部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全套

部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全套《1、白鷺》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《白鷺》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁悠遠(yuǎn)的意韻。因此教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞并練習(xí)正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”的內(nèi)涵，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。1.認(rèn)識(shí)“鷺、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“素、宜、鶴、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韻”11個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文內(nèi)容，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類，對(duì)大自然的熱愛(ài)。三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的內(nèi)容、特點(diǎn)，我確定了本課的重難點(diǎn)為：在朗讀中理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)的詞句去品味、想象，能體驗(yàn)到文本所特有的意境，使學(xué)生身臨其境。四、說(shuō)教法和學(xué)法1.選擇教法，明確思路。培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，體現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了課件展示法和點(diǎn)撥法。2.學(xué)法指導(dǎo)，形成能力。通過(guò)學(xué)生自學(xué)自悟，以讀促悟，使學(xué)生形成能力。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。一、情境導(dǎo)入欣賞一組白鷺的圖片，并選擇其中的一幅配上符合圖片內(nèi)容的詩(shī)句。由此引出課題。今天我們要學(xué)一篇散文：《白鷺》，作者是我國(guó)現(xiàn)代大文豪郭沫若。他對(duì)白鷺有著怎樣的感受和認(rèn)識(shí)呢？二、配樂(lè)讀文，尋找感受1.聽(tīng)讀課文學(xué)生思考：課文哪幾句話高度概括了作者對(duì)白鷺的印象？2.交流板書(shū)。詩(shī)三、再讀課文，賞形象美1.畫(huà)出課文中直接描寫(xiě)白鷺的“精巧”的句子。如：“那雪白的蓑毛……深一點(diǎn)兒則嫌黑?！?.文中能不能找出一句話直接概括這一段？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）3.作者還運(yùn)用了什么方法來(lái)表現(xiàn)白鷺的美的？提示：白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？（附圖比較）這些鳥(niǎo)缺少哪些美呢？（不勻稱、不和諧、不自然、不平凡）這樣看來(lái)，白鷺的確因?yàn)樗摹斑m宜”和“常見(jiàn)”而成為了一首“精巧”的詩(shī)。對(duì)于“詩(shī)”，由來(lái)就有“詩(shī)中有畫(huà)”之說(shuō)，那白鷺這首精巧的詩(shī)中有著怎樣的畫(huà)呢？四、細(xì)讀課文，品意境美1.自由朗讀6至8自然段，分別用一個(gè)結(jié)構(gòu)相似的八字短語(yǔ)概括畫(huà)面的主要內(nèi)容。師生共同討論總結(jié)：板書(shū)清水田里靜靜釣魚(yú)和諧安寧之美（附圖）小樹(shù)絕頂悠悠瞭望悠然自得之美（附圖）黃昏空中低低飛翔清澄生機(jī)之美（附圖）2.請(qǐng)你從字、詞、句入手，挑選你欣賞的畫(huà)面來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。清水釣魚(yú)圖：“釣”字用得好雅！連起來(lái)讀讀前文的“蓑毛”，并由這“釣”字想開(kāi)去，不正暗合了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的意境嗎？那份彌漫在畫(huà)面里的靜謐、優(yōu)雅、嫻靜、矜持，全在一個(gè)“釣”字中教人一覽無(wú)余。美麗的水田與充滿生命活力的白鷺相結(jié)合，動(dòng)靜相宜的畫(huà)面給人以清新自然、和諧安寧的感覺(jué)。枝頭獨(dú)立圖：是白鷺彰顯個(gè)性的姿態(tài)。稍加描摹之后一句“人們說(shuō)它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”看似閑筆帶過(guò)，卻不得不讓我們浮想聯(lián)翩：它在眺望什么呢？青山？碧水？藍(lán)天？閑云？意境隨人們的想象而開(kāi)闊，畫(huà)面因語(yǔ)言的留白而美麗。黃昏低飛圖：偶爾得見(jiàn)，竟是作者生活中的一大樂(lè)事。這份“相看兩不厭”的意境是語(yǔ)言難以描繪的，與上文中重復(fù)使用的“悠然”一詞，恐怕是作者內(nèi)心最真最深的感受，所尋找到的唯一一個(gè)最妥帖的表達(dá)詞匯?！扒宄巍币辉~一般用來(lái)形容水的清澈透明，用來(lái)形容畫(huà)面，當(dāng)是比喻的用法，是婉曲的筆法，此處含義應(yīng)為“清新、純凈”，即突出畫(huà)面清純美麗的特點(diǎn)。這幅畫(huà)面的意境美，除了“清純美麗”之外，另一個(gè)特點(diǎn)較易把握，那便是“生機(jī)勃勃”——“具有生命力了”。3.這些美的共同特點(diǎn)是什么？-----常見(jiàn)而被人忘卻的美。4.還有哪里也能體現(xiàn)這種美？-----（1）（第9段）怎么理解？“鏗鏘”的原意是“有節(jié)奏而響亮”，如進(jìn)行曲。此段把白鷺比喻為“一首優(yōu)美的歌”，但又不鏗鏘，準(zhǔn)確而全面地概括了白鷺兩方面的美的特點(diǎn)：說(shuō)白鷺是“一首優(yōu)美的歌”，意指白鷺精巧、勻稱、和諧之美；說(shuō)白鷺“不鏗鏘”，意指白鷺優(yōu)美而不聲張、不張揚(yáng)，突出白鷺自然、平凡、質(zhì)樸之美，內(nèi)斂含蓄之美。（2）“韻在骨子里的散文詩(shī)”即它的美容易被人忘卻。相對(duì)而言，散文詩(shī)不如詩(shī)那樣容易被人發(fā)現(xiàn)。五、知人論文，悟情感美因?qū)こ?、平凡而易被人忘卻的美得到了郭沫若的贊美，而本文創(chuàng)作于1942年，適值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段，是最艱難的時(shí)候，作者卻能從生活中發(fā)現(xiàn)這種美，并悠然地欣賞、品味這種美，動(dòng)情地用筆墨頌揚(yáng)這種美，足見(jiàn)其有怎樣的生活態(tài)度？（熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，不屈服于逆境的樂(lè)觀主義精神。）生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們要象郭沫若那樣即使身處逆境也不要忘卻尋找美。六、動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)，創(chuàng)意韻美白鷺是一首精巧的詩(shī)，是一幅悠然的畫(huà)，是一直優(yōu)美的歌。請(qǐng)你根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容和對(duì)作者思想情感的了解，用詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你學(xué)完本文后對(duì)白鷺的感受。（有時(shí)間師生可以一起交流創(chuàng)作。）六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。顏色的搭配外形美適宜白鷺（精巧的詩(shī)）圖畫(huà)美---清田獨(dú)釣圖文詩(shī)）---喜愛(ài)悠然美---清晨望哨圖贊美清澄美---黃昏低飛圖板書(shū)設(shè)計(jì)我采用結(jié)構(gòu)圖的形式。這篇文章的結(jié)構(gòu)為總—分—總，因此我在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖的時(shí)候也遵循了課文原來(lái)的結(jié)構(gòu)，“白鷺是一首精巧的詩(shī)”是總起，然后分別描繪了白鷺的外形美、圖畫(huà)美、悠然美、清澄美，最后進(jìn)行總結(jié)：韻在骨子里的散文詩(shī)，同時(shí)明確作者對(duì)白鷺的情感：喜愛(ài)和贊美。七、教學(xué)效果預(yù)測(cè)。這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，意境悠然。我要讓我的學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的同時(shí)，受到美的熏陶和感染，讓他們明白：美往往存在于平常的事物中，鼓勵(lì)他們?nèi)ふ遥グl(fā)現(xiàn)。在能力培養(yǎng)方面，我通過(guò)布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生把課上所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?！?.落花生》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《落花生》是部編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組課文的第二課，這是一篇敘事散文。本單元的人文主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”。《落花生》這篇課文是本單元的第二篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情形，通過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)?，說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。本文圍繞“落花生”展開(kāi)敘述，略寫(xiě)種花生、收花生，詳寫(xiě)吃花生、議花生。議花生作為主要內(nèi)容，寫(xiě)得較詳細(xì)。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻(xiàn)。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實(shí)無(wú)華，但主題深刻；小中見(jiàn)大，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上，作者獨(dú)具匠心，敘事完整，詳略得當(dāng)，有力地突出了中心。在語(yǔ)言表達(dá)上，簡(jiǎn)潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法。二、說(shuō)課標(biāo)和學(xué)情（一）說(shuō)課標(biāo)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)讀書(shū)。（二）說(shuō)學(xué)情：五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)都有了一定的積累，但是本篇課文中父親說(shuō)的話含義深刻,理解起來(lái)稍有難度，所以要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)以物喻人的寫(xiě)法。另外，高年級(jí)學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應(yīng)該默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)，引導(dǎo)他們樹(shù)立崇高的人生理想。本文語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理深刻，富有教育意義。所以，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上，教師要注意三點(diǎn)：一要保證學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論的時(shí)間。以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容到思想，由花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教師一廂情愿地說(shuō)教。二要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)，要對(duì)作者的立意有所了解，取得認(rèn)同。三要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，允許他們從不同的角度去體會(huì)，用不同方式表述自己的見(jiàn)解。