總也倒不了的老屋公開課一等獎創(chuàng)新教學設計及反思

總也倒不了的老屋》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計及反思

12.總也倒不了的老屋

【課前解析】

關注初讀體驗：本文題目新奇，從題目就可以讓學生展開想象，提出問題進行預測，邊讀邊讓學生預測接下來會發(fā)生什么。根據預習和未預習的學生不同情況，教師關注學生初讀時產生的預測，對學生進行分別指導。

關注情節(jié)的反復：課文用反復的手法推進情節(jié)的發(fā)展，各部分情節(jié)具有相似性，為學生預測故事的發(fā)展提供了方法上的引領，尤其是對老屋和小動物的語言、動作和心理等細節(jié)描寫的相似為學生提供了預測的依據。

關注旁批：根據旁批所在的位置，提示學生可以在題目、插圖、文章內容里找到一些線索，進行預測。

【教學目標】

1.認識“暴、哦"等7個生字，會寫“準、備”等13個字，會寫“變成、門板"等13個詞語。

2.能試著一邊讀一邊預測，知道可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索進行預測，初步感受預測的好處和樂趣。（重、難點）

3.懂得預測的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。（重點）

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時。

第一課時

【教學過程】

一、質疑課題，展開預測

1.教師板書課題（板書：總也倒不了的老屋），相機指導“倒”的讀音。學生齊讀課題。

2.引導學生對標題展開預測：看到標題，你想到了什么

3.小結：同一個題目，每個人都有不同的預測，多有趣?。∽屛覀冓s緊去看一看這間老屋吧！

二、集中識記生字

1.讀文前，我們先一起來識記生字。

2.學生認讀生字，教師相機正音。

3.引導學生采用多種方式識記、理解生字。

4.引導學生在語境中理解“偶爾"一詞的含義，并讓學生試著用“偶爾”說個句子，加深理解。

5.進行識字游戲，檢驗學生對字詞的掌握情況。

三、讀第1-6自然段，嘗試預測

1.引導學生讀課文的第1-2自然段，說說老屋的樣子。

（1）學生看圖，指名讀第1自然段，了解老屋的樣子。

學生交流反饋。

（2）引導學生讀第2自然段，結合題目和老屋所念“我到了倒下的時候了"之間的矛盾沖突，預測：老屋倒了嗎？接下來會發(fā)生什么呢？

學生交流反饋。

2.引導學生讀第3自然段，結合旁批和插圖預測。

（1）學生讀第3自然段，教師隨機指導“暴”的讀音。

（2）引導學生結合“今天晚上有暴風雨"找不到一個安心睡覺的地方”，知道求助者確實很困難。

（3）引導預測：“小小的聲音"會是誰？接下來會發(fā)生什么呢？結合旁批和插圖預測一下吧?。ò鍟盒∝堄龅搅吮╋L雨）

（4）教師點評：同學們都進行了預測，而且有理有據。讓我們接著去看看故事內容吧！

3.引導學生自讀第4-6自然段。說說：自己讀到什么內容？和自己剛才的猜想一樣嗎？

（1）指名讀第4自然段。

①引導：這里出現(xiàn)了一個動作“吃力地瞇起眼睛”，老師模仿動作。

追問：從這個動作你看出了什么？預設：老屋非常老舊，眼睛都花了。

②引導：“好吧，我就在站一個晚上"說明老屋答應了小貓的請求。

追問：老屋說的這句話說明了什么？預設：說明老屋有愛心，樂于助人。

讀到這里，有位學生有了疑問：我預測的內容有的跟故事的實際內容一樣，有的不一樣。

教師順勢小結：針對同樣的內容，可以有不同的預測。也就是說，預測的正確與否并不重要，重要的是積極開展預測，只要預測的有理有據，就很棒。

（2）指名讀第5自然段。

提問：第二天“小貓從破窗戶里跳了出來”，這個“跳"說明什么？

預設：說明小貓心情歡快。

追問：小貓對老屋說：“喵喵，謝謝”，從中可以看出什么

預設：可以看出小貓對老屋的感激之情。

（3）指名讀第6自然段。

引導預測：老屋又說到“好了，我到了倒下的時候了”，老屋倒了嗎？接下來會發(fā)生什么呢？學生進行積極的預測，并進行全班交流。

過渡：同學們的預測都很棒，下節(jié)課，我們再一起去看接下來的故事。下面我們先來看看本課要求會寫的字。

四、指導書寫

1.引導學生仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。

2.重點指導“暴”，教師范寫。

“日"共”要寫得扁平，且一撇一捺要舒展，“"要與“水”“木"區(qū)別。

3.學生書寫，展示評價。

五、鞏固練習，布置作業(yè)

