高中語文朗讀教學(xué)論文4篇

高中語文朗讀教學(xué)論文4篇 第一篇：高中語文教學(xué)朗讀教學(xué)研究 張頌認(rèn)為：“所謂朗讀，指把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動?！毙抡n標(biāo)高度關(guān)注朗讀教學(xué)，要求高中生“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”，要求學(xué)生誦讀古代詩文，背誦一定數(shù)量的名篇。朗讀教學(xué)是一種基本課型，抓好朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生運用口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，提升學(xué)生審美水平和語文素養(yǎng)。然而，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。由于受應(yīng)試教育影響，朗讀教學(xué)流于形式，尤其是年級越高，朗讀越被邊緣化，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀失去興趣，甚至討厭朗讀。 1.教師要不斷提高自身朗讀水平 朗讀是語文教師的一項基本功，教師要不斷提高自身普通話水平，特別是方言區(qū)的教師，要掌握好聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化的正確發(fā)音和普通話音變規(guī)則，注意普通話和自己方言在語音上的差異。教師要不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并反復(fù)練習(xí)。教師要提高朗讀水平，還要掌握停頓、重音、語速、語調(diào)等朗讀技巧。停頓一般分為語法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。重音分為語法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。句調(diào)一般分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種類型。節(jié)奏指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急形成的回環(huán)交替的聲音形式，常見的節(jié)奏類型有輕快型、沉穩(wěn)型、舒緩型、強疾型等。朗讀時必須做到語速適中，語調(diào)抑揚頓挫，語氣剛?cè)嵯酀?jì)，語意褒貶分明，體態(tài)自然得體。 2.教師要做好朗讀示范 教師范讀時，要深刻體味作品并恰當(dāng)運用各種技巧，準(zhǔn)確、鮮明表達(dá)作品的思想感情，從而使學(xué)生受到感染。對學(xué)生的朗讀要具體評價，評價態(tài)度要實事求是，如朗讀得不好，要指出哪個方面處理得不當(dāng)，并指出如何具體處理，還可以說一說為什么不能這樣讀的理由。 3.朗讀教學(xué)設(shè)計要循序漸進(jìn) 朗讀受書面語言制約，朗讀之前必須對作品本身進(jìn)行認(rèn)真研究，透徹理解作品的思想內(nèi)容和精神實質(zhì)。只有透徹地理解，才能有深切的感受，準(zhǔn)確傳達(dá)作者的心聲。如徐志摩的《再別康橋》一詩，描述作者離開英國劍橋大學(xué)時的復(fù)雜內(nèi)心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基調(diào)。朗讀同時是一種技能，同任何技能訓(xùn)練一樣，朗讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，備課時教師要深入理解文本并根據(jù)學(xué)生已有水平、文本風(fēng)格制定梯度性教學(xué)目標(biāo)，要在“感知性朗讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“理解性朗讀”，最后達(dá)到深層朗讀程度。如歸有光的《項脊軒志》一文教學(xué)，教師首先糾正學(xué)生的讀音和斷句，在學(xué)生初步感知文本后，讓學(xué)生進(jìn)行個性化品讀，如懷念母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”，語言很平淡，但要讀出母親對孩子的關(guān)心、呵護(hù)之情。再如懷念祖母這一段，祖母的話十分感人，特別朗讀“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活感受，展開聯(lián)想和想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀出祖母對孫子的殷切期望，同時讀出作者的思念傷心之情，歸有光在祖母去世時仍未中第，有負(fù)祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號不自禁”了。