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛(ài)慕”、“體面”、等詞語(yǔ)的意思。2.有感情地分角色朗讀課文，了解課文思想內(nèi)容，感受作者的表達(dá)方式，體會(huì)主次分明的好處。3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：（一）教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。（二）教學(xué)難點(diǎn)：文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。五、說(shuō)教法學(xué)法：本課通過(guò)采用借物喻人的寫(xiě)法，讓學(xué)生對(duì)課文中花生品格的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人，什么是只講體面而對(duì)別人沒(méi)有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是多媒體直觀教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法、分角色朗讀教學(xué)法。使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫(xiě)法。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的特點(diǎn)，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文，對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。使用談話法，在這一問(wèn)一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，教師對(duì)文中的問(wèn)題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力。為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過(guò)程起到重要作用。學(xué)生通過(guò)“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，用讀來(lái)表達(dá)感受，交流感受。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）多媒體直觀教學(xué)法：設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1.同學(xué)們，這是什么?你們喜歡吃嗎?它為什么又叫落花生呢?2.多媒體出示花生的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來(lái)。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。（二）讀中感悟、突破難點(diǎn)講授法：找重點(diǎn)。1.本文圍繞題目落花生，寫(xiě)了哪些內(nèi)容?(種花生、收花生、嘗花生、議花生)哪個(gè)是重點(diǎn)?(議花生)2.有哪些人議花生?怎么談的?誰(shuí)談的重要?(我們談、父親談)3.指名讀，父親的談話內(nèi)容。思考：父親的話有幾方面意思?(贊花生、學(xué)花生)哪方面是重點(diǎn)?(學(xué)花生)4.先讓學(xué)生自主閱讀，畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句體會(huì)花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習(xí)，邊讀邊議、感悟體會(huì)。朗讀法：讀重點(diǎn)。采用多種方式：如師生對(duì)讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。設(shè)計(jì)意圖：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。啟發(fā)式教學(xué)：品重點(diǎn)。1.讀父親的話，然后體會(huì)：“花生的好處很多”。都有什么?引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。2.進(jìn)一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么?(出示花生與桃子、蘋(píng)果、石榴的投影片)3.花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生?明確花生的果實(shí)埋在地里，桃子、蘋(píng)果、石榴把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，體會(huì)父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)。讓學(xué)生將自己覺(jué)得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。4.“我”在父親的啟發(fā)教育下說(shuō)“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”什么叫有用?(有真才實(shí)學(xué)。)對(duì)誰(shuí)有用?(別人、社會(huì)、國(guó)家。)體面什么意思?概括這句話的意思。(做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。)齊讀這句話5.在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢?舉例說(shuō)明。設(shè)計(jì)意圖：由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習(xí)做人。（三）總結(jié)全文，深化主題這篇課文以議花生的可貴之處，來(lái)說(shuō)明做人的道理，是什么道理?(本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。)作者許地山始終沒(méi)有忘記他父親的教誨和希望，后來(lái)就以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著名作家。（四）總結(jié)寫(xiě)法、課外拓展1.這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著重寫(xiě)的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫(xiě)，但它為文章的主要內(nèi)容起說(shuō)明交待的作用，不能不寫(xiě)。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明2.課文運(yùn)用“借物喻理”的寫(xiě)法，借寫(xiě)花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?(如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……)然后結(jié)合課后的“小練筆”，寫(xiě)一寫(xiě)設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù)，加深這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，從而以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平?！叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的棟梁之才!布置作業(yè)：1.分角色朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容？2.從課文中的對(duì)話可以看出花生具有什么特點(diǎn)？父親想借花生告訴“我們”什么道理？3.小練筆：用一段話寫(xiě)寫(xiě)身邊那些像“花生”那樣默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)的不平凡的人。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：2.落花生（一）種花生，收花生（略寫(xiě)）（二）母親的建議（略寫(xiě)）兄妹們議花生（略寫(xiě)）默默奉獻(xiàn)嘗花生，議花生（詳寫(xiě)）不求虛名父親議花生（詳寫(xiě)）說(shuō)教學(xué)反思：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生了解了課文的思想內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，較好地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。體會(huì)主次分明寫(xiě)作的好處。教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋(píng)果，并不是外表好看，而沒(méi)有實(shí)際用處，它們既好看，又實(shí)用，課文中與花生作對(duì)比恰當(dāng)嗎？教師要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，允許他們從不同的角度去體會(huì)，用不同方式表述自己的見(jiàn)解。這要引導(dǎo)學(xué)生，父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果比較，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，來(lái)談?wù)撊松?，并不是說(shuō)那三種水果外表好看，而不實(shí)用?！?.桂花雨》說(shuō)課稿大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三篇文章《桂花雨》，接下來(lái)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材。《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨，字里行間流露出對(duì)快樂(lè)的童年時(shí)代和家鄉(xiāng)的懷念。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“懂、蘭、籮”等10個(gè)生字，理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些美好的回憶。3.品讀重點(diǎn)句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解句子，體會(huì)句子中蘊(yùn)含的感情。4.學(xué)習(xí)并運(yùn)用結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句概括課文內(nèi)容的方法。5.想象課文中描寫(xiě)搖桂花的情景，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)抓住課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂(lè)”和“桂花雨”中，感悟語(yǔ)言的韻味，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。四、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話所表達(dá)的感情。五、說(shuō)教法、學(xué)法教法：朗讀體會(huì)、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)法：自主、合作、探究六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課的教學(xué)流程是：激趣導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——課后作業(yè)，下面我主要就各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖給大家進(jìn)行說(shuō)明：1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：我用李白的《靜夜思》這首詩(shī)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，這樣既能復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。2、自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們把握課文內(nèi)容，對(duì)文章有個(gè)整體的把握。3、合作探究環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們抓住文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及其承載的作者的思想感情來(lái)把握文章中蘊(yùn)含的情感。