《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

19棗兒教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．分角色朗讀，了解劇本內(nèi)容。2．掌握欣賞劇本的方法。過(guò)程與方法1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情。2．體會(huì)作品的象征手法，理解劇本的主題。情感、態(tài)度與價(jià)值觀了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。教學(xué)重點(diǎn)1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情。2．掌握欣賞劇本的方法，體會(huì)作品的象征手法。教學(xué)難點(diǎn)1．領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。2．理解劇本的主題。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入老師展示圖片：一棵掛滿紅棗的老樹(shù)，樹(shù)下有一筐棗及散在地上的棗兒數(shù)顆，樹(shù)下還有一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊……老師畫(huà)外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自己的爹來(lái)吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊聲。為什么這飽含著爹娘生命的人情果竟喚不回從小由它奶大養(yǎng)大的兒孫呢？這棗兒，到底是苦澀還是香甜呢？(板書(shū)課題：棗兒)二、預(yù)習(xí)交流1．作者介紹。孫鴻為靖江戲劇小品作家。《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第1期，曾榮獲“99中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)——小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”。2.背景鏈接。在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄?duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)。在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗(yàn)。3.字詞檢查。(1)訂正字音。童謠(yáo)竹匾(biǎn)驀然(mò) 撣去(dǎn)羨慕(xiàn) 囫圇(húlún)鋼盔(kuī)躊躇(chóuchú)愣住(lènɡ)(2)詞語(yǔ)釋義。喃喃：連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話的聲音。躡手躡腳：形容走路時(shí)腳步放得很輕。無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法；沒(méi)有辦法可想。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。津津有味：形容趣味很濃或很有滋味。囫圇：完整，整個(gè)兒的。躊躇：猶豫不決。垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。4.劇情概要。在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己的身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。三、表演朗讀學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。四、整體感知1.全劇有幾個(gè)人物？在出場(chǎng)上有何不同？明確：全劇共有四個(gè)人物。兩位出場(chǎng)：老人和男孩；兩位未出場(chǎng)：老人的兒子和男孩的父親。2.“棗兒”在劇中起什么作用？明確：全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。3.“棗兒甜，……留給娃娃過(guò)年吃”在文中出現(xiàn)兩次，請(qǐng)從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上說(shuō)說(shuō)它在劇中所起的作用。明確：結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，用這首童謠表達(dá)了在棗兒中所融入的父母愛(ài)子女的親情，因而在內(nèi)容上又強(qiáng)化了劇中的情景，升華了全劇的思想內(nèi)容。4.本文圍繞線索主要寫了哪幾件事？明確：主要寫了五件事：男孩撿棗吃棗、老人回憶兒子小時(shí)候的事、老人給男孩講故事、老人曬棗兒等兒子回來(lái)、男孩藏棗兒等父親回來(lái)。5.給本文劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的大意。明確：第一部分(從開(kāi)頭到“叫你過(guò)來(lái)就過(guò)來(lái)”)：故事的開(kāi)端。寫在棗樹(shù)下，老人遇到撿棗兒的男孩。第二部分(從“我就撿了一顆，我沒(méi)有吃，給你”到“老人仍在沉思”)：故事的發(fā)展。寫一老一少的交談，老人回憶有關(guān)兒子的往事，流露出對(duì)兒子的思念。第三部分(從“咱們學(xué)貓叫”到“老人緊緊摟住男孩”)：故事的進(jìn)一步發(fā)展。寫男孩交代自己的家庭情況，突出男孩對(duì)父親的期盼。第四部分(從“我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”到結(jié)尾)：故事的高潮和結(jié)局。老人與男孩思想產(chǎn)生了共鳴，一齊呼喚親人回歸。五、隨堂檢測(cè)（PPT）六、課堂小結(jié)分角色朗讀了本文后，我們了解到本文是以“棗兒”為線索展開(kāi)的。