部編版小學五年級上冊語文說課稿全套

部編版小學五年級上冊語文說課稿全套《1、白鷺》說課稿一、說教材《白鷺》是部編版五年級上冊第一單元的第一篇文章。這篇文質(zhì)兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁悠遠的意韻。因此教學本文除了帶領學生學會生字詞并練習正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導學生憑借具體的語言材料，體會“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”的內(nèi)涵，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。二、說教學目標基于對教材的理解，結(jié)合本組課文的訓練意圖和學生的實際情況，我制定了以下教學目標。1.認識“鷺、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8個生字，會寫“素、宜、鶴、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韻”11個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文內(nèi)容，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類，對大自然的熱愛。三、說教學重、難點根據(jù)教學目標和本課的內(nèi)容、特點，我確定了本課的重難點為：在朗讀中理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，引導學生抓住課文重點的詞句去品味、想象，能體驗到文本所特有的意境，使學生身臨其境。四、說教法和學法1.選擇教法，明確思路。培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神是新課標的重要理念。為了實現(xiàn)這一理念，體現(xiàn)新課標的三維目標，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教學本課時，我主要采用了課件展示法和點撥法。2.學法指導，形成能力。通過學生自學自悟，以讀促悟，使學生形成能力。五、說教學過程。一、情境導入欣賞一組白鷺的圖片，并選擇其中的一幅配上符合圖片內(nèi)容的詩句。由此引出課題。今天我們要學一篇散文：《白鷺》，作者是我國現(xiàn)代大文豪郭沫若。他對白鷺有著怎樣的感受和認識呢？二、配樂讀文，尋找感受1.聽讀課文學生思考：課文哪幾句話高度概括了作者對白鷺的印象？2.交流板書。詩三、再讀課文，賞形象美1.畫出課文中直接描寫白鷺的“精巧”的句子。如：“那雪白的蓑毛……深一點兒則嫌黑?！?.文中能不能找出一句話直接概括這一段？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）3.作者還運用了什么方法來表現(xiàn)白鷺的美的？提示：白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？（附圖比較）這些鳥缺少哪些美呢？（不勻稱、不和諧、不自然、不平凡）這樣看來，白鷺的確因為它的“適宜”和“常見”而成為了一首“精巧”的詩。對于“詩”，由來就有“詩中有畫”之說，那白鷺這首精巧的詩中有著怎樣的畫呢？四、細讀課文，品意境美1.自由朗讀6至8自然段，分別用一個結(jié)構相似的八字短語概括畫面的主要內(nèi)容。師生共同討論總結(jié)：板書清水田里靜靜釣魚和諧安寧之美（附圖）小樹絕頂悠悠瞭望悠然自得之美（附圖）黃昏空中低低飛翔清澄生機之美（附圖）2.請你從字、詞、句入手，挑選你欣賞的畫面來說說自己的感受。清水釣魚圖：“釣”字用得好雅！連起來讀讀前文的“蓑毛”，并由這“釣”字想開去，不正暗合了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意境嗎？那份彌漫在畫面里的靜謐、優(yōu)雅、嫻靜、矜持，全在一個“釣”字中教人一覽無余。美麗的水田與充滿生命活力的白鷺相結(jié)合，動靜相宜的畫面給人以清新自然、和諧安寧的感覺。枝頭獨立圖：是白鷺彰顯個性的姿態(tài)。稍加描摹之后一句“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”看似閑筆帶過，卻不得不讓我們浮想聯(lián)翩：它在眺望什么呢？青山？碧水？藍天？閑云？意境隨人們的想象而開闊，畫面因語言的留白而美麗。黃昏低飛圖：偶爾得見，竟是作者生活中的一大樂事。這份“相看兩不厭”的意境是語言難以描繪的，與上文中重復使用的“悠然”一詞，恐怕是作者內(nèi)心最真最深的感受，所尋找到的唯一一個最妥帖的表達詞匯?！扒宄巍币辉~一般用來形容水的清澈透明，用來形容畫面，當是比喻的用法，是婉曲的筆法，此處含義應為“清新、純凈”，即突出畫面清純美麗的特點。這幅畫面的意境美，除了“清純美麗”之外，另一個特點較易把握，那便是“生機勃勃”——“具有生命力了”。3.這些美的共同特點是什么？-----常見而被人忘卻的美。4.還有哪里也能體現(xiàn)這種美？-----（1）（第9段）怎么理解？“鏗鏘”的原意是“有節(jié)奏而響亮”，如進行曲。此段把白鷺比喻為“一首優(yōu)美的歌”，但又不鏗鏘，準確而全面地概括了白鷺兩方面的美的特點：說白鷺是“一首優(yōu)美的歌”，意指白鷺精巧、勻稱、和諧之美；說白鷺“不鏗鏘”，意指白鷺優(yōu)美而不聲張、不張揚，突出白鷺自然、平凡、質(zhì)樸之美，內(nèi)斂含蓄之美。（2）“韻在骨子里的散文詩”即它的美容易被人忘卻。相對而言，散文詩不如詩那樣容易被人發(fā)現(xiàn)。五、知人論文，悟情感美因?qū)こ?、平凡而易被人忘卻的美得到了郭沫若的贊美，而本文創(chuàng)作于1942年，適值抗日戰(zhàn)爭相持階段，是最艱難的時候，作者卻能從生活中發(fā)現(xiàn)這種美，并悠然地欣賞、品味這種美，動情地用筆墨頌揚這種美，足見其有怎樣的生活態(tài)度？（熱愛生活，熱愛生命，不屈服于逆境的樂觀主義精神。）生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們要象郭沫若那樣即使身處逆境也不要忘卻尋找美。六、動手寫詩，創(chuàng)意韻美白鷺是一首精巧的詩，是一幅悠然的畫，是一直優(yōu)美的歌。請你根據(jù)今天所學的內(nèi)容和對作者思想情感的了解，用詩意的語言寫一寫你學完本文后對白鷺的感受。（有時間師生可以一起交流創(chuàng)作。）六、說板書設計。顏色的搭配外形美適宜白鷺（精巧的詩）圖畫美---清田獨釣圖文詩）---喜愛悠然美---清晨望哨圖贊美清澄美---黃昏低飛圖板書設計我采用結(jié)構圖的形式。這篇文章的結(jié)構為總—分—總，因此我在設計結(jié)構圖的時候也遵循了課文原來的結(jié)構，“白鷺是一首精巧的詩”是總起，然后分別描繪了白鷺的外形美、圖畫美、悠然美、清澄美，最后進行總結(jié)：韻在骨子里的散文詩，同時明確作者對白鷺的情感：喜愛和贊美。七、教學效果預測。這篇文章語言優(yōu)美，意境悠然。我要讓我的學生們在理解課文的同時，受到美的熏陶和感染，讓他們明白：美往往存在于平常的事物中，鼓勵他們?nèi)ふ遥グl(fā)現(xiàn)。在能力培養(yǎng)方面，我通過布置作業(yè)的方式，讓學生把課上所學運用到實際中，以提高學生的寫作能力。《2.落花生》說課稿一、說教材《落花生》是部編教材語文五年級上冊第一組課文的第二課，這是一篇敘事散文。本單元的人文主題是“一花一鳥總關情”?！堵浠ㄉ愤@篇課文是本單元的第二篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，詳寫吃花生、議花生。議花生作為主要內(nèi)容，寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結(jié)構剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要內(nèi)容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法。二、說課標和學情（一）說課標：語文課程標準指出：讓學生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書。（二）說學情：五年級學生語文知識、生活經(jīng)驗都有了一定的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻,理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，高年級學生正處于人生觀和價值觀形成的最佳時期，應結(jié)合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人應該默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的人生理想。本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。所以，在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。