4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：首先我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀感受“搖花樂(lè)”和“桂花雨”帶給作者的快樂(lè)，然后讓學(xué)生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂(lè)，最后讓學(xué)生說(shuō)自己的童年生活中難以忘懷的事，進(jìn)行情感和能力的遷移。其次，我向?qū)W生展示：不光作者喜愛(ài)桂花，她的母親也非常喜歡。但作者的母親認(rèn)為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對(duì)此學(xué)生有兩種觀點(diǎn)，既然有分歧就讓他們進(jìn)行辯論，辯論的過(guò)程也是深入理解課文的過(guò)程。當(dāng)他們各執(zhí)己見(jiàn)時(shí)我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍，從而體會(huì)思鄉(xiāng)情。5.課后作業(yè)，我打破了常規(guī)的“完成課后練習(xí)”的方式，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己難忘的人或事，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的效果。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。愛(ài)桂花--------喜歡它迷人的香氣桂花盛開(kāi)，香氣四溢搖桂花搖落桂花，如雨飄下充滿歡樂(lè)一年四季，香甜生活點(diǎn)點(diǎn)桂花雨桂花雨片片思鄉(xiāng)情杭州賞桂花思桂花給母親帶桂花深埋心中又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候，我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，采用總---分---總的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行板書(shū)。這個(gè)板書(shū)結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，能幫助學(xué)生們進(jìn)一步理解課文內(nèi)容及中心意思。八、教學(xué)效果預(yù)設(shè)。文本是載體，我們要充分利用這個(gè)載體讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，能力得到提升。在這篇文章的教學(xué)中，我讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，然后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，引導(dǎo)他們體會(huì)“我”以及母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。我想，通過(guò)這樣的過(guò)程和方式，能讓學(xué)生很好地把握課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情?！?.珍珠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析：《珍珠鳥(niǎo)》一課是四年級(jí)第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元以人的生存伙伴——?jiǎng)游餅閮?nèi)容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系。閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。馮驥才寫(xiě)的這篇散文《珍珠鳥(niǎo)》主要寫(xiě)了由于作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。通過(guò)人與鳥(niǎo)相親相伴地細(xì)膩描寫(xiě)，不僅顯示出作家對(duì)自然、人生的摯愛(ài)之情，而且讓人領(lǐng)悟作者“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的由衷感慨，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。2、教學(xué)目標(biāo)：（1）情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)拘殃P(guān)愛(ài)，聯(lián)系生活，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。通過(guò)閱讀、賞鑒，領(lǐng)會(huì)作者的情懷，讓學(xué)生能感受人與動(dòng)物之間的充滿愛(ài)和信賴的理想境界，感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，以及更深的人生哲理。（2）知識(shí)和能力目標(biāo)：積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。提高對(duì)散文的整體感知能力，學(xué)習(xí)散文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，擷取身邊小事來(lái)體驗(yàn)、感悟生活。以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生朗讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式引導(dǎo)。（3）過(guò)程和方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。3教學(xué)重點(diǎn)：（1）體會(huì)人和動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。（2）提高對(duì)課文的感悟能力及散文的閱讀能力。4教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)人與動(dòng)物之間信賴關(guān)系的理解。本課的教學(xué)難點(diǎn)就是是否能激發(fā)學(xué)生的情感，觸動(dòng)他們的心靈，體會(huì)依賴的基礎(chǔ)，及更加深廣的意義。二、說(shuō)教法關(guān)于教法，魏書(shū)生老師的一句話對(duì)我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對(duì)話，如果讀書(shū)的人是正在成長(zhǎng)的中學(xué)生，而書(shū)的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者—教師—學(xué)生三者之間對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系。”所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的情感、領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。朗讀法和情境教學(xué)法的結(jié)合，是本節(jié)課的主要教學(xué)方法。情境教學(xué)是教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。本課是一篇文質(zhì)兼美的散文，可以運(yùn)用配樂(lè)朗讀的形式創(chuàng)造出溫馨和諧、情意融融的優(yōu)美情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來(lái)揣摩理解課文，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造。三、說(shuō)學(xué)法前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！毙隆稑?biāo)準(zhǔn)》也指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)新課程的理念，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，閱讀、討論、探究出本課蘊(yùn)含的哲理。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿于教學(xué)的始終，使之得到不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。針對(duì)這篇散文的特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)生最重要的是學(xué)會(huì)賞析優(yōu)美語(yǔ)句和語(yǔ)段。學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)句的基本方法，并通過(guò)對(duì)文句的賞析進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。教師應(yīng)著力訓(xùn)練，遵循“示范——嘗試”循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。這也是給學(xué)生散文閱讀基本功的一個(gè)鍛煉。四、說(shuō)教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課請(qǐng)學(xué)生欣賞一組大自然中鳥(niǎo)兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)入文境，并暢談感想。師導(dǎo)入課文：是的，鳥(niǎo)兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉(zhuǎn)多變的歌喉，為世界增添了無(wú)限的生機(jī)和意趣，這讓古今中外多少文人墨客盛贊不已，寫(xiě)出了許多充滿靈性的詩(shī)歌與文章。有位作家還在自己的書(shū)房里給珍珠鳥(niǎo)安了個(gè)溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。這樣設(shè)計(jì)在課前極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又可以奠定學(xué)習(xí)本文的感情基調(diào)，珍珠鳥(niǎo)在這樣的氛圍中翩然而至，自然也就有了“信賴”與“被信賴”的一幕。2、初讀課文，感受情意：學(xué)生朗讀，配樂(lè)班德瑞《寂靜山林》，并思考以下三個(gè)問(wèn)題：（1）課文中作者為鳥(niǎo)兒做了哪些事？（2）小珍珠鳥(niǎo)有什么反應(yīng)？（3）我從中獲得了什么感受？旨在讓學(xué)生在聽(tīng)讀中初步感知的課文，為下文對(duì)人與鳥(niǎo)之間真情的理解做鋪墊。教師適時(shí)點(diǎn)拔總結(jié)。設(shè)計(jì)以上問(wèn)題，不僅讓學(xué)生探究的目標(biāo)更加具體化，明確化，對(duì)課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個(gè)初步的把握；而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選課文中的有關(guān)信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文章的主要內(nèi)容，談閱讀感受或受到的啟示。由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，通過(guò)精讀研討，看看人與鳥(niǎo)的信賴是如何營(yíng)造出來(lái)的。3、品味語(yǔ)言，閱讀賞析：教師引導(dǎo)：我想許多人都可能有過(guò)養(yǎng)鳥(niǎo)的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情和至真至純的人生哲理，并把它用如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達(dá)，才使這份真情得到傳遞、滋潤(rùn)許多人的心田。我要求學(xué)生選讀自己最喜歡的或最感動(dòng)的語(yǔ)段或句子，有感情的朗讀并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（學(xué)生自由朗讀）在我的逐步引導(dǎo)中，大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段，特別是雛兒“鳥(niǎo)兒啄書(shū)、喝茶”、“鳥(niǎo)兒在我肩頭睡覺(jué)”等內(nèi)容，并從中都能體會(huì)到小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，品味到“我”對(duì)小鳥(niǎo)的的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，并領(lǐng)悟到人、鳥(niǎo)的接近，表現(xiàn)在舉止之上，這些舉止是理解，是尊重，是包容，是溝通，是“人鳥(niǎo)合一”的感動(dòng)。讀書(shū)要品味，就是要能從語(yǔ)言文字里讀出味道來(lái)，這叫“言外之意、言中之情”。