那么，文中的“棗兒”象征了什么呢？以“棗兒”為題又有什么作用呢？同學(xué)們可以自己反復(fù)朗讀、品味課文，從文中找出答案。第二課時(shí)一、新課導(dǎo)入上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡(luò)，了解了文章的主要內(nèi)容。這節(jié)課，我們將來(lái)分析、品味詞句，從中了解老人和男孩這兩個(gè)人物形象及“棗兒”的象征意義。二、復(fù)述劇情試用自己的話概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把棗兒留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的棗兒。三、分析形象（一）人物形象——關(guān)于老人1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?（1）回憶了“棗兒”小時(shí)候的事：①兒子“棗兒”一名的來(lái)歷；②兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子；③棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。→對(duì)兒子的疼愛(ài)、至愛(ài)親情及對(duì)兒子的思念。（2）回憶了自己小時(shí)候的事：①偷棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)的事；②棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子；③鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。2.如何理解老人的心理?明確：老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。3.老人向男孩講了幾個(gè)故事？這幾個(gè)故事有什么共同點(diǎn)？明確：①棗樹(shù)的由來(lái)。②抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，棗子救過(guò)老人的命。③鬧災(zāi)荒時(shí)，棗子救過(guò)老人和兒子的命。共同點(diǎn)：這些事都與“棗兒”有關(guān)。4.老人對(duì)男孩是什么態(tài)度？你是從劇中哪些地方看出來(lái)的？這反映出老人什么心態(tài)？明確：老人請(qǐng)男孩吃棗兒，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗兒，老人給男孩講故事，老人與男孩拉鉤發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”。老人對(duì)男孩始終是非常疼愛(ài)的，而且隨著他與男孩的交往深入，這種疼愛(ài)之情表現(xiàn)得越來(lái)越強(qiáng)烈。這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫勝似祖孫的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。5.如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?明確：劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。（二）人物形象——關(guān)于男孩1.文中通過(guò)哪些事情來(lái)表現(xiàn)小男孩這個(gè)人物形象？明確：劇中寫了男孩撿棗，留棗兒等爹爹回來(lái)吃，盼爹爹帶回巧克力，攙扶老人，聽(tīng)老人講故事等。2.談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。明確：男孩是年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛(ài)吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來(lái)，則顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。（三）人物形象——關(guān)于老人的兒子和男孩的父親你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看?這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？明確：老人的兒子，不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親，離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。四、細(xì)讀品味（一）讀片段，體會(huì)老人的感情。老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年過(guò)去了----快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆。男孩（拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。明確：老人的第一句臺(tái)詞中包含著對(duì)年輕歲月、年輕生命的珍愛(ài)和懷念，對(duì)時(shí)光匆匆的唏噓感慨。第二句臺(tái)詞中“甜”的可能是自己，雖然自己對(duì)兒子滿懷深情，但兒子還是把自己忽視、遺忘，心中有無(wú)限的失落和傷感?！疤稹钡目赡苁枪枢l(xiāng)，雖然它曾經(jīng)盛著這么多美好的回憶，兒子還是把他給遺忘了，老人的心中有無(wú)限的遺憾?！疤稹钡目赡苁怯H情，雖然它香甜，然而兒子繁忙的生活未必非常需要它，老人的心中有些許迷惘。（二）讀片段，揣摩男孩的心理。男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃了!老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。男孩來(lái)呢，你的棗兒甜!