以學生的自讀自悟為基礎，教師作適當點撥，引導學生由內(nèi)容到思想，由花生的生長特點到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教師一廂情愿地說教。二要注重引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。三、說教學目標：1.學會本課10個生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。2.有感情地分角色朗讀課文，了解課文思想內(nèi)容，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。3.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊涵的道理。四、說教學重點難點：（一）教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。（二）教學難點：文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。五、說教法學法：本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是多媒體直觀教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法、分角色朗讀教學法。使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的特點，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導作用。使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內(nèi)容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。說教學過程：（一）多媒體直觀教學法：設疑導入，激發(fā)興趣。1.同學們，這是什么?你們喜歡吃嗎?它為什么又叫落花生呢?2.多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。（二）讀中感悟、突破難點講授法：找重點。1.本文圍繞題目落花生，寫了哪些內(nèi)容?(種花生、收花生、嘗花生、議花生)哪個是重點?(議花生)2.有哪些人議花生?怎么談的?誰談的重要?(我們談、父親談)3.指名讀，父親的談話內(nèi)容。思考：父親的話有幾方面意思?(贊花生、學花生)哪方面是重點?(學花生)4.先讓學生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學習，邊讀邊議、感悟體會。朗讀法：讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。啟發(fā)式教學：品重點。1.讀父親的話，然后體會：“花生的好處很多”。都有什么?引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。2.進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么?(出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片)3.花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生?明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。4.“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什么叫有用?(有真才實學。)對誰有用?(別人、社會、國家。)體面什么意思?概括這句話的意思。(做不求虛名，默默奉獻的人。)齊讀這句話5.在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際對課文的重點難點內(nèi)容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。（三）總結(jié)全文，深化主題這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理?(本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。)作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。（四）總結(jié)寫法、課外拓展1.這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明2.課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎?(如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……)然后結(jié)合課后的“小練筆”，寫一寫設計意圖:教學有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的內(nèi)化，從而以讀促寫，提高學生語文水平?！叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才!布置作業(yè)：1.分角色朗讀課文，說說課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？2.從課文中的對話可以看出花生具有什么特點？父親想借花生告訴“我們”什么道理？3.小練筆：用一段話寫寫身邊那些像“花生”那樣默默無聞做貢獻的不平凡的人。七、說板書設計：2.落花生（一）種花生，收花生（略寫）（二）母親的建議（略寫）兄妹們議花生（略寫）默默奉獻嘗花生，議花生（詳寫）不求虛名父親議花生（詳寫）說教學反思：通過教學，學生了解了課文的思想內(nèi)容，能抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。教學時，學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作對比恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來談論人生，并不是說那三種水果外表好看，而不實用?！?.桂花雨》說課稿大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第一單元的第三篇文章《桂花雨》，接下來，我從以下幾個方面進行說課。一、說教材。《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。二、說教學目標1.會認“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭、籮”等10個生字，理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。3.品讀重點句子，抓住重點詞語，想象畫面，聯(lián)系上下文和生活實際理解句子，體會句子中蘊含的感情。4.學習并運用結(jié)合重點語句概括課文內(nèi)容的方法。5.想象課文中描寫搖桂花的情景，體會作者的思鄉(xiāng)之情。三、說教學重點抓住課文的主要內(nèi)容，引導學生從“搖花樂”和“桂花雨”中，感悟語言的韻味，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。四、教學難點體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話所表達的感情。五、說教法、學法教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導學法：自主、合作、探究六、說教學過程本課的教學流程是：激趣導入——自主學習——合作探究——展示交流——課后作業(yè)，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設計意圖給大家進行說明：1、談話導入環(huán)節(jié)設計意圖：我用李白的《靜夜思》這首詩導入本課學習，這樣既能復習過去的知識，又能激發(fā)學生的興趣和探究欲望。2、自主學習展示環(huán)節(jié)設計意圖：在這個環(huán)節(jié)的教學中，我充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，通過提出問題，引導他們把握課文內(nèi)容，對文章有個整體的把握。3、合作探究環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的教學過程中，我讓學生們抓住文中的重點詞句，通過分析重點詞語的含義及其承載的作者的思想感情來把握文章中蘊含的情感。4、展示交流環(huán)節(jié)設計意圖：首先我指導學生通過有感情的朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。其次，我向?qū)W生展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常喜歡。但作者的母親認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍，從而體會思鄉(xiāng)情。