這個(gè)過(guò)程首先在小組里完成，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言，并且還要求他們朗讀，還要告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣朗讀品味，才能表達(dá)出文章的感情，這主要培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。學(xué)生主要采用自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。4、拓展延伸，整體深化：（1）“鳥(niǎo)兒啄書(shū)、喝茶”、“鳥(niǎo)兒在我肩頭睡覺(jué)”等兩個(gè)場(chǎng)景幾乎讓所有人怦然心動(dòng)，請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象，為這幅畫(huà)取個(gè)題目，并說(shuō)出理由。（出示人鳥(niǎo)相親圖）（2）仿句練習(xí)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界；信賴，往往——————————————。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在我寫(xiě)作運(yùn)用中深入感悟人與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系，乃至為人處世的哲理，體會(huì)文章情感和思想的精彩之處。同時(shí)學(xué)習(xí)散文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，擷取身邊小事來(lái)體驗(yàn)、感悟生活。在這一板塊中，主要是在方法上課內(nèi)實(shí)現(xiàn)向課外的延伸，將學(xué)生課外閱讀、作文與課文結(jié)合，升華情感，滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)能力的提升與遷移。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)21珍珠鳥(niǎo)信賴膽小膽大有愛(ài)會(huì)愛(ài)真好！信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?.珍珠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鳥(niǎo)。文章以細(xì)膩動(dòng)人的筆觸描繪了人與鳥(niǎo)之間因信賴而形成的美好境界。《珍珠鳥(niǎo)》以生動(dòng)真實(shí)的故事告訴學(xué)生：人與動(dòng)物之間的信任是一種純潔、高尚的情感，它比金錢更珍貴。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給予別人信任，并珍惜他人給予的信任。文章以珍珠鳥(niǎo)從怕人到一點(diǎn)點(diǎn)與我熟悉，到膽子漸漸變大，到一點(diǎn)點(diǎn)親近我，再到完全信賴我為感情線索，敘述和描寫(xiě)了我與珍珠鳥(niǎo)的情感交流過(guò)程。全文以珍珠鳥(niǎo)的步步試探與我愛(ài)的回應(yīng)為主線，隨著時(shí)間的推移，展開(kāi)我與鳥(niǎo)的情感交流，最后水到渠成地生發(fā)出文章的主題：信賴創(chuàng)造美好的境界。文章字里行間蘊(yùn)含濃濃的愛(ài)意和濃郁深沉的詩(shī)情，細(xì)細(xì)品味，本文也是一篇愛(ài)與美的詩(shī)章。因此對(duì)本文的人文教育啟迪也是多角度、多側(cè)面的，這也就給了學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與交流的機(jī)會(huì)。給教者以取舍的空間。具體的教學(xué)目標(biāo)如下：1、默讀課文，認(rèn)識(shí)文后10個(gè)生字。提高閱讀速度，快速理解課文大意。培養(yǎng)學(xué)生默讀和感情朗讀的能力。2、體味與感受我與珍珠鳥(niǎo)之間因信賴而創(chuàng)造的美好境界。理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。3、進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。4、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、珍視生命的情感。教學(xué)重點(diǎn)：默讀課文，快速理解課文。培養(yǎng)略讀能力。教學(xué)難點(diǎn):理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、珍珠鳥(niǎo)圖片、以自然音樂(lè)為主的背景音樂(lè)。以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便于他們展開(kāi)聯(lián)想和想象。二、說(shuō)教法1、“情境教學(xué)法”，借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來(lái)揣摩理解課文，感悟文情。2、朗讀型美讀鑒賞法：（此法由葉圣陶先生提出）?！墩渲轼B(niǎo)》描寫(xiě)的人鳥(niǎo)相親的感人畫(huà)面，語(yǔ)言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩(shī)意，適合朗讀。朱自清先生說(shuō)“對(duì)于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣?！北砬榛睦首x可以把作者感情的流程直接訴諸于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，加之伴隨著語(yǔ)意的理解，學(xué)生的心靈和情感逐漸被打動(dòng)，從而使他們逐漸展開(kāi)全面的鑒賞活動(dòng)。這樣以讀導(dǎo)講，以講導(dǎo)讀，更能使學(xué)生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊(yùn)。突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。鑒于時(shí)間關(guān)系我會(huì)在隨文理解時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況稍加指導(dǎo)，助生體悟.聲情并茂。3．討論法、解疑法運(yùn)用這些方法利于整個(gè)課堂上師生的互動(dòng)，也更容易營(yíng)造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學(xué)生享受到交流體驗(yàn)的快樂(lè)。三．說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)生（1）從德育角度講，現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛(ài)”，相反地，恰恰是因?yàn)閾碛刑嗟摹氨蝗藧?ài)”，反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛(ài)別人”的胸懷，根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對(duì)善的向往提升起來(lái)，把人的良知煥發(fā)出來(lái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，建立起獨(dú)立的精神，健全的人格，懂得愛(ài)和自由，樂(lè)于創(chuàng)造，熱愛(ài)自然，學(xué)會(huì)生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)與誠(chéng)信”的教育是責(zé)無(wú)旁貸的，也是力所能及的。（2）從語(yǔ)文角度講，小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力更是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)。我所在學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生，感情豐富，感受力好，思維活躍，常有奇思妙想讓老師耳目一新。因此，我力求以情促生產(chǎn)生共鳴，以情開(kāi)啟學(xué)生愛(ài)心之門(mén)，達(dá)到情文并茂，心領(lǐng)神會(huì)的效果。說(shuō)學(xué)法（1）朗讀鑒賞法小學(xué)生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如初高中生一樣，對(duì)作品進(jìn)行理性的分析。而只能通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受體味來(lái)切入文本，對(duì)作品獲得感性的認(rèn)識(shí)。因此，可課上的讀依然占很大比重。默讀為主，感情朗讀為輔。學(xué)生的朗讀可以讓學(xué)生調(diào)集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語(yǔ)表達(dá)生動(dòng)性的過(guò)程，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得再創(chuàng)造的興趣和喜悅。（2）小組合作學(xué)習(xí)小組成員之間的相互交流探討，可以開(kāi)闊他們的眼界，培養(yǎng)他們合作的精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因而在這節(jié)課的教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在討論中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時(shí)引發(fā)學(xué)生求知欲、大膽探究主題，獲得心靈的凈化和美的熏陶。讓學(xué)生感受作者用愛(ài)心營(yíng)造的氛圍，從中受到一定的啟發(fā)，激起學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的情感。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入課件出示：兩個(gè)故事遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開(kāi)他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來(lái)大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。師：看了這些故事你有什么感觸？學(xué)生交流（師：同學(xué)們說(shuō)得真好！確實(shí)，動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。今天，我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，去感受作者與鳥(niǎo)之間和諧共處、親如家人的美好境界。）板書(shū)課題：珍珠鳥(niǎo)課件出示：珍珠鳥(niǎo)圖片師：看了珍珠鳥(niǎo)的圖片，你有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生交流（珍珠鳥(niǎo)很可愛(ài)、珍珠鳥(niǎo)很美麗……）師：同學(xué)們眼中的珍珠鳥(niǎo)是可愛(ài)的、美麗的，那么作者筆下的珍珠鳥(niǎo)是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的句子，并想想從這些句子中你體會(huì)到了什么？二、自讀自悟，整體感知1、默讀課文、畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的句子，并想想從這些句子中你體會(huì)到了什么？2、交流隨機(jī)板書(shū)：鳥(niǎo)的變化顯得怕人漸漸膽大開(kāi)始親近完全信賴師：是什么原因使珍珠鳥(niǎo)發(fā)生了這么大的變化呢？（“我”的照料、我的呵護(hù)……）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)作者是如何呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的句子。（可以根據(jù)鳥(niǎo)的變化過(guò)程來(lái)找相應(yīng)的句子。）3、默讀課文、畫(huà)出描寫(xiě)我的舉動(dòng)的句子，4、交流隨機(jī)板書(shū)：“我”的呵護(hù)提供環(huán)境不管它不去傷害不去驚擾師：是啊正是由于作者這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥(niǎo)，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以贏得了小鳥(niǎo)對(duì)人的信賴，它才敢這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺(jué)。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，此時(shí)此刻，小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把我當(dāng)作了（朋友），我的肩是它（既溫暖又舒適的巢，鳥(niǎo)親昵的趴在我肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢(mèng)。