第三單元課外古詩詞誦讀 龜雖壽 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計級編版語文八年級上冊

第三單元課外古詩詞誦讀龜雖壽公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計級編版語文八年級上冊部編版八年級上冊

《龜雖壽》

《龜雖壽》教學設(shè)計

教學思想：

課標對古詩文閱讀的要求是誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！洱旊m壽》是部編版教材八年級上冊第三單元課外古詩誦讀欣賞中的一首詩歌，選自曹操樂府詩集《步出夏門行》中的第四章。這首詩始于人生哲理的感嘆，繼發(fā)壯懷激烈的高唱，再回到哲理的思辯，是一首蕩氣回腸的暮年贊歌。這節(jié)課通過對比閱讀，讓學生感受曹詩的特點，了解建安風骨，提高學生的審美能力。

學情分析：

八年級學生對詩意的理解，節(jié)奏的把握都已有了一定的基礎(chǔ)，也具備了理解詩歌意境及情感的一定能力。就本詩的作者曹操而言，學生并不陌生，可是對生活在和平年代又衣食無憂，知識積累水平與生活閱歷都不足的孩子們而言，要達到對這首詩的深層理解有一定的難度。同時，初中生對古詩文學習的興趣不高，對古詩詞掌握理解的程度，距離課標要求還有一定的距離，因此，需要老師能用更具體靈活的方式貫穿課堂始終。因此根據(jù)《語文課程標準》要求和本詩特點，結(jié)合學生實際情況，確定本課教學目標及教學重難點如下：

教學目標：

借助朗讀技巧，有感情地朗讀并背誦詩歌；

讀透文本，分析和想象“老驥"烈士”的人生軌跡，探討生命的長度；

通過對比閱讀，感受曹詩的特點，了解建安風骨。教學重點：

分析和想象“老驥"烈士”的人生軌跡，探討生命的長度。教學難點：

通過對比閱讀，感受曹詩的特點，了解建安風骨。

教學方法：品讀朗誦法、對比閱讀法、引導(dǎo)式提問法。教學工具：多媒體

教學安排：一課時

課程資源：曹操資料、課外古詩文預(yù)習任務(wù)：

朗讀《龜雖壽》，自主解決字音字形的問題。

課外查找作者曹操的相關(guān)資料，了解曹操其人。教學過程：

（一）、導(dǎo)入新課：

老師：（板書“生命"）生命是有限的還是無限的？（大部分學生答“有限”，少部分答“無限"）在1800年前的亂世之中，一位杰出的政治家、軍事家、詩人，在晚年時認真地思考了這個問題，并用詩歌的形式記錄下來，流傳至今，今天我們就來學習這首詩歌——曹操的《龜雖壽》（板書題目）（1）

（二）、明確目標：

學生：（齊讀目標）（2）

（三）、初讀詩歌，掃清字詞障礙

老師：朗讀是我們學習詩歌的重要方法，誰能一馬當先給大家朗誦一下這首詩呢？

學生：（舉手）

老師：請關(guān)注這幾個字的讀音（3），第一遍朗讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。

學生：（朗讀）

老師：（點評學生朗讀，要有肯定，有建議，必要時可以再讀一遍）這位同學為大家做了很好的示范，字正腔圓，讀出了四言詩特有的22節(jié)/拍。請大家按照他的方法，齊讀這首詩歌。

學生：（齊讀）

（四）、再讀詩歌，理解詩句含義

老師：這首詩歌講了什么內(nèi)容呢？請大家參照課下注釋，逐句翻譯。同桌中的B（成績薄弱）向A（成績較好）翻譯詩句，A幫助B解決翻譯中遇到的困難，如遇到兩人都無法解決的難題，請向老師匯總。

學生：（一幫一同桌活動，老師在巡視期間匯總難點要點）

老師：同桌活動充實高效，老師從同學們這里得到了幾個疑難點，想請咱班同學集思廣益，共同解決。（4）

學生：（可能會有個別同學能解釋出“猶”“竟"已”“烈士”，能解

釋“不但”的同學估計不多，需要老師特別強調(diào)。）

老師：攔路虎已清除，請同桌中的B再向A講述一下詩句含義吧！完成后迅速坐好。

學生：（同桌活動，這遍速度應(yīng)該很快。）

老師：大家的效率真高，為你點贊！詩句含義理解了，那就請大家自由朗讀詩歌，在讀準字音讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，找到激發(fā)感情的詩句，讀出感情。

學生：（自由朗讀）

（五）、品讀詩歌，探討生命長度

獨立思考：研讀詩歌，結(jié)合過去所學的知識，完成下面的表格。老師：哪一句最能激發(fā)你的感情？

學生：（大部分同學都會發(fā)現(xiàn)“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已"）

老師：英雄所見略同！老師也有同樣的感覺（PPT5），現(xiàn)在請大家認真研讀詩歌，結(jié)合過去所學的知識，完成下面的表格。

學生：（完成表格，回答問題）

老師：你能學以致用并認真分析文本，是大家學習的榜樣！必死的結(jié)局，眼前的老邁，心中的壯志，情緒突變之間，讓人情懷激蕩，觸發(fā)讀者的情感。那么這兩句之間的情感有何區(qū)別，應(yīng)該怎樣讀？請大家試著朗讀一下。