5.課后作業(yè)，我打破了常規(guī)的“完成課后練習”的方式，通過讓學生寫一寫自己難忘的人或事，把學習到的知識運用到寫作當中，既能鍛煉學生的寫作能力，又能檢驗學生的學習效果。在本課的教學中，我充分發(fā)揮學生的積極主動性，通過適時的引導，讓學生把握重點，突破難點，達到了預期的效果。七、說板書設計。愛桂花--------喜歡它迷人的香氣桂花盛開，香氣四溢搖桂花搖落桂花，如雨飄下充滿歡樂一年四季，香甜生活點點桂花雨桂花雨片片思鄉(xiāng)情杭州賞桂花思桂花給母親帶桂花深埋心中又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情板書是文章結(jié)構的呈現(xiàn)。因此，在設計板書的時候，我根據(jù)文章的結(jié)構和內(nèi)容，采用總---分---總的結(jié)構方式進行板書。這個板書結(jié)構清晰，一目了然，能幫助學生們進一步理解課文內(nèi)容及中心意思。八、教學效果預設。文本是載體，我們要充分利用這個載體讓學生學到知識，能力得到提升。在這篇文章的教學中，我讓學生在自學的基礎上把握課文內(nèi)容，然后，我引導學生抓住重點詞句，讓學生體會作者的思想感情，引導他們體會“我”以及母親對家鄉(xiāng)的思念之情。我想，通過這樣的過程和方式，能讓學生很好地把握課文，體會文中蘊含的思想感情?！?.珍珠鳥》說課稿一、說教材1、教材簡析：《珍珠鳥》一課是四年級第六單元的第一篇課文，這個單元以人的生存伙伴——動物為內(nèi)容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動物”的關系。閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關愛動物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關系的深入思考。馮驥才寫的這篇散文《珍珠鳥》主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。通過人與鳥相親相伴地細膩描寫，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且讓人領悟作者“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的由衷感慨，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，是學生學習的一篇佳作。2、教學目標：（1）情感態(tài)度、價值觀目標：喚醒關愛，聯(lián)系生活，引發(fā)思考，激發(fā)學生珍視生命，關愛動物的情感。通過閱讀、賞鑒，領會作者的情懷，讓學生能感受人與動物之間的充滿愛和信賴的理想境界，感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，以及更深的人生哲理。（2）知識和能力目標：積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。提高對散文的整體感知能力，學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。以讀為主，讀寫結(jié)合。進一步強化學生朗讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。（3）過程和方法目標：培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內(nèi)容的基礎上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，引導學生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。3教學重點：（1）體會人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。（2）提高對課文的感悟能力及散文的閱讀能力。4教學難點：對人與動物之間信賴關系的理解。本課的教學難點就是是否能激發(fā)學生的情感，觸動他們的心靈，體會依賴的基礎，及更加深廣的意義。二、說教法關于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關系。”所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。朗讀法和情境教學法的結(jié)合，是本節(jié)課的主要教學方法。情境教學是教師充分考慮發(fā)揮學生的主觀能動性，充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。本課是一篇文質(zhì)兼美的散文，可以運用配樂朗讀的形式創(chuàng)造出溫馨和諧、情意融融的優(yōu)美情境，激發(fā)學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造。三、說學法前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”新《標準》也指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！笨梢?，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據(jù)新課程的理念，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，閱讀、討論、探究出本課蘊含的哲理。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。針對這篇散文的特點，我認為學生最重要的是學會賞析優(yōu)美語句和語段。學會賞析語句的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內(nèi)涵。就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。教師應著力訓練，遵循“示范——嘗試”循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)學生的感悟能力。這也是給學生散文閱讀基本功的一個鍛煉。四、說教學程序1、創(chuàng)設情境，導入新課請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。師導入課文：是的，鳥兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉(zhuǎn)多變的歌喉，為世界增添了無限的生機和意趣，這讓古今中外多少文人墨客盛贊不已，寫出了許多充滿靈性的詩歌與文章。有位作家還在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。這樣設計在課前極短的時間內(nèi)抓住學生的心神，激發(fā)了學生的求知欲，又可以奠定學習本文的感情基調(diào)，珍珠鳥在這樣的氛圍中翩然而至，自然也就有了“信賴”與“被信賴”的一幕。2、初讀課文，感受情意：學生朗讀，配樂班德瑞《寂靜山林》，并思考以下三個問題：（1）課文中作者為鳥兒做了哪些事？（2）小珍珠鳥有什么反應？（3）我從中獲得了什么感受？旨在讓學生在聽讀中初步感知的課文，為下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。教師適時點拔總結(jié)。設計以上問題，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化，對課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個初步的把握；而且讓學生學會篩選課文中的有關信息，用簡潔的語言概括出文章的主要內(nèi)容，談閱讀感受或受到的啟示。由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。3、品味語言，閱讀賞析：教師引導：我想許多人都可能有過養(yǎng)鳥的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情和至真至純的人生哲理，并把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。我要求學生選讀自己最喜歡的或最感動的語段或句子，有感情的朗讀并說說喜歡的原因。（學生自由朗讀）在我的逐步引導中，大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段，特別是雛兒“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等內(nèi)容，并從中都能體會到小鳥的活潑可愛，品味到“我”對小鳥的的關愛、呵護，并領悟到人、鳥的接近，表現(xiàn)在舉止之上，這些舉止是理解，是尊重，是包容，是溝通，是“人鳥合一”的感動。讀書要品味，就是要能從語言文字里讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。這個過程首先在小組里完成，然后請小組代表發(fā)言，并且還要求他們朗讀，還要告訴同學們應該怎樣朗讀品味，才能表達出文章的感情，這主要培養(yǎng)學生“讀”的能力。