想象：此時(shí)的鳥(niǎo)做了一個(gè)什么夢(mèng)？這是一幅多么溫馨的畫(huà)面，你能給這幅畫(huà)起個(gè)合適的名字嗎？5、交流師：同學(xué)們說(shuō)的都很好，看著熟睡的小鳥(niǎo)，作者也寫(xiě)出了自己的感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（課件出示：齊讀這句話）6、用你自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。7、交流師：在作者的眼中，鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這就是作者所說(shuō)的美好的境界。其實(shí)，在生活中也有許許多多人與動(dòng)物和諧相處的圖片。（課件出示人與動(dòng)物和諧相處圖片）師：人和動(dòng)物竟能達(dá)到如此的境界，使我們得到一個(gè)啟示：人與人之間只要互相坦誠(chéng)，互相信賴，理解、寬容、和睦相處，也能創(chuàng)造能美好的境界，請(qǐng)你也仿照作者的寫(xiě)法寫(xiě)一句有關(guān)信賴方面的你自己的格言吧。8、交流信賴，是友誼天長(zhǎng)地久的橋梁。信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴，會(huì)使我們的家園充滿和諧與溫馨。信賴，是打開(kāi)和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，往往能創(chuàng)造出奇跡。信賴，雖不是金錢，但比金錢更可貴，因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容?！┤?、拓展延伸1、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”在你看來(lái)，為了在人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？（這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活感悟）2、自讀教科書(shū)選讀課文5《詩(shī)兩首》中的《雨中我和一只白色鳥(niǎo)相遇》，讀出感情，讀出詩(shī)的深刻意蘊(yùn)。體會(huì)作者愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)一生一世的承諾。感受鳥(niǎo)兒與人類不是暫時(shí)友好接觸，而是永遠(yuǎn)的朋友。四、總結(jié)升華今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書(shū)房里，目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷，又在雨中觀賞了人鳥(niǎo)傾談的畫(huà)面。這是“信賴“創(chuàng)造出的這美好的境界！“信賴”是一種關(guān)愛(ài)，一份寬容、一點(diǎn)呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛(ài)，老師相信不僅在作家馮驥才的書(shū)房里，在世界的每一個(gè)角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。（課件出示：我愛(ài)我自己，也愛(ài)雛鳥(niǎo)。我愛(ài)我的雙親，也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親?！模┳屛覀儼堰@句話送給天下所有愛(ài)鳥(niǎo)的人們。多媒體展示人與動(dòng)物和諧共處的畫(huà)面，配以優(yōu)美的音樂(lè)旋律，結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí)。五、作業(yè)1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫(huà)面，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以任選一個(gè)畫(huà)下來(lái)。2、你和小動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)什么故事嗎？喜歡寫(xiě)作的同學(xué)可以把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)《5.搭石》說(shuō)課稿各位老師，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《搭石》，我想從以下六個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)我這節(jié)課的設(shè)計(jì)。一、說(shuō)教材?！洞钍肥侨私贪嫖迥昙?jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這篇課文文質(zhì)兼美，洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、修搭石、走搭石等畫(huà)面的描述，贊美了家鄉(xiāng)人樂(lè)于助人、默默奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。二、說(shuō)學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，這為我們有效地展開(kāi)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場(chǎng)景離我們有點(diǎn)兒遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。三、說(shuō)目標(biāo)。1.認(rèn)識(shí)“間、譴”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“汛、挽”等7個(gè)生字，理解“無(wú)名、汛期”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。快速閱讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到熏陶。3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我制定了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)中，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，我把對(duì)作者情感的流露以及文章的寫(xiě)作方法作為重點(diǎn)、難點(diǎn)，目的是讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，從而受到熏陶。四、說(shuō)教法和學(xué)法。1.選擇教法，明確思路。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以引導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生理解“景色美”“人性美”等方面，從而受到熏陶。2.學(xué)法指導(dǎo)，形成能力。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重點(diǎn)。以這篇文章為依托，我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓他們觀察生活，從平平淡淡的生活中發(fā)現(xiàn)美。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。一、導(dǎo)入揭題：師：同學(xué)們今天老師帶領(lǐng)大家去著名詩(shī)人劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)河北省興隆縣，走一走看一看。朦朧的遠(yuǎn)山，影影綽綽，峰巒疊嶂，碧水如鏡，青山浮水，倒影翩翩，如仙境一般，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。今天我們就一起走進(jìn)搭石，探尋它的魅力。師：和老師一起書(shū)寫(xiě)課題（師板書(shū)課題）師：齊讀課題生生齊讀二、檢測(cè)預(yù)習(xí)情況師：好，請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)單，我們來(lái)檢查檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果，先請(qǐng)同位之間互相檢查讀一讀第一題的詞語(yǔ)部分，（這樣互幫互助糾正發(fā)音才會(huì)有進(jìn)步）預(yù)習(xí)單中有幾個(gè)字我們特別注意它的發(fā)音，請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。間隔一行人相背而行指名讀——同學(xué)們應(yīng)該注意到這些紅色字體都是多音字，誰(shuí)還能讀準(zhǔn)它們的發(fā)音？——多人朗讀（同學(xué)們都能讀準(zhǔn)這些多音字的發(fā)音了）師：這些多音字在不同的環(huán)境下讀不同的音，請(qǐng)看下面這句：年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。誰(shuí)愿意讀一讀？這里應(yīng)讀一聲，我們一起讀一讀吧。再看下一組四字詞語(yǔ)，誰(shuí)能響亮的讀出來(lái)？山洪暴發(fā)溪水猛漲人影綽綽指名讀——尤其是綽綽讀得好——領(lǐng)讀師：在預(yù)習(xí)單中第二題是書(shū)寫(xiě)你們認(rèn)為難寫(xiě)的字，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都選擇了“山洪暴發(fā)”的“暴”字。在我們下筆書(shū)寫(xiě)之前一定要先觀察，這個(gè)暴在書(shū)寫(xiě)時(shí)你要提醒同學(xué)們注意什么？（謝謝你的提醒觀察得很仔細(xì)伸出手來(lái)我們來(lái)一起寫(xiě)一寫(xiě)）（日字扁扁在上邊共字撇捺要伸展下邊部分不是水最后一筆是個(gè)點(diǎn)）會(huì)寫(xiě)了吧！三、整體感知，初識(shí)搭石師：通過(guò)檢查同學(xué)們字詞的預(yù)習(xí)情況，我發(fā)現(xiàn)咱班的同學(xué)都能認(rèn)真的預(yù)習(xí)課文，很會(huì)學(xué)習(xí)。我們來(lái)看預(yù)習(xí)單的第五項(xiàng)通過(guò)朗讀課文你們知道什么是搭石了嗎？誰(shuí)愿意用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)？（（指名回答）師：你找的真準(zhǔn)確，認(rèn)真讀書(shū)就是有效果（注意不要添字注意發(fā)音··）出示課件：進(jìn)入秋天，天氣變涼，~~~~~~這就是搭石。師：同學(xué)們，我們都來(lái)讀讀這句話，注意從這些紅色字體中你體會(huì)到什么？生齊讀——生答（隨便找隨便放）師：沒(méi)錯(cuò)，家鄉(xiāng)人考慮得特別得周到。同學(xué)們，寥寥數(shù)語(yǔ)，不僅讓我們知道了什么是搭石，還讓我們有了這么多的體會(huì)，那每個(gè)字每個(gè)詞都不是隨隨隨便便放在那的，而是用心擺在那的。所以這不起眼的搭石，在作者眼中是：讀生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（課件）（板書(shū)風(fēng)景）四、精讀課文，感悟“美”師：我們都知道風(fēng)景是指美麗的地方，就像上課前我們欣賞的的圖片一樣，那些畫(huà)面美不美？（板書(shū)：美）其實(shí)課文中有許多地方都使我們感受到了“美”，有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”。下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀2——4自然段，邊讀邊畫(huà)讓你感受到“美”的句子，并在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。師：我發(fā)現(xiàn)咱班的同學(xué)很會(huì)讀書(shū)，邊讀邊畫(huà)還做批注，下面我們來(lái)匯報(bào)交流大家的讀書(shū)收獲。誰(shuí)先來(lái)分享你找到的美在課文中哪個(gè)地方？（引導(dǎo)說(shuō)完整：我找到的美是在課文第段或者是我在第幾段發(fā)現(xiàn)了美）把你找到的美讀給大家聽(tīng)。出示課件：上了點(diǎn)年歲的人——才肯離去。師：從這句話中你能感受到什么？從哪可以看出來(lái)呢？生談感受（善良為他人著想）師：有理有據(jù)，說(shuō)的不錯(cuò)。從這個(gè)場(chǎng)景中，你們還看出了什么？生談師：那請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）1．上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。2．上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。師：誰(shuí)能讀一讀這兩句話？