、等級評價(jià)、語言評價(jià)、媒體評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，以求全方面地、正確地靠近客觀實(shí)際；評價(jià)內(nèi)容功利傾向嚴(yán)重，多以分?jǐn)?shù)成績、中高考情況等為關(guān)鍵指標(biāo)和參考，來進(jìn)行評優(yōu)晉級、獎(jiǎng)懲褒貶，無視老師育人水平、科研創(chuàng)新和師德師風(fēng)表現(xiàn)和考評。在如此偏廢而畸形評價(jià)制度下，老師唯教是重，視分為命，反復(fù)勞動(dòng)有余，研究創(chuàng)新不足，心理倦怠彌重，職業(yè)幸福愈弱，為考試而教書，為職稱而奮斗已成為當(dāng)下不少老師職業(yè)終極目標(biāo)和教育全部意義。鄧小平早在1983年就為發(fā)展中國社會主義教育事業(yè)確定了根本指導(dǎo)方針，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。能夠想像在“面向應(yīng)試、面向自己、面向功利”教育口號感召下，中國教育將走向何方，迷失于何處。只有增加評價(jià)主體，確保信息起源寬廣性，豐富評價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法科學(xué)化，拓展評價(jià)空間，引入含有優(yōu)異教育理念和以人為本評價(jià)要素，根本摒棄華而不實(shí)、急功近利評價(jià)思想和內(nèi)容，眼光向前向下，以學(xué)生身心發(fā)育和長遠(yuǎn)發(fā)展為本，為老師素養(yǎng)提升和事業(yè)成功服務(wù)，評價(jià)才會真正評而有用、有效、有價(jià)。四、知足即樂，不思進(jìn)取?；蚬ぷ魇茏瑁删透械拖?，或?qū)逃举|(zhì)和目標(biāo)了解不深不透，對老師角色和職責(zé)缺乏清醒而嚴(yán)厲認(rèn)識，致使部分老師麻木從教、知足即樂，不思進(jìn)取、胸?zé)o大志。具體表現(xiàn)在：首先，一部分老師僅僅把教書育人作為養(yǎng)家糊口、管吃管穿一門一般謀生職業(yè)，沒有認(rèn)識到其“利在現(xiàn)代，功在千秋”非凡意義和價(jià)值，沒有把千古基業(yè)教育作為自己一生追求和奉獻(xiàn)事業(yè)來敬畏，工作得過且過，水波不興，不過無功，但求無過，此為經(jīng)典知足常樂型老師。其二，部分老師雖工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，但所務(wù)僅為自己所教學(xué)科和專業(yè)知識，而對怎樣培育學(xué)生人格，訓(xùn)練其意志，陶冶其情感等孕育人話題則不感愛好或不認(rèn)為意，教學(xué)精深有余，而教育素養(yǎng)匱乏，手中有書，而心中無人，沒有把教學(xué)上升到教育，把教育抬升到人格塑造、精神引領(lǐng)、文化熏染這一視野來全方面完整地解讀教育，推行職責(zé)，此為一枝獨(dú)秀型老師。第三，有老師或迫于應(yīng)試壓力，忙于題海之中，或不愛學(xué)習(xí)，理論欠缺，她們已習(xí)慣于做一名簡單勞動(dòng)、周而復(fù)始熟練技師，而不去總結(jié)反思自己平時(shí)教育教學(xué)工作不足和問題，不去關(guān)注和探討本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和最新結(jié)果，不去參與多種培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以此來充實(shí)和提升自己。這些老師匠氣十足，學(xué)術(shù)不濃，復(fù)制有余，創(chuàng)新不足，一旦踏入師門，終生不愿修行，此為正宗坐吃山空型老師。這既是現(xiàn)在為數(shù)不少老師群體寫真，是老師悲傷，是教育質(zhì)量和教學(xué)水平提升羈絆和隱患，也是現(xiàn)在老師隊(duì)伍建設(shè)中最大軟肋和缺漏。我們既要大力發(fā)明多種條件和機(jī)會，給知足常樂型老師提供自我展示空間和場所，滿足其成功和發(fā)展需要?jiǎng)訖C(jī)，激發(fā)其不停進(jìn)取熱情，又要立即了解她們思想動(dòng)態(tài)，化解其多種煩惱和實(shí)際困難，使之愛崗敬業(yè)，不停超越。