學生：（情感由悲涼轉(zhuǎn)為雄健，朗讀）

老師：（肯定＋建議。重讀“雖”“猶"終”這些關(guān)聯(lián)詞，放慢語速，語調(diào)低沉等，有助于表現(xiàn)悲涼的情感。第二句重讀“千里”，并拖長聲音，重讀“壯心不已”，并在“壯心"和“不已”之間稍作停頓，語調(diào)上都是前半句低沉，

后半句昂揚?？梢宰屗僭囈槐?。）小組討論：

曹操做到“心情愉悅，延長生命"了嗎？

青春年少的你，需要延長生命嗎？如何實現(xiàn)？

老師：曹操在53歲暮年之時寫了這句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，他是如何證明自己的“壯心不已"的呢？請看曹操生平（PPT6）。我想請一位同學朗讀紅字及以下的內(nèi)容。

學生：朗讀

老師：真是壯懷激烈！他用自己的實際行動說明為理想而奮斗不分年齡大小。詩歌第三句中說到“保持身心愉悅，就能延長壽命”，請大家討論分析：曹操做到“心情愉悅，延長生命"了嗎？正值青春年華的我們，需要延長生命嗎？如何做到？（PPT7）

學生：（小組討論，老師巡視，可做適當點撥，引導(dǎo)學生思考得更深入一

些）

學生：（為理想而奮斗就是快樂的，生命會死，但精神不死。每個人都應(yīng)

該有目標，并為此努力，讓生命變得有意義，這就是生命的延長。）

老師：說得太好了！為理想而積極進取、奮發(fā)努力就是最快樂的事情！（板書：積極進取、樂觀奮發(fā)）你是曹操跨越千年的知己！你能朗誦一下這首詩嗎？

學生：朗誦

老師：（肯定＋建議，重點指導(dǎo)第三句的朗讀，如：重讀“不但”“可得”，讀“永年”時聲調(diào)上揚，面帶微笑，可以讓他再讀一遍。）

你用朗讀感染了教室里的所有人！詩歌的最后一句雖是固定結(jié)尾，但也完美地承接了上文的雄健慷慨之氣，把詩歌的情緒推向高潮。讓我們來齊背這首詩歌，再次感受積極進取樂觀奮發(fā)的精神吧！

（六）、對比閱讀，分析曹詩特點

老師:曹操不僅是當時的政壇領(lǐng)袖，而且也是公認的詩壇領(lǐng)袖，他的詩歌有著明晰的風格，我們可以通過對比感受到這些（PPT8）。請大聲朗讀以下兩篇詩文，從語言特點和精神面貌兩方面分析曹詩的特點。

學生：（第一篇肯定都不會讀，正因如此才能感受到曹詩語言的質(zhì)樸自然；

第二篇慨嘆人生苦短，有消極享樂的思想，更突出曹詩中雄健昂揚的精神，回答）老師：你的語感和分析能力都特別棒！鮮明的對比讓我們能感受到曹詩質(zhì)

樸雄健的特點。作為文壇領(lǐng)袖，他帶動了一大批文人，他們積極創(chuàng)作詩文，并且在曹操詩風影響下，形成了獨特的風格，被稱為“建安風骨"（PPT9），成為后世典范。請大家齊讀，了解什么是“建安風骨”。

學生：齊讀

（七）、課堂小結(jié)

老師：公元220年正月，曹操有限的生命隨著自然規(guī)律不可阻擋地逝去了，但他的詩風影響深遠，詩篇永存人間，他老當益壯、積極進取、樂觀昂揚的精神永遠激勵著后來人！這，使他的生命以另一種形式成為無限……

（八）、作業(yè)布置

自讀曹操的《短歌行》，感受曹詩中“時不我待、積極進取"的精神、體會他質(zhì)樸雄健的創(chuàng)作風格；

預(yù)習《贈從弟》《梁甫行》，試著自己概括“建安風骨”的特點。

（九）、板書設(shè)計

教學評價：

《龜雖壽》是一首慷慨激越的抒情詩，體現(xiàn)了建安風骨的鮮明特點，沒有纏綿凄惻的情調(diào)，讀起來鏗鏘有力，格調(diào)高遠，顯示出詩人自強不息的進取精神，熱愛生活的樂觀精神。

初讀環(huán)節(jié)，通過反復(fù)誦讀，讓學生與文本對話，感知古體詩的韻律和節(jié)奏，讀出情味。再讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好的把握詩情。品讀環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生理解詩歌情感及藝術(shù)手法，