學生主要采用自主探究的方式進行學習，也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。4、拓展延伸，整體深化：（1）“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等兩個場景幾乎讓所有人怦然心動，請大家充分發(fā)揮自己的想象，為這幅畫取個題目，并說出理由。（出示人鳥相親圖）（2）仿句練習：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界；信賴，往往——————————————。這個設計讓學生在我寫作運用中深入感悟人與動物、人與自然的關系，乃至為人處世的哲理，體會文章情感和思想的精彩之處。同時學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。在這一板塊中，主要是在方法上課內(nèi)實現(xiàn)向課外的延伸，將學生課外閱讀、作文與課文結(jié)合，升華情感，滲透人文精神，實現(xiàn)能力的提升與遷移。五、說板書設計21珍珠鳥信賴膽小膽大有愛會愛真好！信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?.珍珠鳥》說課稿一、說教材《珍珠鳥》是馮驥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鳥。文章以細膩動人的筆觸描繪了人與鳥之間因信賴而形成的美好境界?！墩渲轼B》以生動真實的故事告訴學生：人與動物之間的信任是一種純潔、高尚的情感，它比金錢更珍貴。同時引導學生學會給予別人信任，并珍惜他人給予的信任。文章以珍珠鳥從怕人到一點點與我熟悉，到膽子漸漸變大，到一點點親近我，再到完全信賴我為感情線索，敘述和描寫了我與珍珠鳥的情感交流過程。全文以珍珠鳥的步步試探與我愛的回應為主線，隨著時間的推移，展開我與鳥的情感交流，最后水到渠成地生發(fā)出文章的主題：信賴創(chuàng)造美好的境界。文章字里行間蘊含濃濃的愛意和濃郁深沉的詩情，細細品味，本文也是一篇愛與美的詩章。因此對本文的人文教育啟迪也是多角度、多側(cè)面的，這也就給了學生獨特體驗與交流的機會。給教者以取舍的空間。具體的教學目標如下：1、默讀課文，認識文后10個生字。提高閱讀速度，快速理解課文大意。培養(yǎng)學生默讀和感情朗讀的能力。2、體味與感受我與珍珠鳥之間因信賴而創(chuàng)造的美好境界。理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。3、進行擴展閱讀，擴大閱讀范圍，培養(yǎng)學生的略讀能力。4、引發(fā)學生思考人與動物的關系，激發(fā)他們關愛動物、珍視生命的情感。教學重點：默讀課文，快速理解課文。培養(yǎng)略讀能力。教學難點:理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。教學準備：多媒體課件、珍珠鳥圖片、以自然音樂為主的背景音樂。以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便于他們展開聯(lián)想和想象。二、說教法1、“情境教學法”，借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文，感悟文情。2、朗讀型美讀鑒賞法：（此法由葉圣陶先生提出）?！墩渲轼B》描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。朱自清先生說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。突出語文學科的特點。鑒于時間關系我會在隨文理解時根據(jù)學生的實際情況稍加指導，助生體悟.聲情并茂。3．討論法、解疑法運用這些方法利于整個課堂上師生的互動，也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生享受到交流體驗的快樂。三．說學法說學生（1）從德育角度講，現(xiàn)代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛別人”的胸懷，根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發(fā)出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創(chuàng)造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛與誠信”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。（2）從語文角度講，小學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。我所在學校的五年級學生，感情豐富，感受力好，思維活躍，常有奇思妙想讓老師耳目一新。因此，我力求以情促生產(chǎn)生共鳴，以情開啟學生愛心之門，達到情文并茂，心領神會的效果。說學法（1）朗讀鑒賞法小學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如初高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。因此，可課上的讀依然占很大比重。默讀為主，感情朗讀為輔。學生的朗讀可以讓學生調(diào)集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得再創(chuàng)造的興趣和喜悅。（2）小組合作學習小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們合作的精神。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因而在這節(jié)課的教學中要著重培養(yǎng)學生的自主學習，在討論中培養(yǎng)團結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時引發(fā)學生求知欲、大膽探究主題，獲得心靈的凈化和美的熏陶。讓學生感受作者用愛心營造的氛圍，從中受到一定的啟發(fā)，激起學生隱藏在內(nèi)心深處的情感。四、說教學過程一、導入課件出示：兩個故事遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。師：看了這些故事你有什么感觸？學生交流（師：同學們說得真好！確實，動物是人類的生存伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。今天，我們一起學習當代著名作家馮驥才的《珍珠鳥》，去感受作者與鳥之間和諧共處、親如家人的美好境界。）板書課題：珍珠鳥課件出示：珍珠鳥圖片師：看了珍珠鳥的圖片，你有什么想說的嗎？學生交流（珍珠鳥很可愛、珍珠鳥很美麗……）師：同學們眼中的珍珠鳥是可愛的、美麗的，那么作者筆下的珍珠鳥是怎樣的呢？請同學默讀課文，邊讀邊畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會到了什么？二、自讀自悟，整體感知1、默讀課文、畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會到了什么？2、交流隨機板書：鳥的變化顯得怕人漸漸膽大開始親近完全信賴師：是什么原因使珍珠鳥發(fā)生了這么大的變化呢？（“我”的照料、我的呵護……）師：請同學們再次默讀課文，邊讀邊畫出描寫作者是如何呵護珍珠鳥的句子。（可以根據(jù)鳥的變化過程來找相應的句子。）3、默讀課文、畫出描寫我的舉動的句子，4、交流隨機板書：“我”的呵護提供環(huán)境不管它不去傷害不去驚擾師：是啊正是由于作者這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以贏得了小鳥對人的信賴，它才敢這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。請同學們想象一下，此時此刻，小珍珠鳥已經(jīng)把我當作了（朋友），我的肩是它（既溫暖又舒適的巢，鳥親昵的趴在我肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。想象：此時的鳥做了一個什么夢？這是一幅多么溫馨的畫面，你能給這幅畫起個合適的名字嗎？5、交流師：同學們說的都很好，看著熟睡的小鳥，作者也寫出了自己的感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（課件出示：齊讀這句話）6、用你自己的語言說說你對這句話的理解。7、交流師：在作者的眼中，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這就是作者所說的美好的境界。其實，在生活中也有許許多多人與動物和諧相處的圖片。（課件出示人與動物和諧相處圖片）師：人和動物竟能達到如此的境界，使我們得到一個啟示：人與人之間只要互相坦誠，互相信賴，理解、寬容、和睦相處，也能創(chuàng)造能美好的境界，請你也仿照作者的寫法寫一句有關信賴方面的你自己的格言吧。8、交流信賴，是友誼天長地久的橋梁。