通過具體的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自然能體味本文借平淡生活瑣事表達(dá)真摯情感的寫作特點，朗讀教學(xué)效果自然比教師煩瑣的分析要好。 4.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣 朗讀教學(xué)要求教師組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)時空，運用各種手段和方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀水平。如朗讀杜甫的《登高》，可以選擇著名的二胡曲《二泉映月》作為背景音樂，營造憂傷氛圍，學(xué)生的情感自然而然隨之撥動，情不自禁地吟誦詩句。 5.教給學(xué)生必要的朗讀技巧 教師要教給學(xué)生停頓、重音、語速、語調(diào)等朗讀技巧，還要教給學(xué)生根據(jù)不同體裁作品，采用不同朗讀方法。一般來說，詩歌、散文等抒情性比較強的作品，朗讀者要在理解、感受詩歌表達(dá)的深厚情感的基礎(chǔ)上，融入自己對作品的理解，并準(zhǔn)確將詩歌表達(dá)的感情和自己的感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴。記敘文朗讀，必須準(zhǔn)確把握事件和人物之間的關(guān)系，朗讀時，要對時間、地點、人物和事件四個要素和敘事的脈絡(luò)層次做清楚交代。記敘文一般采用順敘、倒敘、插敘、補敘等順序，朗讀時處理好前后內(nèi)容的銜接。以插敘為例，在插敘與上文之間有意識地做一個停頓，插敘部分的語氣語調(diào)要與上文區(qū)別開，提醒聽者注意。狀物寫景類記敘文描繪的是物體和景物的具體特征，朗讀時把握住景物的特征，一般來說，狀物可以采用重音、停連等表達(dá)技巧，強調(diào)、突出有關(guān)詞語、句子朗讀時，一般節(jié)奏舒緩、語調(diào)流暢。說明文以說明為主要表達(dá)方式解說事物，通過對實體事物的解說或?qū)Τ橄蟮览淼年U釋，使人們獲得有關(guān)知識。說明文朗讀時必須持嚴(yán)謹(jǐn)客觀的態(tài)度，客觀呈現(xiàn)被說明的事物，表達(dá)應(yīng)樸實自然，節(jié)奏舒緩從容，語速較慢，語調(diào)平實。 6.開展豐富多彩的朗讀活 引導(dǎo)學(xué)生多聆聽諸如優(yōu)秀的電影對白、話劇作品、經(jīng)典朗誦等，讓學(xué)生模仿名家朗讀提升自身的朗讀水平，鼓勵學(xué)生參加各種課外朗讀活動，如演講比賽、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和提高學(xué)生朗讀水平。 作者:陳潔單位:福建省南靖第一中學(xué) 第二篇：高中語文朗讀教學(xué)探究 一、朗讀在高中語文教學(xué)中的重要性 （一）朗讀能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到情感陶冶 高中生正處于身心全面發(fā)展的時期，他們的情感比較豐富且容易被激發(fā)。高中語文教材中的課文大多都帶著鮮明的色彩，所表達(dá)的情感也比較強烈，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些課文能夠促進(jìn)他們更好地領(lǐng)悟其中的思想感情，并產(chǎn)生情感共鳴。教材中各式各樣的作品從不同的角度和方式上體現(xiàn)出了人類的審美過程和創(chuàng)造精神，通過語言描述將學(xué)生的內(nèi)心世界與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生從中感受生活中的樂趣，受到情感上的陶冶。 （二）朗讀能及時反饋學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況 朗讀作品對學(xué)生的字義、字形和字音等方面有一定的要求，它們只有熟練地掌握了相關(guān)知識，朗讀起來就不致于太困難。閱讀能力較強的學(xué)生朗讀起來往往更加流暢通順，并能夠有感情地讀出作品中的情感和意蘊，感悟其中的哲理，也就是說，朗讀過程也是對學(xué)生知識能力的一種反饋，能夠幫助教師了解學(xué)生的閱讀能力和理解能力。 （三）朗讀與寫作水平息息相關(guān) 寫作不只是局限于自身社會生活經(jīng)驗，還可以不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗來增加自己的知識面，豐富自己的寫作情感。由于高中生學(xué)業(yè)較為繁重，他們沒有過多的時間和精力去觀察和調(diào)查生活中的每一件事，但是他們可以通過朗讀作品來了解風(fēng)土人情、天文地理及軍事經(jīng)濟(jì)等知識。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀和背誦的作品多了，其分析能力和寫作水平也就能夠得以逐步提高?？梢?，通過閱覽群書，可以豐富學(xué)生的情感和意識，促進(jìn)他們在寫作中隨心所欲地運用相關(guān)知識，形成個性化的寫作特色和獨特的語言風(fēng)格。 