老人怕是你嘴甜吧？那我問(wèn)你，我樹(shù)上的棗兒全光了，你還來(lái)不來(lái)？男孩也來(lái)。老人不騙我？男孩騙人是小狗。老人我們拉勾。明確：在這個(gè)片段，我們可以看到男孩是一個(gè)善解人意的、懂事的孩子。他體會(huì)到了老人對(duì)他的疼愛(ài)，也體會(huì)到了老人的寂寞，想安慰老人。這種類似于親情的情感，慰藉了兩顆苦苦等待的心。（三）讀片段，體會(huì)“迷路”的深刻含義。男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)？老人不知道。男孩迷路了吧？（見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？（見(jiàn)老人不語(yǔ)）爺爺，你怎么了？明確：男孩認(rèn)為棗兒叔叔迷路了，事實(shí)上，棗樹(shù)好大，家鄉(xiāng)好熟悉，叔叔是不可能迷路的，只是他忘了親人、忘了家鄉(xiāng)、忘了親情和鄉(xiāng)情，“迷路”喻指種情感的迷失,人生的迷失。欣賞文學(xué)作品，詞語(yǔ)的含義是多么重要，得細(xì)細(xì)地咀嚼、品味。五、合作探究1.劇本結(jié)束部分告訴我們?nèi)绻麄冋娴牟徽J(rèn)識(shí)回家的路，該怎么辦呢？示例：該“天天喊”?！爸灰依锶颂焯旌?，他早晚會(huì)回來(lái)的?！薄疤焯旌啊卑寄畹纳钋?，“早晚會(huì)回來(lái)”包含著無(wú)限的企盼和堅(jiān)定的信念。2.“棗兒”包含著老人、小男孩怎樣的思想感情？明確：對(duì)于老人來(lái)說(shuō)，棗兒既包含親情的甜蜜又包含著思念的苦澀，以及被親人忽略的孤獨(dú)和傷感。對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，棗兒是香甜的，因?yàn)橛幸晃婚L(zhǎng)輩通過(guò)棗兒表達(dá)了對(duì)他的疼愛(ài);棗兒也是苦澀的，因?yàn)樗麕缀跻桓赣H遺棄了。3.劇中的兩個(gè)人物都在等待，他們等待的親人在哪里呢？請(qǐng)聯(lián)系時(shí)代背景，設(shè)想一下。明確：本文寫于1999年，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村正發(fā)生著巨大的變化，改革開(kāi)放的浪潮，將許多農(nóng)村青年帶離故土，到城里謀求發(fā)展，只剩下老人和小孩留守家園。走進(jìn)城市的人們，或因?yàn)榉泵?，或因?yàn)槊允?，大都不懷念鄉(xiāng)村，在他們的心中，棗兒被遺忘了，故鄉(xiāng)被遺忘了，甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。4.作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情？明確：全劇以“棗兒”為象征，借“棗兒”來(lái)寫親情，又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。5.本文在寫法上有什么特色？（1）運(yùn)用了象征手法，表現(xiàn)了豐富的內(nèi)涵?！皸梼骸笔怯H情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征，文中的“巧克力”具有和“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵。●分析下列幾句臺(tái)詞中的象征意義。①老人甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。明確：委婉地批評(píng)了只看外表不重內(nèi)容的世俗風(fēng)氣。②老人你有了巧克力就不會(huì)再來(lái)了。明確：“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵。③男孩迷路了吧？不會(huì)的。這棵棗樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？明確：“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。④老人“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味?！泵鞔_：其中“慢慢吃才能吃出個(gè)甜味”一句，所要表達(dá)的意思并不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。（2）線索清晰，行文緊湊。本劇以《棗兒》為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)；男孩因“撿棗兒”而與老人邂逅，老人請(qǐng)男孩吃“棗兒”；老人回憶兒子小時(shí)候的事，都與“棗兒”有關(guān)；老人給男孩講的三個(gè)故事，也都離不開(kāi)“棗兒”；男孩藏棗留給父親吃；開(kāi)頭、結(jié)尾的童謠中也有“棗兒”。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都和“棗兒”密切相關(guān)。六、拓展延伸文中的老人和孩子都沒(méi)有具體的姓名，看來(lái)這個(gè)故事具有普遍性?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看兩則廣告語(yǔ)：①?；丶铱纯储谟袝r(shí)間多陪陪孩子1.這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處，都反應(yīng)了什么社會(huì)問(wèn)題？明確：反映了現(xiàn)代社會(huì)的親情缺失。2.同學(xué)們中有沒(méi)有父母不在身邊、親人不在身邊的，如果有，你們想對(duì)遠(yuǎn)方的親人、遠(yuǎn)方的父母說(shuō)些什么？明確：我們的成長(zhǎng)需要爸爸媽媽的陪伴，希望你們能抽出點(diǎn)時(shí)間多陪陪我們。七、課堂小結(jié)“棗兒”是香甜的，也是苦澀的。那一聲聲或蒼涼，或稚嫩的呼喊聲，不只是一份期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫的賴以生存的精神維