信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴，會使我們的家園充滿和諧與溫馨。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，往往能創(chuàng)造出奇跡。信賴，雖不是金錢，但比金錢更可貴，因為他能使人與人變得理解、寬容?！┤?、拓展延伸1、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”在你看來，為了在人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應該做些什么？（這個環(huán)節(jié)讓學生聯(lián)系實際生活感悟）2、自讀教科書選讀課文5《詩兩首》中的《雨中我和一只白色鳥相遇》，讀出感情，讀出詩的深刻意蘊。體會作者愛鳥護鳥一生一世的承諾。感受鳥兒與人類不是暫時友好接觸，而是永遠的朋友。四、總結(jié)升華今天這節(jié)課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，又在雨中觀賞了人鳥傾談的畫面。這是“信賴“創(chuàng)造出的這美好的境界！“信賴”是一種關愛，一份寬容、一點呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。（課件出示：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親?！模┳屛覀儼堰@句話送給天下所有愛鳥的人們。多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結(jié)束今天的課堂學習。五、作業(yè)1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。2、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來《5.搭石》說課稿各位老師，我今天說課的內(nèi)容是《搭石》，我想從以下六個方面說一說我這節(jié)課的設計。一、說教材?！洞钍肥侨私贪嫖迥昙壣蟽缘诙卧囊黄x課文。這篇課文文質(zhì)兼美，洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文通過對擺搭石、修搭石、走搭石等畫面的描述，贊美了家鄉(xiāng)人樂于助人、默默奉獻的高貴品質(zhì)。二、說學生。五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為我們有效地展開閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離我們有點兒遠，學生理解起來有點難，需要教師適當引導、點撥。三、說目標。1.認識“間、譴”2個生字，會寫“汛、挽”等7個生字，理解“無名、汛期”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文?？焖匍喿x課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。根據(jù)這篇文章的特點，我制定了教學目標。教學目標中，除了對基礎知識的掌握，我把對作者情感的流露以及文章的寫作方法作為重點、難點，目的是讓學生理解作者的寫作意圖，從而受到熏陶。四、說教法和學法。1.選擇教法，明確思路。在這篇文章的教學過程中，我運用自主學習、合作探究的方式，讓學生在自學的基礎上適當加以引導，通過讓學生理解“景色美”“人性美”等方面，從而受到熏陶。2.學法指導，形成能力。在這篇文章的教學過程中，我把培養(yǎng)學生的觀察能力作為重點。以這篇文章為依托，我引導學生做生活的有心人，讓他們觀察生活，從平平淡淡的生活中發(fā)現(xiàn)美。五、說教學過程。一、導入揭題：師：同學們今天老師帶領大家去著名詩人劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)河北省興隆縣，走一走看一看。朦朧的遠山，影影綽綽，峰巒疊嶂，碧水如鏡，青山浮水，倒影翩翩，如仙境一般，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。今天我們就一起走進搭石，探尋它的魅力。師：和老師一起書寫課題（師板書課題）師：齊讀課題生生齊讀二、檢測預習情況師：好，請同學們拿出預習單，我們來檢查檢查同學們的預習效果，先請同位之間互相檢查讀一讀第一題的詞語部分，（這樣互幫互助糾正發(fā)音才會有進步）預習單中有幾個字我們特別注意它的發(fā)音，請看大屏幕，誰愿意讀給大家聽。間隔一行人相背而行指名讀——同學們應該注意到這些紅色字體都是多音字，誰還能讀準它們的發(fā)音？——多人朗讀（同學們都能讀準這些多音字的發(fā)音了）師：這些多音字在不同的環(huán)境下讀不同的音，請看下面這句：年輕人總要伏下身子背老人過去。誰愿意讀一讀？這里應讀一聲，我們一起讀一讀吧。再看下一組四字詞語，誰能響亮的讀出來？山洪暴發(fā)溪水猛漲人影綽綽指名讀——尤其是綽綽讀得好——領讀師：在預習單中第二題是書寫你們認為難寫的字，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學都選擇了“山洪暴發(fā)”的“暴”字。在我們下筆書寫之前一定要先觀察，這個暴在書寫時你要提醒同學們注意什么？（謝謝你的提醒觀察得很仔細伸出手來我們來一起寫一寫）（日字扁扁在上邊共字撇捺要伸展下邊部分不是水最后一筆是個點）會寫了吧！三、整體感知，初識搭石師：通過檢查同學們字詞的預習情況，我發(fā)現(xiàn)咱班的同學都能認真的預習課文，很會學習。我們來看預習單的第五項通過朗讀課文你們知道什么是搭石了嗎？誰愿意用課文中的句子來說說？（（指名回答）師：你找的真準確，認真讀書就是有效果（注意不要添字注意發(fā)音··）出示課件：進入秋天，天氣變涼，~~~~~~這就是搭石。師：同學們，我們都來讀讀這句話，注意從這些紅色字體中你體會到什么？生齊讀——生答（隨便找隨便放）師：沒錯，家鄉(xiāng)人考慮得特別得周到。同學們，寥寥數(shù)語，不僅讓我們知道了什么是搭石，還讓我們有了這么多的體會，那每個字每個詞都不是隨隨隨便便放在那的，而是用心擺在那的。所以這不起眼的搭石，在作者眼中是：讀生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。（課件）（板書風景）四、精讀課文，感悟“美”師：我們都知道風景是指美麗的地方，就像上課前我們欣賞的的圖片一樣，那些畫面美不美？（板書：美）其實課文中有許多地方都使我們感受到了“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。下面就請同學們自由朗讀2——4自然段，邊讀邊畫讓你感受到“美”的句子，并在旁邊簡單寫寫自己的感受。師：我發(fā)現(xiàn)咱班的同學很會讀書，邊讀邊畫還做批注，下面我們來匯報交流大家的讀書收獲。誰先來分享你找到的美在課文中哪個地方？（引導說完整：我找到的美是在課文第段或者是我在第幾段發(fā)現(xiàn)了美）把你找到的美讀給大家聽。出示課件：上了點年歲的人——才肯離去。師：從這句話中你能感受到什么？從哪可以看出來呢？生談感受（善良為他人著想）師：有理有據(jù)，說的不錯。從這個場景中，你們還看出了什么？生談師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）1．上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。2．上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？為什么？（一心為他人著想）師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。既然這幾個詞突出了老人的好品質(zhì)，我們應該把那幾個關聯(lián)詞語讀得重一些。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人??！讓我們一齊來讀讀這美麗的畫面吧！師引讀：師：剛才這位同學帶領我們感受到以為善良的老人擺搭石的美麗畫面，接下來我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)美。（你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？）生：我找到的美在課文的第三自然段。出示：“每當上工，下工，~~~~~給人畫一般的美感?！睅煟哼@是一行人走搭石的畫面，那在當?shù)刈叽钍惺裁粗v究嗎？或者說有什么要注意的地方嗎？（生答）同學們現(xiàn)在我們就加入到走搭石的行列中，我們合作讀一讀這一段，男生女生注意走不好的同學你就要掉下搭石弄濕褲腳了。要跟上大家的腳步。師生合作讀師：看來同學們配合的真默契，這樣有默契、有次序的走搭石，課文有一個詞叫——能聯(lián)系上下文體會的真棒！這一幅協(xié)調(diào)有序走搭石的畫面誰想讀？——指名讀師：我聽出你這句話讀得好，踏踏的聲音像輕快的音樂，特別有節(jié)奏感，能再讀一遍嗎?能不能告訴大家為什么要踏踏的走的這么快？生答難怪家鄉(xiāng)有句俗語——所以我們讀的時候要注意語速——同學們讓我們踏踏的走起來讀出走搭石的節(jié)奏感吧——齊讀師：這段話里還有哪些詞讓你感受到了美？