（指名讀）師：能說(shuō)一說(shuō)這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫(xiě)老人擺搭石的場(chǎng)面更適合？為什么？（一心為他人著想）師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書(shū)認(rèn)真，并且善于思考的孩子。既然這幾個(gè)詞突出了老人的好品質(zhì)，我們應(yīng)該把那幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讀得重一些。誰(shuí)能再讀一讀描寫(xiě)老人認(rèn)真搭石的句子？（指名讀）師：透過(guò)句子，我仿佛看見(jiàn)了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人??！讓我們一齊來(lái)讀讀這美麗的畫(huà)面吧！師引讀：師：剛才這位同學(xué)帶領(lǐng)我們感受到以為善良的老人擺搭石的美麗畫(huà)面，接下來(lái)我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)美。（你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？）生：我找到的美在課文的第三自然段。出示：“每當(dāng)上工，下工，~~~~~給人畫(huà)一般的美感?！睅煟哼@是一行人走搭石的畫(huà)面，那在當(dāng)?shù)刈叽钍惺裁粗v究嗎？或者說(shuō)有什么要注意的地方嗎？（生答）同學(xué)們現(xiàn)在我們就加入到走搭石的行列中，我們合作讀一讀這一段，男生女生注意走不好的同學(xué)你就要掉下搭石弄濕褲腳了。要跟上大家的腳步。師生合作讀師：看來(lái)同學(xué)們配合的真默契，這樣有默契、有次序的走搭石，課文有一個(gè)詞叫——能聯(lián)系上下文體會(huì)的真棒！這一幅協(xié)調(diào)有序走搭石的畫(huà)面誰(shuí)想讀？——指名讀師：我聽(tīng)出你這句話讀得好，踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)，特別有節(jié)奏感，能再讀一遍嗎?能不能告訴大家為什么要踏踏的走的這么快？生答難怪家鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)——所以我們讀的時(shí)候要注意語(yǔ)速——同學(xué)們讓我們踏踏的走起來(lái)讀出走搭石的節(jié)奏感吧——齊讀師：這段話里還有哪些詞讓你感受到了美？——知道什么叫人影綽綽嗎？遇到不理解的詞語(yǔ)還可以借助工具書(shū)：綽在字典里的解釋有：你們認(rèn)為是哪一項(xiàng)？那人影綽綽就可以理解為——師：微風(fēng)吹拂著湖面清波漾漾，一行人走在搭石上水面上的人影多么的柔美，給人畫(huà)一般的美感，誰(shuí)能讀出這種美？（指名讀）師：你讀得太美了。誰(shuí)還愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠?huà)面中？師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。我們來(lái)一起走走搭石感受這美麗的畫(huà)面——齊讀師：老人擺搭石、一行人走搭石這一幅幅畫(huà)面呈現(xiàn)在我們面前，我們發(fā)現(xiàn)的美越來(lái)越多了，課文中還有更多我們看不到的，我們來(lái)繼續(xù)尋找美。生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。談體會(huì)。師：對(duì)，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。誰(shuí)還找到了課文中的美？生：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！睅煟哼@是年輕人背老人走搭石的畫(huà)面，這段話那個(gè)詞最能打動(dòng)你呢？（理解伏動(dòng)作老人就能舒服安全的過(guò)搭石）透過(guò)伏字你感受到了什么？這美好的情感也是家鄉(xiāng)的——有了這樣的理解我們?cè)賮?lái)讀一讀這段文字——還有哪些詞打動(dòng)你？——理所當(dāng)然的意思嗎？（符合道理理應(yīng)這樣做心甘情愿要做的事不求回報(bào)）師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過(guò)搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的話，那你認(rèn)為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì)是理所當(dāng)然的呢？生答師：對(duì)，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。五、總結(jié)升華，贊頌美在預(yù)習(xí)單中，老師幫大家補(bǔ)充了一些資料，劉章?tīng)敔斶€寫(xiě)了一篇文章叫《寫(xiě)搭石的前前后后》，文章中有這樣一段文字：當(dāng)我見(jiàn)到人們搶著擠公共汽車的時(shí)候，見(jiàn)人們無(wú)序地匆匆橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪．想到山里人走搭石的情景：～個(gè)人跟著一個(gè)人，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個(gè)人對(duì)面來(lái)到溪邊，微笑止步，示意讓對(duì)方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當(dāng)我見(jiàn)馬路上有磚頭或樹(shù)枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時(shí)候。我又想到山里人在雨水過(guò)后，自覺(jué)擺搭石的情景，想到有人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景……搭石上有新意．搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長(zhǎng)期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德?？吹竭@段文字你此時(shí)此刻有什么想說(shuō)的嗎？生答師：同學(xué)們說(shuō)得多好啊，搭石是美，擺搭石的人就想大事一樣為別人付出，為別人著想，年輕的人背老人過(guò)河也正像搭石一樣奉獻(xiàn)著自己的愛(ài)心，所以作者這樣寫(xiě)道：我想那些擺搭石的老人們年輕時(shí)也一定背老人過(guò)河，而那些背老人過(guò)河的年輕人也一定會(huì)放下包袱擺搭石，這一代代人延續(xù)著搭石的精神，這一排排搭石也承接著鄉(xiāng)情們的情感，因此作者這樣贊嘆道：——六：總結(jié)師：今天我們跟劉章?tīng)敔斠黄饋?lái)到他的家鄉(xiāng)，看到了一幅幅美麗的畫(huà)面，也感受到了鄉(xiāng)親們心靈的美，其實(shí)我們每個(gè)人們都有一雙能發(fā)現(xiàn)美得眼睛，也希望你們能用手中的筆描繪我們美麗的世界。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：秋涼勤勞擺搭石無(wú)私奉獻(xiàn)換搭石搭石是聯(lián)結(jié)搭石協(xié)調(diào)有序走搭石家鄉(xiāng)人們謙讓敬老過(guò)搭石美好感情的紐帶！熱愛(ài)家鄉(xiāng)贊搭石板書(shū)設(shè)計(jì)，我采用結(jié)構(gòu)圖的形式，輔助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)以及課文的主要內(nèi)容?！?.搭石》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《搭石》是部編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第一篇，本組課文的人文主題是讓我們從書(shū)海中感悟人性的光輝。這是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情?！洞钍愤@篇課文一共有5個(gè)自然段。第1自然段講述了搭石的由來(lái)。第2——4自然段分別通過(guò)“擺搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉(xiāng)里人一心為他人著想的美好感情。第5自然段講搭石聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們美好的感情。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。二、說(shuō)學(xué)情。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?。具備一定的理解、分析能力，有利于本篇課堂教學(xué)的開(kāi)展。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。1.知識(shí)與技能：（1）以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字，積累詞語(yǔ)。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）感受文章的語(yǔ)言美、自然美和人性美。2.過(guò)程與方法：（1）運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。（2）讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文中流淌著的和諧美、人性美。（3）發(fā)現(xiàn)“生活之美”：體會(huì)作者于小事中發(fā)現(xiàn)美的方法找尋生活中的美。3.情感態(tài)度、價(jià)值觀：感受文中人物默默、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的.這一課時(shí)我把重難點(diǎn)定為通過(guò)抓關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的理解與朗讀，通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)言文字美與畫(huà)面美。五、說(shuō)教法學(xué)法：根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)我個(gè)人對(duì)《搭石》這篇課文的理解以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,我在本文中采用了“讀、找、畫(huà)、議”法、“讀中感悟”法

,“想象理解”法等.抓住關(guān)鍵的詞句，讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，并且以“讀”為主線，緊扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一中心句，通過(guò)“讀通—讀懂—誦讀”三讀，再采用了設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，保持學(xué)生那份“讀”的熱情。在以讀為本的基礎(chǔ)上有所思，有所悟，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)藏的美好的感情，提升閱讀的樂(lè)趣。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。（一）多媒體展示法：激情導(dǎo)入――感知美。1.點(diǎn)擊課件，伴著輕松明快的音樂(lè)，眼前出現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。2.教師配以深情的語(yǔ)言：我的家鄉(xiāng)在一個(gè)小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛(ài)。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來(lái)了多少方便，多少歡樂(lè)。3.瞧！這放在小溪里用來(lái)幫助人們踩踏過(guò)河的石塊就是搭石。板書(shū)課題，讀題。（設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，一曲明快輕松的樂(lè)曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調(diào)；抬起頭，幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過(guò)小溪――簡(jiǎn)筆畫(huà)擺放在黑板上，不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