1.課堂演練。

2.課后作業(yè)。

（1）在田字格中抄寫生字三遍。

（2）繼續(xù)預測故事接下來的發(fā)展。

第二課時

【教學過程】

一、讀第7-17自然段，繼續(xù)預測

1.引導學生繼續(xù)預測：老屋倒下了嗎？默讀7-10自然段，說說你讀到了什么內容，和你剛才猜想一樣嗎？

（1）引導學生讀第7自然段。

教師激發(fā)興趣：果然又有聲音喊“等等，老屋”，這回是誰呢？（老母雞，因為它想來孵小雞。）（板書：老母雞孵小雞）教師隨機指導認讀“孵"。

采訪同學：如果你是老屋，你還愿意等嗎？為什么？（學生交流）

教師引導：來說說你的預測吧！

（2）引導學生讀第8自然段。

學生讀第8自然段后，教師提問：你猜對了嗎？

引導交流討論：哦，老屋又幫助了老母雞。老屋給你留下什么樣的印象？

預設：樂于助人、心地善良、有求必應……

（3）引導學生讀第9、10自然段。

學生讀第9、10自然段后，教師引導：二十多天后，老母雞從老屋出來了，老屋又說“再見!好了，我到了倒下的時候了”，學習伙伴一讀到這句話，他就知道一定又有誰來請老屋幫忙了。他是怎么知道的呢？你贊同他的預測嗎？為什么？

預設：前面兩次老屋說“我到了倒下的時候了”，就有小貓和老母雞來請求幫助，這回老屋又說了，所以后面可能還會有其他小動物來請老屋幫忙。

2.引導學生繼續(xù)預測：閱讀第11-17自然段，看看是不是如你猜測，又有小動物來尋求幫助了，會是誰呢？

（1）引導學生讀第11自然段：果然又有小動物來尋求幫助了！會是誰呢？（小蜘蛛）（板書：小蜘蛛好餓）

請學生關注該處旁批，引導：學習伙伴說猜到了老屋會怎么回答。你猜猜，老屋會怎么回答呢？你為什么這么猜？

預設：我猜老屋會說：“好吧，再站一會兒?！币驗榍懊嫘游镎埱髱椭衔菘偸沁@么說的。

（2）引導學生讀第12自然段。

引導預測：接下來發(fā)生的事和前兩次一樣嗎？你為什么這么猜？

預設1：一樣。小蜘蛛需要幫助，老屋幫了它，然后小蜘蛛走了，老屋想倒了，又會有別的小動物來請求幫助。

預設2：不一定，這樣故事就會沒完沒了。

（3）引導學生讀第13-17自然段。

學生讀第13-17自然段后，教師引導驗證預測：故事結束了，結尾和你預測的一樣嗎？

討論：你是喜歡這樣的結尾，還是喜歡你剛才的預測？

預設1：我喜歡自己的猜想。這樣故事可以繼續(xù)下去。

預設2：我喜歡故事的結尾。這樣的結尾出人意料：小蜘蛛會講故事，很可愛哦?。ò鍟簺]有倒下）

二、總結提升

1.概括老屋的形象。

老屋給你留下了什么樣的印象？

預設：年邁、慈祥、溫柔、心地善良、樂于助人……

教師引導：正是因為老屋具有這種可貴的品質，有那么多人需要他的幫助，所以它才總也倒不了。（板書：樂于助人）

2.總結對預測的認識。

你知道預測有哪些基本方法了嗎？

學生交流回答，教師相機歸納整理：依據閱讀經驗、依據生活經驗、依據上下文內容。

追問：我們可以根據什么地方預測呢？預設：題目、插圖、內容。

三、拓展運用，體會樂趣

1.故事的原文還有一段，小熊也來請求老屋幫助。

2.引導小組討論：如果你是小熊，你會對老屋說什么呢？

3.合作表演。

預設：小熊說：“等等，老屋，有個獵人在追殺我，讓我躲躲吧。"

老屋說：“哦，是小熊啊，快進來躲躲吧?！?/p>

4.引導：那么真實的故事是怎樣的呢？

引導討論：你是更喜歡原文呢，還是更喜歡剛剛同學的預測呢？為什么？

四、總結拓展，鞏固練習，布置作業(yè)

1.結構梳理。

2.主題概括。

這篇課文敘述了已經活了一百多年的老屋想要倒下,但在小貓、老母雞、小蜘蛛的請求下沒有倒下的故事，表現(xiàn)了老屋樂于助人的品質。

3.拓展延伸。

請學生閱讀續(xù)編的《那之后的故事》。

4.課堂演練。

5.布置作業(yè)。

把這個有趣的故事說給爸爸媽媽聽。

【板書設計】

【教學反思】

《總也倒不了的老屋》從單元主題展開，用童話導入，開始就以預測的形式出現(xiàn)，讓學生了解預測。在學生對預測有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測。首先，引導學生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預測。比如，教學中我利用“總也倒不了"與“老屋”之間的語言張力，結合第1、2自然段對