——知道什么叫人影綽綽嗎？遇到不理解的詞語還可以借助工具書：綽在字典里的解釋有：你們認為是哪一項？那人影綽綽就可以理解為——師：微風吹拂著湖面清波漾漾，一行人走在搭石上水面上的人影多么的柔美，給人畫一般的美感，誰能讀出這種美？（指名讀）師：你讀得太美了。誰還愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷?？師：同學們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。我們來一起走走搭石感受這美麗的畫面——齊讀師：老人擺搭石、一行人走搭石這一幅幅畫面呈現(xiàn)在我們面前，我們發(fā)現(xiàn)的美越來越多了，課文中還有更多我們看不到的，我們來繼續(xù)尋找美。生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。談體會。師：對，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。誰還找到了課文中的美？生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！睅煟哼@是年輕人背老人走搭石的畫面，這段話那個詞最能打動你呢？（理解伏動作老人就能舒服安全的過搭石）透過伏字你感受到了什么？這美好的情感也是家鄉(xiāng)的——有了這樣的理解我們再來讀一讀這段文字——還有哪些詞打動你？——理所當然的意思嗎？（符合道理理應這樣做心甘情愿要做的事不求回報）師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？生答師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。五、總結(jié)升華，贊頌美在預習單中，老師幫大家補充了一些資料，劉章爺爺還寫了一篇文章叫《寫搭石的前前后后》，文章中有這樣一段文字：當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪．想到山里人走搭石的情景：～個人跟著一個人，動作協(xié)調(diào)有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路上有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候。我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景……搭石上有新意．搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。看到這段文字你此時此刻有什么想說的嗎？生答師：同學們說得多好啊，搭石是美，擺搭石的人就想大事一樣為別人付出，為別人著想，年輕的人背老人過河也正像搭石一樣奉獻著自己的愛心，所以作者這樣寫道：我想那些擺搭石的老人們年輕時也一定背老人過河，而那些背老人過河的年輕人也一定會放下包袱擺搭石，這一代代人延續(xù)著搭石的精神，這一排排搭石也承接著鄉(xiāng)情們的情感，因此作者這樣贊嘆道：——六：總結(jié)師：今天我們跟劉章爺爺一起來到他的家鄉(xiāng)，看到了一幅幅美麗的畫面，也感受到了鄉(xiāng)親們心靈的美，其實我們每個人們都有一雙能發(fā)現(xiàn)美得眼睛，也希望你們能用手中的筆描繪我們美麗的世界。六、板書設計：秋涼勤勞擺搭石無私奉獻換搭石搭石是聯(lián)結(jié)搭石協(xié)調(diào)有序走搭石家鄉(xiāng)人們謙讓敬老過搭石美好感情的紐帶！熱愛家鄉(xiāng)贊搭石板書設計，我采用結(jié)構圖的形式，輔助學生理解文章的結(jié)構以及課文的主要內(nèi)容。《5.搭石》說課稿一、說教材《搭石》是部編教材語文五年級上冊第二組課文的第一篇，本組課文的人文主題是讓我們從書海中感悟人性的光輝。這是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情?！洞钍愤@篇課文一共有5個自然段。第1自然段講述了搭石的由來。第2——4自然段分別通過“擺搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉(xiāng)里人一心為他人著想的美好感情。第5自然段講搭石聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們美好的感情。課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。二、說學情。五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關詞句談談自己的感受。具備一定的理解、分析能力，有利于本篇課堂教學的開展。三、說教學目標。1.知識與技能：（1）以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）感受文章的語言美、自然美和人性美。2.過程與方法：（1）運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句。（2）讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌著的和諧美、人性美。（3）發(fā)現(xiàn)“生活之美”：體會作者于小事中發(fā)現(xiàn)美的方法找尋生活中的美。3.情感態(tài)度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。四、說重點難點：根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學目標，本課的教學重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的.這一課時我把重難點定為通過抓關鍵詞和重點句的理解與朗讀，通過朗讀，感受語言文字美與畫面美。五、說教法學法：根據(jù)新課程基本理念，針對我個人對《搭石》這篇課文的理解以及教學目標的設定,我在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法

,“想象理解”法等.抓住關鍵的詞句，讓學生邊讀邊展開想象，并且以“讀”為主線，緊扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這一中心句，通過“讀通—讀懂—誦讀”三讀，再采用了設疑的方式引導學生自讀自悟，這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來，保持學生那份“讀”的熱情。在以讀為本的基礎上有所思，有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言文字的魅力，體會文章字里行間所蘊藏的美好的感情，提升閱讀的樂趣。六、說教學過程。（一）多媒體展示法：激情導入――感知美。1.點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。2.教師配以深情的語言：我的家鄉(xiāng)在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。3.瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。（設計意圖：課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調(diào)；抬起頭，幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過小溪――簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

（二）直觀展示法：初步感知――尋找美。1.這些小小的搭石，構成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。2.細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？3.說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：精心擺放搭石老人調(diào)整石塊一行人走搭石同時過溪，招手禮讓偶遇老人，背負過溪學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。（設計意圖：學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）（三）朗讀感悟法：品讀體味――欣賞美搭石，構成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。第一，例段指導（第一自然段）1.指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現(xiàn)美的詞句。2.說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現(xiàn)出來的鄉(xiāng)親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。3.指導朗讀。