（二）直觀展示法：初步感知――尋找美。1.這些小小的搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起走進(jìn)它，睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。2.細(xì)細(xì)地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會(huì)，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？3.說(shuō)說(shuō)你仿佛見(jiàn)到了哪些美麗的畫(huà)面。課件隨機(jī)出示相應(yīng)的畫(huà)面：精心擺放搭石老人調(diào)整石塊一行人走搭石同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓偶遇老人，背負(fù)過(guò)溪學(xué)生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)的目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。）（三）朗讀感悟法：品讀體味――欣賞美搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起來(lái)走近搭石。第一，例段指導(dǎo)（第一自然段）1.指名朗讀第一自然段。要求：仔細(xì)聽(tīng)，在書(shū)上圈畫(huà)你認(rèn)為最能體現(xiàn)美的詞句。2.說(shuō)說(shuō)你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。重點(diǎn)體會(huì)“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)親們心中有他人的美德。隨機(jī)在石頭上板書(shū)：善良。3.指導(dǎo)朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：例段的指導(dǎo)意在向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，為后面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。）第二，自主學(xué)習(xí)2、3、4自然段。美麗的畫(huà)面還有很多，你們想不想來(lái)欣賞欣賞？1.學(xué)生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學(xué)習(xí)小組或個(gè)人為單位欣賞，體會(huì)其中流淌著的美。2.推薦幾種學(xué)習(xí)方式，自己有更好的方式也可以。出示課件：學(xué)習(xí)小幫手我想讀一讀課文中的美文。我想說(shuō)一說(shuō)自己的感悟。我想畫(huà)一畫(huà)文中的美景。我想演一演文中的情景。我想邀請(qǐng)同學(xué)（老師）一起……我想……（設(shè)計(jì)意圖：推薦學(xué)習(xí)方式，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，并提供了創(chuàng)新的契機(jī)。）3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)并參與其中，從中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。4.全班交流，展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)議。（設(shè)計(jì)意圖：評(píng)議這一環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。并結(jié)合評(píng)議將對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。）5.在交流展示過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的美。（個(gè)人感受不同，不強(qiáng)求統(tǒng)一的答案。）隨機(jī)在石頭上板書(shū)：勤勞、和諧、謙讓、尊老。6.隨機(jī)指導(dǎo)各種形式的朗讀，以求達(dá)到品品讀讀、以讀促悟的效果。（設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)是師生對(duì)話，尤其是學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。）第三，合作探究法：學(xué)習(xí)中心段。（最后一段）1.課件再次出示幾幅畫(huà)面。思考：為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。2.齊讀最后一段。（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（2）分小組討論：搭石和鄉(xiāng)親們有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。（設(shè)計(jì)意圖：文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學(xué)生對(duì)文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學(xué)生來(lái)理解句子，句子含義就自然出來(lái)了。）第四，拓展延伸法：走向生活――發(fā)現(xiàn)美1.是??！美無(wú)處不在，有看得見(jiàn)的美，看不見(jiàn)的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現(xiàn)在對(duì)美有了哪些更深的認(rèn)識(shí)？2.藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從生活中的平凡事物中尋找美。）隨機(jī)板書(shū)：友善美、團(tuán)結(jié)美、奉獻(xiàn)美、無(wú)私美、敬業(yè)美……第五，談話法：超越文本――傳播美1.聽(tīng)故事：《一個(gè)承諾》2.談感受。主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人與人之間要互相關(guān)愛(ài)。3.升華情感；美是一把雨中的小傘；美是一句風(fēng)中的問(wèn)候；美是一個(gè)關(guān)懷的眼神；美是一片溫暖的陽(yáng)光……讓我們將真善美撒播到每一個(gè)角落，讓世界因我們而充滿愛(ài)。4.課件播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，在溫情的音樂(lè)聲中結(jié)束全課。（設(shè)計(jì)意圖：“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。）第六，作業(yè)設(shè)計(jì)1.說(shuō)說(shuō)課文哪個(gè)畫(huà)面給你留下的印象最深？從哪些詞句可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)為人著想和諧搭石——一道風(fēng)景

互相謙讓

心靈美尊老敬老八、說(shuō)課后反思。“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個(gè)關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作美，既理解了詞語(yǔ)，又訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的能力?！扒宀ㄑ?，人影綽綽”兩個(gè)詞語(yǔ)不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅美麗的畫(huà)面，先通過(guò)查字典理解重點(diǎn)字“綽“，再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生驅(qū)遣想象，從詞語(yǔ)中讀出一幅畫(huà)面，進(jìn)入作者描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫(huà)面，既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容”的讀書(shū)方法，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練?！?.將相和》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委，大家好。我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》。（板書(shū)課題）下面我將從教材分析、目標(biāo)制定、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)流程等幾方面來(lái)談?wù)剬?duì)本課的理解。一、教材分析《將相和》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第二組的第二課。根據(jù)司馬遷《史記?廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成，它們相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整曲折的故事；從內(nèi)容上來(lái)看，藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不合的表面原因，實(shí)質(zhì)上是廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他以為藺相如靠的是耍嘴皮子。將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)，實(shí)際上是源于他們共同的忠君愛(ài)國(guó)思想。二、教學(xué)目標(biāo)的制定《課標(biāo)》中對(duì)高年級(jí)的月度要求是這樣說(shuō)的：借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推測(cè)課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；。。。。在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀要求很多，但結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我把目標(biāo)確定為1、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)讀本課生字詞。2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的話敘述事件的來(lái)龍去脈，用小標(biāo)題的形式概括課文內(nèi)容。3、通過(guò)對(duì)人物言行的品讀，聯(lián)系歷史背景，感受人物形象。4、閱讀史記中其他故事，激發(fā)閱讀《史記》的興趣。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)1、理解課文內(nèi)容，搞清三個(gè)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受廉頗藺相如的人物形象。2、閱讀《史記》中其它故事，激發(fā)閱讀《史記》的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：弄清三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系。四、說(shuō)教法、學(xué)法課文篇幅較長(zhǎng)，為了提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將一些簡(jiǎn)單的詞句理解前置，由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成，課上做簡(jiǎn)單的交流即可課上著眼于通過(guò)讀文，給課文加小標(biāo)題的方式來(lái)達(dá)成課文內(nèi)容的梳理。抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、辯一辯、議一議的方式來(lái)感受人物形象。提供《史記》中其他故事，利用文言文和白話文穿插的方式，加大課上的閱讀量，激發(fā)閱讀史記的興趣。五、說(shuō)教學(xué)流程考慮到課文篇幅長(zhǎng)，教學(xué)安排為三課時(shí)：第一課時(shí)：一、檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞1、檢查預(yù)習(xí)情況。說(shuō)說(shuō)對(duì)無(wú)價(jià)之寶上大夫上卿瑟缶的理解（同座互解，教師點(diǎn)撥）使用資料介紹詞語(yǔ)和出示圖片的方法，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)直觀性。二、課題理解課題中“將”是指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？“和”的意思呢？選取字典中“和”的四中解釋：1.相安，諧調(diào)：～美。～睦。～諧。2.平靜：溫～。祥～?！健！珰??！珢?。～煦?；蒿L(fēng)～暢。3.平息爭(zhēng)端：講～?！H。4.數(shù)學(xué)上指加法運(yùn)算中的得數(shù)：二加二的～是四。你覺(jué)得和應(yīng)該是什么意思呢？將相有和，必然以前有過(guò)不和，為什么會(huì)不和呢？三、默讀課文：1、思考：課文講了幾個(gè)小故事？找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。2、討論交流，歸納：本文講了三個(gè)小故事。第一個(gè)故事（1—10）完璧歸趙。