二、高中語文朗讀的教學(xué)實踐 （一）預(yù)習(xí)性朗讀教學(xué) 預(yù)習(xí)性朗讀主要是讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌分械淖置嬉馑己痛篌w框架有個大概的了解，學(xué)生在這一階段的朗讀中很難立刻理解他們初步感覺到的東西，但每一次的朗讀都會比上一次的感受和體會更加深刻。因此教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時要求他們在朗讀過程中能夠讀準(zhǔn)字音，流暢地朗讀并弄清楚作品的基本走向，重點引導(dǎo)他們從語言文字方面整體領(lǐng)悟作品的思想情感。 （二）模仿鑒賞法 語文教學(xué)中的模仿訓(xùn)練是最常見也最直接的朗讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)條件不斷優(yōu)化的現(xiàn)代化教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)找到許多名家的朗讀資源，不同的朗誦者對文學(xué)作品的朗讀方式和風(fēng)格各不相同，教師可以帶著學(xué)生一起欣賞，并進(jìn)行模仿朗讀，讓學(xué)生體會不同風(fēng)格的朗讀所產(chǎn)生的感受和情感。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己所模仿的作品進(jìn)行分析和評價，并在鑒賞和領(lǐng)悟中形成自己的朗讀風(fēng)格和特色。 （三）加強文言文和詩歌的朗讀背誦 文言文與口語有著很大的區(qū)別，教師在教授文言文的過程中要格外重視學(xué)生的朗讀和背誦情況。例如在教授人民教育出版社高中語文中的《寡人之于國也》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時，教師可以有針對性地安排學(xué)生先讀準(zhǔn)文中的通假字，再讀出語句中的抑揚頓挫，使他們把握文中人物的情感和態(tài)度。以此促進(jìn)他們在朗讀中分析和發(fā)現(xiàn)自己的問題，在讀中品味和理解其中的情感，同時，教師還要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行點評或范讀，待他們熟讀之后，立即指導(dǎo)他們進(jìn)行背誦。其次，教授詩歌要花費的時間相對較多，教師在教學(xué)中可以通過泛讀、讓學(xué)生反復(fù)朗讀的方式，逐步引導(dǎo)他們感受詩歌中強烈的情感及優(yōu)美的意境，領(lǐng)悟其中的內(nèi)在含義。 作者:呂慶軍單位:德惠市第二實驗中學(xué) 第三篇：高中語文朗讀教學(xué)淺談 朗讀教學(xué)主要是對學(xué)生字音判斷能力和字形區(qū)別等進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生更好區(qū)分相識字詞?，F(xiàn)階段，在各高校教學(xué)過程中，語文教師并沒正確認(rèn)識朗讀的意義，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力不斷下降。傳統(tǒng)朗讀教學(xué)主要是以齊聲朗讀為主，這種朗讀方式的教學(xué)效果較差，學(xué)生在整個朗讀過程中，不僅感情不足，而且朗讀過程停頓無序。長期以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生許多不利影響，是目前各高校所面臨的重點課題。 一、對朗讀教學(xué)進(jìn)行分析 朗讀形式主要包括：自由朗讀、齊聲朗讀、熟讀背誦三種方式，教師教學(xué)方式的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行。第一，自由朗讀。在新課程進(jìn)行教學(xué)時，由于學(xué)生并不了解課文內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，將其學(xué)生語感能力。而自由朗讀具有較強的隨意性，學(xué)生可以依據(jù)自身情感完成閱讀，充分表達(dá)出自己對于該課程的認(rèn)識，自主完成課文的探索，比較適用于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。而學(xué)生也可以在自由朗讀后，及時找出朗讀難點，如斷句和字音等問題。第二，齊聲朗讀。主要是指：在朗讀原文基礎(chǔ)上，保持學(xué)生朗讀步調(diào)的一致，不出現(xiàn)加字和丟字的情況，利用齊聲朗讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生口讀能力以及眼力，并加強學(xué)生集中力，在認(rèn)真閱讀后，真正了解作者的中心思想。在高中語文的教學(xué)中，主要以古詩文為主，所以教師安排學(xué)生適當(dāng)齊讀，能加深學(xué)生對于古詩文的認(rèn)知，具有重要意義，從而更好掌握文言文等語文知識。第三，熟讀背誦。只有對古詩韻腳等進(jìn)行熟讀，才能幫助學(xué)生更好理解文言文?？墒?