（設計意圖：例段的指導意在向?qū)W生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現(xiàn)了教師的主導作用。）第二，自主學習2、3、4自然段。美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？1.學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。2.推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。出示課件：學習小幫手我想讀一讀課文中的美文。我想說一說自己的感悟。我想畫一畫文中的美景。我想演一演文中的情景。我想邀請同學（老師）一起……我想……（設計意圖：推薦學習方式，既體現(xiàn)了教師的主導，又可以發(fā)揮學生的主體性，并提供了創(chuàng)新的契機。）3.學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的學習方式。4.全班交流，展示學習成果，評議。（設計意圖：評議這一環(huán)節(jié)，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。并結(jié)合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現(xiàn)與文本的對話。）5.在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。（個人感受不同，不強求統(tǒng)一的答案。）隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。6.隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。（設計意圖：讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的。）第三，合作探究法：學習中心段。（最后一段）1.課件再次出示幾幅畫面。思考：為什么說搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。2.齊讀最后一段。（1）說說你對這句話的理解。（2）分小組討論：搭石和鄉(xiāng)親們有什么聯(lián)系？引導學生體會鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。（設計意圖：文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）第四，拓展延伸法：走向生活――發(fā)現(xiàn)美1.是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現(xiàn)在對美有了哪些更深的認識？2.藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？（設計意圖：引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）隨機板書：友善美、團結(jié)美、奉獻美、無私美、敬業(yè)美……第五，談話法：超越文本――傳播美1.聽故事：《一個承諾》2.談感受。主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。3.升華情感；美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。4.課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結(jié)束全課。（設計意圖：“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）第六，作業(yè)設計1.說說課文哪個畫面給你留下的印象最深？從哪些詞句可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。七、說板書設計為人著想和諧搭石——一道風景

互相謙讓

心靈美尊老敬老八、說課后反思。“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個關鍵詞。引導學生用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序”的動作美，既理解了詞語，又訓練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的能力。“清波漾漾，人影綽綽”兩個詞語不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅美麗的畫面，先通過查字典理解重點字“綽“，再創(chuàng)設情境引發(fā)學生驅(qū)遣想象，從詞語中讀出一幅畫面，進入作者描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫面，既指導了“抓關鍵詞理解內(nèi)容”的讀書方法，也有效地指導了學生的朗讀，同時還進行了語言表達的訓練?！?.將相和》說課稿尊敬的各位評委，大家好。我說課的內(nèi)容是部編版語文五年級上冊第6課《將相和》。（板書課題）下面我將從教材分析、目標制定、教學重難點、教法學法、教學流程等幾方面來談談對本課的理解。一、教材分析《將相和》是部編版五年級上冊第二組的第二課。根據(jù)司馬遷《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的，從結(jié)構上來看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事組成，它們相對獨立，又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構成一個完整曲折的故事；從內(nèi)容上來看，藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不合的表面原因，實質(zhì)上是廉頗的錯誤認識，他以為藺相如靠的是耍嘴皮子。將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗知錯就改的品質(zhì)，實際上是源于他們共同的忠君愛國思想。二、教學目標的制定《課標》中對高年級的月度要求是這樣說的：借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推測課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；。。。。在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀要求很多，但結(jié)合本課的特點和學生實際，我把目標確定為1、會寫、會認讀本課生字詞。2、在理解課文內(nèi)容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。學習用簡單的話敘述事件的來龍去脈，用小標題的形式概括課文內(nèi)容。3、通過對人物言行的品讀，聯(lián)系歷史背景，感受人物形象。4、閱讀史記中其他故事，激發(fā)閱讀《史記》的興趣。三、說教學重點和難點：教學重點1、理解課文內(nèi)容，搞清三個事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受廉頗藺相如的人物形象。2、閱讀《史記》中其它故事，激發(fā)閱讀《史記》的興趣。教學難點：弄清三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。四、說教法、學法課文篇幅較長，為了提高課堂教學效率，根據(jù)教學目標，我將一些簡單的詞句理解前置，由學生在課前預習完成，課上做簡單的交流即可課上著眼于通過讀文，給課文加小標題的方式來達成課文內(nèi)容的梳理。抓住重點詞句，引導學生通過說一說、辯一辯、議一議的方式來感受人物形象。提供《史記》中其他故事，利用文言文和白話文穿插的方式，加大課上的閱讀量，激發(fā)閱讀史記的興趣。五、說教學流程考慮到課文篇幅長，教學安排為三課時：第一課時：一、檢查預習，鞏固生字詞1、檢查預習情況。說說對無價之寶上大夫上卿瑟缶的理解（同座互解，教師點撥）使用資料介紹詞語和出示圖片的方法，提高學生的興趣，增強直觀性。二、課題理解課題中“將”是指誰？“相”又是指誰？“和”的意思呢？選取字典中“和”的四中解釋：1.相安，諧調(diào)：～美。～睦?！C。2.平靜：溫～。祥～。～平?！珰狻！珢??！恪；蒿L～暢。3.平息爭端：講～?！H。4.數(shù)學上指加法運算中的得數(shù)：二加二的～是四。你覺得和應該是什么意思呢？將相有和，必然以前有過不和，為什么會不和呢？三、默讀課文：1、思考：課文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內(nèi)容。2、討論交流，歸納：本文講了三個小故事。第一個故事（1—10）完璧歸趙。第二個故事（11—15）澠池之會。第三個故事（16－18）負荊請罪。按此，將課文分成三部分，在書上標出。（完璧歸趙和負荊請罪都是成語，根據(jù)學生的積累這兩個小標題應該不成問題，在這兩個的基礎上，用四個字來概括澠池之會對學生來說也不會太難。）在學生歸納完小標題之后，說說課文講了一個怎樣的故事？