第二個(gè)故事（11—15）澠池之會(huì)。第三個(gè)故事（16－18）負(fù)荊請(qǐng)罪。按此，將課文分成三部分，在書(shū)上標(biāo)出。（完璧歸趙和負(fù)荊請(qǐng)罪都是成語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的積累這兩個(gè)小標(biāo)題應(yīng)該不成問(wèn)題，在這兩個(gè)的基礎(chǔ)上，用四個(gè)字來(lái)概括澠池之會(huì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不會(huì)太難。）在學(xué)生歸納完小標(biāo)題之后，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？這里我將會(huì)給學(xué)生出示一個(gè)填空，學(xué)生完成填空，也就完成了課文梗概的歸納。課文以_________為背景，按————順序，分別寫(xiě)了——————————三個(gè)小故事，寫(xiě)出了——————之間由——————到——————的經(jīng)過(guò)。（理清課文結(jié)構(gòu)，有助于從整體上了解課文大意。）第二課時(shí)一、課文回顧二、理解課文內(nèi)容，感受人物形象。1、感受廉頗廉頗與藺相如為什么不和呢？他說(shuō)了什么？默讀課文，勾畫(huà)出廉頗說(shuō)的話。讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受，這是一個(gè)什么樣的廉頗？學(xué)生勾畫(huà)完之后交流(交流的時(shí)候可以借助搜集到的廉頗的資料，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么樣的趙國(guó)大將。)根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)板書(shū)。朗讀這些句子，讀出廉頗那種不服氣的感覺(jué)。（交流的過(guò)程中要說(shuō)出用以輔證的語(yǔ)句，通過(guò)讀、演、辯的形式來(lái)感受人物形象。）2、感受藺相如藺相如真的如廉頗所說(shuō)的那樣，僅憑這一張嘴就坐到了上卿嗎？你同意他的說(shuō)法嗎？1.默讀完璧歸趙和澠池之會(huì)，勾畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子，在旁邊寫(xiě)出自己的感受。2.交流討論。你感受到了一個(gè)怎樣的藺相如？藺相如是一個(gè)_____________________的人。（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)）（膽識(shí)過(guò)人、隨機(jī)應(yīng)變、足智多謀、英勇無(wú)畏……）讀一讀，讀出藺相如那種面對(duì)秦王沉著應(yīng)對(duì)、英勇無(wú)畏的氣勢(shì)來(lái)。他們的共性是什么？（忠君愛(ài)國(guó)，國(guó)家利益至上。）（板書(shū)）通過(guò)品讀句子，我們知道藺相如并不是一個(gè)光靠嘴皮子的人，他真的是有勇有謀，膽識(shí)過(guò)人的良相。三、將相之和將相不和有什么危害？和之有何益處？良將良相都想到了這些，所以才有了后面的負(fù)荊請(qǐng)罪。（出示文言文）廉頗聞之，肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門(mén)謝罪，曰：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”卒相與歡，為刎頸之交。（將相和好表面上是廉頗知錯(cuò)就改，實(shí)際上源于他們的愛(ài)國(guó)思想，這也是課文的難點(diǎn)。）第三課時(shí)一、比較廉頗和藺相如的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。廉頗：心直口快，直截了當(dāng)，個(gè)性耿直藺相如：用假設(shè)、反問(wèn)、因果句式，充滿智慧鮮明的對(duì)比，突出了文臣藺相如、武將廉頗的個(gè)性魅力。二、引入史記中其它的故事，自讀，體會(huì)人物形象多媒體課件出示故事（也可以打印學(xué)習(xí)資料）紙上談兵、破釜沉舟、臥薪嘗膽等等。在這里我將用文言文的形式出示給孩子們。學(xué)生自讀故事，交流人物形象。三、聊聊史記，激發(fā)學(xué)生讀《史記》的欲望（本文只是一個(gè)點(diǎn)，由點(diǎn)到面，再到一個(gè)立體，本單元，我并不想拘泥于課文、課本選取的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，那我們就把學(xué)生放到一個(gè)新的高度去看待文本，去讀書(shū)。正所謂讀書(shū)先讀史，讀史讀《史記》）七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)將相和廉頗藺相如勇猛無(wú)敵同心協(xié)力膽識(shí)過(guò)人我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！《6.將相和》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委，大家好。我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)精讀課文《將相和》，一、教材分析本文是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事。課文巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，通過(guò)描繪人物言行，刻畫(huà)了藺相如不畏強(qiáng)暴、有勇有謀和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)單元主題，依據(jù)本篇課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利有感情地朗讀課文。2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的性格、品質(zhì)3、引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶由以上教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)確定為：正確評(píng)價(jià)廉頗，體會(huì)他與藺相如不和的原因，以及勇于改過(guò)的品質(zhì)。三、說(shuō)教法、學(xué)法高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，我重點(diǎn)由題目入手，抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì)，采用“析句品讀、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學(xué)生心中。四、說(shuō)教學(xué)流程基于上述教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)談話中初悟形象我首先圍繞課題，結(jié)合三個(gè)故事小標(biāo)題，把“將相和”三個(gè)字變成一個(gè)表達(dá)完整的句子。從整體入手，把握文章內(nèi)容，自然進(jìn)入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳矛盾焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出將相不和的原因，引發(fā)學(xué)生思考，形成探究主題：廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)正確嗎？使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞矛盾點(diǎn)展開(kāi)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點(diǎn)突出。第二個(gè)環(huán)節(jié)默讀中感悟形象《新課程》倡導(dǎo)給學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)體會(huì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在靜心讀書(shū)中運(yùn)用這種方法展開(kāi)對(duì)前兩個(gè)故事的探究。第三個(gè)環(huán)節(jié)交流中深悟形象語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小語(yǔ)理事長(zhǎng)崔巒先生也再三強(qiáng)調(diào)：與閱讀分析式教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。我認(rèn)為，我們應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用上，不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過(guò)多的糾結(jié)。做到學(xué)生讀懂的不講，學(xué)生讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我反復(fù)琢磨，依據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。第一處“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去……?！睂W(xué)生結(jié)合藺相如臨危受命的背景很容易體會(huì)出他的勇敢，但對(duì)于藺相如謀略的認(rèn)識(shí)會(huì)很膚淺，因此，在交流這句話時(shí)，我把教學(xué)難點(diǎn)鎖定在兩個(gè)“如果”上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藺相如是從兩方面估計(jì)了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說(shuō)的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學(xué)生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)……”的教學(xué)，通過(guò)初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其展開(kāi)殊死搏斗的勇敢，但對(duì)于藺相如抓住秦王的弱點(diǎn)裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計(jì)謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在藺相如勇敢的表層認(rèn)識(shí)后，拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時(shí)組織正反方辯論。相信，辯論的過(guò)程也是學(xué)生理解語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，理解藺相如謀略的難點(diǎn)便會(huì)不攻自破。第三個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……。”一句時(shí)，學(xué)生通過(guò)字面對(duì)藺相如的勇敢易于感受到，但我并沒(méi)有局限于此，教學(xué)中，我在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不懌(yì)，為一擊缶?！碧A相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠(yuǎn)，他要用自己頸項(xiàng)里的血血濺秦王。古人認(rèn)為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰(shuí)敢上前。使得他們直后退，最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過(guò)這一補(bǔ)充學(xué)生不禁深切感受到當(dāng)時(shí)情況的危急，還會(huì)更加深入了解到藺相如的無(wú)畏、大義凜然。資料的補(bǔ)充不但使學(xué)生在感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)中初步了解了古人古文，而且對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化和提升了。在前兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再次出示廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步印證廉頗對(duì)藺相如存在誤解。相信這樣抓難點(diǎn)——悟全篇——學(xué)寫(xiě)法的教學(xué)，不但使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，感悟了人物的性格，學(xué)到了表達(dá)方法，而且實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，提高閱讀教學(xué)效率。第四個(gè)環(huán)節(jié)延伸中拓展形象崔巒先生