，在熟讀背誦過程中，切忌“死記硬背”現(xiàn)象的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解的條件下，對課文進(jìn)行背誦，并在認(rèn)真欣賞基礎(chǔ)上，做到熟讀背誦。例如：在對李白的《蜀道難》進(jìn)行朗讀時，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，真正體會李白熱愛祖國河山情感；而在朗讀杜甫的《登岳陽樓》時，能充分展現(xiàn)出杜甫憂國憂民的思想感情，具有較強的現(xiàn)實風(fēng)格。 二、高中語文朗讀教學(xué)的有效措施 （一）將音頻合理應(yīng)用于朗讀教學(xué) 在高中語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀和教師范讀都可以利用音頻資料替代，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)起到積極的作用。但是這一方法并不能完全被音頻資料所取代，應(yīng)做到適量和適當(dāng)，確保課堂教學(xué)效率得到明顯改善。適量：是指音頻資料的應(yīng)用，應(yīng)在需要的時間應(yīng)用，屬于一種輔助性的教學(xué)手段，教師在應(yīng)用之前應(yīng)對其教學(xué)作用進(jìn)行充分分析，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式方面，音頻資料都應(yīng)做到適量。適當(dāng)：音頻資料的應(yīng)用，可以在學(xué)生難以理解和復(fù)雜抽象的教學(xué)中，否則難以達(dá)到預(yù)期理想效果，而音頻資料的應(yīng)用，更能突出教學(xué)重點和難點，幫助學(xué)生更好掌握知識內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 （二）養(yǎng)成學(xué)生朗讀習(xí)慣 著名教育學(xué)者曾經(jīng)說過，朗讀屬于模仿的過程，即對作者喉舌等活動的模仿，長此以往，在讀者喉舌技巧訓(xùn)練中會存在作者的思想情感。在高中語文教材中，存在眾多的優(yōu)秀文章，內(nèi)部涵蓋較高的語言運用技巧，因此教師利用學(xué)生對朗讀的方式，使學(xué)生能夠熟練地對文章中的語言技巧進(jìn)行充分認(rèn)知。這種方式的運用，不僅能夠提高學(xué)生的文章理解能力，還能積累相應(yīng)的寫作素材與寫作技巧，從而為學(xué)生寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。在實際的高中語文教學(xué)過程中，會存在大量的學(xué)生朗讀時間，例如：在文章《燭之武退秦師》中，其中關(guān)于“軍”的形態(tài)有兩種，一種是名詞，另一種是動詞，教師通過向?qū)W生闡述“軍”字的用法，使學(xué)生能夠快速地對“晉軍函陵，秦軍氾南”進(jìn)行斷句與理解。因此，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)彰顯朗讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地朗讀習(xí)慣，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用。 （三）教師應(yīng)對朗讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)范讀 在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀有著明確的要求，例如：在朗讀過程中，教師應(yīng)起到示范與表率的所用。首先，教師對文章內(nèi)容進(jìn)行示范朗讀，其中教師應(yīng)按照普通話標(biāo)準(zhǔn)，對文章進(jìn)行有感情朗讀，從而才能對學(xué)生的朗讀質(zhì)量起到引領(lǐng)作用。其次，教師可在朗讀的過程中，對文章中的重點語句或語言技巧，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，從而對學(xué)生朗讀的節(jié)奏、語調(diào)進(jìn)行有效控制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 三、結(jié)語 綜上所述，語文教師只有重新認(rèn)識朗讀教學(xué)，并對其給予高度重視，才能幫助學(xué)生更快學(xué)習(xí)語文。朗讀教學(xué)的應(yīng)用，主要是幫助學(xué)生及時了解課文中心內(nèi)容，改善語文整體課堂效果，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)朗讀基本規(guī)律，從而提高學(xué)生自身朗讀能力。但是，朗讀教學(xué)過程中，教師需要做到“因材施教”，并結(jié)合學(xué)生實際朗讀情況進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生朗讀習(xí)慣。 作者:高志霞單位:內(nèi)蒙古北師大集寧附中 參考文獻(xiàn): [1]劉頌華.