這里我將會給學生出示一個填空，學生完成填空，也就完成了課文梗概的歸納。課文以_________為背景，按————順序，分別寫了——————————三個小故事，寫出了——————之間由——————到——————的經(jīng)過。（理清課文結(jié)構，有助于從整體上了解課文大意。）第二課時一、課文回顧二、理解課文內(nèi)容，感受人物形象。1、感受廉頗廉頗與藺相如為什么不和呢？他說了什么？默讀課文，勾畫出廉頗說的話。讀一讀，說說你的感受，這是一個什么樣的廉頗？學生勾畫完之后交流(交流的時候可以借助搜集到的廉頗的資料，說說這是一個什么樣的趙國大將。)根據(jù)學生的交流隨機板書。朗讀這些句子，讀出廉頗那種不服氣的感覺。（交流的過程中要說出用以輔證的語句，通過讀、演、辯的形式來感受人物形象。）2、感受藺相如藺相如真的如廉頗所說的那樣，僅憑這一張嘴就坐到了上卿嗎？你同意他的說法嗎？1.默讀完璧歸趙和澠池之會，勾畫出描寫藺相如言行的句子，在旁邊寫出自己的感受。2.交流討論。你感受到了一個怎樣的藺相如？藺相如是一個_____________________的人。（根據(jù)學生的回答相機板書）（膽識過人、隨機應變、足智多謀、英勇無畏……）讀一讀，讀出藺相如那種面對秦王沉著應對、英勇無畏的氣勢來。他們的共性是什么？（忠君愛國，國家利益至上。）（板書）通過品讀句子，我們知道藺相如并不是一個光靠嘴皮子的人，他真的是有勇有謀，膽識過人的良相。三、將相之和將相不和有什么危害？和之有何益處？良將良相都想到了這些，所以才有了后面的負荊請罪。（出示文言文）廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪，曰：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”卒相與歡，為刎頸之交。（將相和好表面上是廉頗知錯就改，實際上源于他們的愛國思想，這也是課文的難點。）第三課時一、比較廉頗和藺相如的語言特點，進而體會鮮明的個性特點。廉頗：心直口快，直截了當，個性耿直藺相如：用假設、反問、因果句式，充滿智慧鮮明的對比，突出了文臣藺相如、武將廉頗的個性魅力。二、引入史記中其它的故事，自讀，體會人物形象多媒體課件出示故事（也可以打印學習資料）紙上談兵、破釜沉舟、臥薪嘗膽等等。在這里我將用文言文的形式出示給孩子們。學生自讀故事，交流人物形象。三、聊聊史記，激發(fā)學生讀《史記》的欲望（本文只是一個點，由點到面，再到一個立體，本單元，我并不想拘泥于課文、課本選取的目的是為了培養(yǎng)學生的讀書興趣，那我們就把學生放到一個新的高度去看待文本，去讀書。正所謂讀書先讀史，讀史讀《史記》）七、說板書設計將相和廉頗藺相如勇猛無敵同心協(xié)力膽識過人我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！《6.將相和》說課稿尊敬的各位評委，大家好。我說課的內(nèi)容是五年級上冊精讀課文《將相和》，一、教材分析本文是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文巧妙的運用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事有機的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡清晰，通過描繪人物言行，刻畫了藺相如不畏強暴、有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。二、說教學目標根據(jù)單元主題，依據(jù)本篇課文結(jié)構和語言上的特點設置如下教學目標：1、正確、流利有感情地朗讀課文。2、抓住重點語句體會人物的性格、品質(zhì)3、引導學生感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶由以上教學目標，分析學情，我將本課教學重點確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質(zhì)。教學難點確定為：正確評價廉頗，體會他與藺相如不和的原因，以及勇于改過的品質(zhì)。三、說教法、學法高效課堂旨在讓學生學有所獲。因此，我重點由題目入手，抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到廉頗對藺相如的評價是否正確上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進行體會，采用“析句品讀、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推進。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學生心中。四、說教學流程基于上述教學理念，我設計了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)談話中初悟形象我首先圍繞課題，結(jié)合三個故事小標題，把“將相和”三個字變成一個表達完整的句子。從整體入手，把握文章內(nèi)容，自然進入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳矛盾焦點，引導學生找出將相不和的原因，引發(fā)學生思考，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價正確嗎？使整個學習過程圍繞矛盾點展開。這樣既能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點突出。第二個環(huán)節(jié)默讀中感悟形象《新課程》倡導給學生潛心讀書的時間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語言、動作、神態(tài)等描寫體會。進而引導學生在靜心讀書中運用這種方法展開對前兩個故事的探究。第三個環(huán)節(jié)交流中深悟形象語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小語理事長崔巒先生也再三強調(diào)：與閱讀分析式教學說再見，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。我認為，我們應該把語文教學重點放在學習語文的實踐運用上，不要在學生已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過多的糾結(jié)。做到學生讀懂的不講，學生讀不懂的講其所當講。在備課中我反復琢磨，依據(jù)學生實際預設三個教學難點。第一處“我愿意帶著和氏璧到秦國去……?！睂W生結(jié)合藺相如臨危受命的背景很容易體會出他的勇敢，但對于藺相如謀略的認識會很膚淺，因此，在交流這句話時，我把教學難點鎖定在兩個“如果”上，引導學生體會藺相如是從兩方面估計了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學生想象他是怎么說的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。第二個教學難點是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說……”的教學，通過初讀感知學生只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其展開殊死搏斗的勇敢，但對于藺相如抓住秦王的弱點裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計謀理解不到位。于是教學中，我引導學生在藺相如勇敢的表層認識后，拋出一個挑戰(zhàn)性問題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時組織正反方辯論。相信，辯論的過程也是學生理解語言、吸收語言、運用語言的過程，理解藺相如謀略的難點便會不攻自破。第三個難點，教學“他走到秦王面前逼趙王擊缶……?！币痪鋾r，學生通過字面對藺相如的勇敢易于感受到，但我并沒有局限于此，教學中，我在學生了解故事情節(jié)的基礎上，補充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不懌(yì)，為一擊缶。”藺相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠，他要用自己頸項里的血血濺秦王。古人認為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直后退，最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過這一補充學生不禁深切感受到當時情況的危急，還會更加深入了解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補充不但使學生在感興趣的語言活動中初步了解了古人古文，而且對藺相如的認識進一步深化和提升了。在前兩個故事學習的基礎上，教師再次出示廉頗對藺相如的評價。進一步印證廉頗對藺相如存在誤解。相信這樣抓難點——悟全篇——學寫法的教學，不但使學生理解了文章的內(nèi)容，感悟了人物的性格，學到了表達方法，而且實現(xiàn)了長文短教，提高閱讀教學效率。第四個環(huán)節(jié)延伸中拓展形象崔巒先生