對一枝獨(dú)秀型老師培養(yǎng)既要適時(shí)更新其教育觀念和思想，樹立全新人才質(zhì)量觀和人材標(biāo)準(zhǔn)觀，“使受教育者在德育、智育、體育幾方面全部得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟、有文化勞動(dòng)者”。而對于坐吃山空型老師，則首先“要確?？蒲袝r(shí)間，使科研工作者能把最大精力放到科研上去”，“要把師資培訓(xùn)列入計(jì)劃，列入任務(wù)。只有老師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好”。五、行為越規(guī)，師德堪憂。老師既負(fù)擔(dān)著傳授知識、培育能力重?fù)?dān)，同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)生人格示范者和道德修養(yǎng)助推者。既要做一名技壓群芳“經(jīng)師”，也要做一名有口皆碑“人師”；既要努力攀登“學(xué)為人師”知識高峰，又要傾心踐行“行為世范”育人準(zhǔn)則。因?yàn)殍T魂方可雕龍，樹人必先正己。在老師隊(duì)伍建設(shè)過程中，部分老師個(gè)人行為褻瀆師道，有違師規(guī)，令人擔(dān)憂。君不見，以漂亮動(dòng)聽理由和極富創(chuàng)新色彩手法摧殘學(xué)生肉體或折磨學(xué)生精神者有之；以教書育人為輔，創(chuàng)辦實(shí)體為主者有之；校內(nèi)教學(xué)拈輕怕重，裝腔作勢，校外兼課嘔心瀝血、鞠躬盡瘁者有之。君不聞，以愛為名，以嚴(yán)為詞，接收學(xué)生家長吃喝玩樂、錢財(cái)禮品者有之；課內(nèi)少講不講，課外大講特講，隨意辦班有償補(bǔ)習(xí)者有之；為圖蠅頭微利，瞞天過海，濫訂教輔報(bào)刊者有之。如此不良行為和風(fēng)氣，既損害了老師在學(xué)生、家長和社會中高尚職業(yè)形象，玷污了老師群體聲譽(yù)，同時(shí)無形中也加重了家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。鄧小平指出，“中國國力強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁大小，越來越取決于勞動(dòng)者素質(zhì)，取決于知識分子數(shù)量和質(zhì)量”，“要提升老師水平，包含政治思想水平、業(yè)務(wù)工作能力和改善作風(fēng)等”。不難想像，如此素質(zhì)和作風(fēng)老師何以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人重?fù)?dān)，何以托負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興教育使命。要清洗部分老師身上這種不良行為和銅臭之氣，我想作為老師首先應(yīng)該認(rèn)清自己特殊身份和社會角色，加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)，提升師德師風(fēng)境界，切不可因私害公，為利所惑；同時(shí)主管部門和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)本著治病救人初衷和標(biāo)準(zhǔn)，曉之以理、動(dòng)之以情地進(jìn)行有針對性說服幫教，并建立切實(shí)可行規(guī)章制度對老師行為規(guī)范和師德師風(fēng)給予動(dòng)態(tài)、開放監(jiān)管、考評，并經(jīng)過合適方法在一定范圍內(nèi)立即反饋和通報(bào)。鄧小平把抓好教育看成是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，趕上世界優(yōu)異水平關(guān)鍵條件和依據(jù)。她指出，中國經(jīng)濟(jì)，到建國一百周年時(shí)，可能靠近發(fā)達(dá)國家水平?！耙粋€(gè)十億人口大國，教育搞上去了，人才資源巨大優(yōu)勢是任何國家比不了。有了人才優(yōu)勢，再加上優(yōu)異社會主義制度，我們目標(biāo)就有把握達(dá)成。假如不以極大努力抓教育，就會誤大事，就要負(fù)歷史責(zé)任”。目標(biāo)倍受鼓舞，責(zé)任不敢懈怠，問題催人深思。假如我們各級政府和領(lǐng)導(dǎo)全部來關(guān)心支持教育，以滿