淺談高中語文教學(xué)中朗讀的作用[J].教育科學(xué):引文版，2016(12). [2]王蓓.淺談高中語文朗讀教學(xué)[J].引文版:社會科學(xué)，2015(7). [3]湯宜海.淺談高中語文朗讀教學(xué)[J].語文天地:高中版，2015(8). 第四篇：高中語文朗讀教學(xué)探討 在學(xué)習(xí)語文的過程中，一般可通過朗讀來提升對字音的判斷，對字形的認(rèn)識，為后續(xù)的寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。在高中語文課堂上，朗讀教學(xué)通常會被師生忽略，多數(shù)學(xué)生的朗讀水平低下。在教學(xué)中，學(xué)生一般都是齊聲朗讀，效果卻不好。因為在齊聲朗讀的過程中，情感的表達(dá)往往不足，個人朗讀時聲音較弱。而且很多教師認(rèn)為朗讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文能力并沒有太大的幫助，如此一來，在高中教育階段，朗讀很難得到重視，學(xué)生的語文素養(yǎng)也較難得到提升。 一、設(shè)置良好的教學(xué)情境讓學(xué)生聽 在高中語文教材中，有很多優(yōu)秀的文章，寄寓著作者對生活的評價，滲透了作者的思想感情。教師可充分利用這些資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。在課前，教師可在網(wǎng)絡(luò)上查找專家朗讀的作品，通過多媒體播放給學(xué)生聽，專家富有感情的朗讀為學(xué)生營造了良好的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的想象力，觸動了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生體會到了朗讀的美感，紛紛被課文內(nèi)容吸引，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時，教師就可在網(wǎng)上下載名家方明的配樂朗誦，學(xué)生聽得入神，聽了好幾遍，還覺得意猶未盡。聽完后，教師就可向?qū)W生提問：“聽完了名家朗誦，你們有何感受？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有些學(xué)生認(rèn)為聽出了李白的瀟灑，有些學(xué)生說聽出了李白的豪邁，還有些學(xué)生說聽出了李白抒發(fā)的感傷。不用教師花費大量的精力解釋，學(xué)生就已經(jīng)聽懂了這首詩。［１］此時，教師就可趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，可挑選幾名朗讀能力強的學(xué)生來朗讀。朗讀在一定程度上具有自娛自樂的特點，能夠幫助學(xué)生提高自己，因此不能怕別人的嘲笑，應(yīng)當(dāng)大膽地讀，為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生都認(rèn)真地讀起來，有些學(xué)生朗讀了十幾分鐘以后，居然就能夠背誦了，有效提升了教學(xué)效率。由此可見，朗讀對于語文教學(xué)來說發(fā)揮了多么重要的作用。 二、做好示范，激發(fā)興趣 在高中語文課堂上，聲情并茂的朗讀能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使其思維更加活躍，同時還可使課堂充滿趣味性。在教學(xué)中，教師可采用示范朗讀或者朗讀錄音來引導(dǎo)學(xué)生，有時教師的朗讀更有說服力，而朗讀錄音教材則是名師經(jīng)過反復(fù)揣摩，反復(fù)練習(xí)后的作品，能夠給學(xué)生提供語調(diào)以及節(jié)奏等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，能夠快速地掌握朗讀方法與技巧，可有效提升學(xué)生的朗讀水平。［２］例如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時，教師就可為學(xué)生播放名家朗誦的音頻，低沉的語調(diào)加上充沛的感情，使很多學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。多數(shù)學(xué)生聽完后都表示還想再聽一遍，有效調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高自己的朗讀水平，從而靈活地駕馭課堂。此外，教師在講解課文時，應(yīng)當(dāng)注意語調(diào)與節(jié)奏的變化，對學(xué)生的要求不能過于苛刻，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造輕松的氛圍，使學(xué)生始終保持愉悅的心態(tài)。 三、為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機會，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