六年級其它課程王雪梅科學《無處不在的能量》說課

青島版《義務教育課程標準實驗教科書》小學科學六年級下冊第二單元10無處不在的能量

（說課）

諸城市科信小學王雪梅

說課流程說教材說學情說板書說評價說開發(fā)說設計說模式1教材分析一、教材分析說教材

無處不在的能量提升整合深化匯總整合科學探究：能用簡單的實驗器材做能量轉化的小實驗；會查閱書刊或其他信息資源，獲取能量及其轉化的資料和信息；能嘗試用不同的方式對能量轉化現象作合理的解釋。情感態(tài)度與價值：觀在做能量轉化小實驗活動中體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流?？茖W知識：知道任何物體工作時都需要能量，電、光、熱、聲、磁都是能量的不同表現形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化。結構模塊活動準備活動過程自由活動拓展活動1、文字提示本課的探究主題與實驗材料；2、圖片提示本課的準備資料內容。1、生活中的能量2、能量之間可以相互轉化（重點）試用能量轉化的觀點描述電視的聲和像與太陽能之間的關系（難點）留心觀察生活中物體能量轉化的實例，。試著描述能量轉化的過程及形式。說教材1、學生交流情境圖；2、以圖示展示能量的表現形式；3、以正文形式說明能量是一切活動的源泉。1、學生討論情境圖；2、提出“我們動手做幾個能量轉化的小實驗”的指向，展示了三個能量轉化的小實驗。1教材分析二、學情分析說學情

生活經驗服務鋪墊積累更新已有學習能力六年級的小學生已經學會提前預習學習內容，并根據學習內容準備簡單的實驗材料，具備一定的自學學習習慣。能根據學習內容搜集整理相關內容的圖片、文字、音像資源，具有探索精神。具備了一定的實驗技能，能自主設計小實驗，通過小組合作完成實驗，有探究能力。保證1教材分析三、教學模式詩意教學詩意課堂詩意生活詩意教育詩意人生

課堂是主陣地讓教育詩意化生活即教育，讓學生具有詩意情懷教育要為學生的一生負責師生過一種幸福的教育生活科學探究活動課的基本模式提出問題分析問題詩意情景激發(fā)興趣提出假設實驗驗證評價交流詩意延伸理論基礎：建構主義學習理論設計策略：1、以活動建構教學活動的環(huán)節(jié)2、用探究的方法組織探究活動過程3、特別注意學生探究興趣的養(yǎng)成說模式1教材分析四、教學設計《無處不在的能量》詩意展示激發(fā)興趣（5分鐘）《無處不在的能量》1、展示音像資料：能源革命（拋磚引玉）；2、學生舉例：生活中自己看到的物體工作需要能量的小例子。物體蘊藏能量，教師資料從大的方面展示能量，學生從生活中常見的物體舉出能量的例子，提升學生對能量的認識?！稛o處不在的能量》匯報交流歸納概括（10分鐘）1、小組內交流；2、各小組在課堂上匯報交流；3、對生活中常見能量進行歸類、概括（承上啟下）。設計這樣的教學環(huán)節(jié)，意在為學生的討論交流提供時間和空間，說出自己的生活經驗和獲得的信息，提高活動的實效性，以利于學生主動性、主體性的充分發(fā)揮。小組交流要尊重學生在科學學習中表現出的個體差異，讓學生介紹出更多的關于能量存在的生活經驗、信息資料。提示學生將生活中常見的物體工作時需要的能量進行歸類，將具體的描述變成抽象的概括，進一步升華學生對能量的認識?！稛o處不在的能量》設計實驗驗證結論（18分鐘）1、由“電燈通電發(fā)光的能量轉化形式”引發(fā)小組研討類似現象解釋，形成“能量是怎樣轉化的”探究問題。圖示：光能電能燈泡熱能這一活動指向為學生充分的交流活動提供了一個開放的、寬松的、自由的空間。學生在對話交流的過程中，對能量間的轉化逐步形成科學的、系統(tǒng)的認識。

能量守恒定律能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為別的形式，或者從一個物體轉移到別的物體，在轉化或轉移的過程中其總量不變。能量守恒定律如今被人們普遍認同。（1）自然界中不同的能量形式與不同的運動形式相對應：物體運動具有機械能、分子運動具有內能、電荷的運動具有電能、原子核內部的運動具有原子能等等。（2）不同形式的能量之間可以相互轉化：“摩擦生熱是通過克服摩擦做功將機械能轉化為內能；水壺中的水沸騰時水蒸氣對壺蓋做功將壺蓋頂起，表明內能轉化為機械能；電流通過電熱絲做功可將電能轉化為內能等等”。這些實例說明了不同形式的能量之間可以相互轉化，且是通過做功來完成的這一轉化過程。（3）某種形式的能減少，一定有其他形式的能增加，且減少量和增加量一定相等。某個物體的能量減少，一定存在其他物體的能量增加，且減少量和增加量一定相等。《無處不在的能量》2、每小組用三個例子或三個例子以上進行探究實驗，驗證結論。通過讓學生動手操作，讓學生體驗到能量就在我們身邊，能量無處不在，能量之間可以相互轉化。加深對能量相互轉化的認識。

設計實驗驗證結論（18分鐘）《無處不在的能量》1、解釋生活中比較復雜的能量轉化現象，如：電視的聲和像與太陽能的轉化。教師引導總結從兩方面認識（1）電視的聲能與光能都由電磁能（電磁波）轉化來，電磁能由電能轉化來，電能由風能、水能、熱（火）能、太陽能轉化來，風能、水能、熱能最終來源于太陽能。（2）電視的聲能與光能都由電能轉化來，電能由風能、水能、熱（火）能、太陽能轉化來，風能、水能、熱能最終來源于太陽能。本活動設計的目的是使學生認識到太陽是地球萬物主要的能量來源。能量轉化既有簡單的，又有復雜的?？此茮]有任何聯系的事物，也可能通過能量間的轉化聯系起來。這一過程對學生來說可能有一定的難度，教師要給予適當的點撥、指導。應用創(chuàng)新詩意延伸（6分鐘）未來全球的主要能源──“太陽經濟”世界觀察研究所一項最新的報告認為，正在興起的“太陽經濟”將成為未來全球能源的主流，它將創(chuàng)造出一個全新的產業(yè)?！疤柦洕笔侵敢蕴柲芎推渌偕茉?，如地熱能、風能以及綠色植物等為主的能源經濟。這項報告說，近年頻頻發(fā)生的石油危機以及全球面臨著日益變暖的趨勢已向人類發(fā)出警告：不能再把石油作為唯一可靠的能源，在今后幾十年中，太陽能、地熱能、風能、綠色植物等可成為最佳的替代能源。而太陽光，這種最富有最便捷的再生能源有可能成為一種新的能源系統(tǒng)的主流，它既可發(fā)電又可供熱。美國加利福尼亞州的一個大型太陽能發(fā)電站，每千瓦小時的發(fā)電成本為8美分，比核電站成本還低。另一種新的技術，太陽電池也在發(fā)展中國家悄然興起，目前約有6000多個鄉(xiāng)村用它來發(fā)電。實現以太陽經濟為主的能源轉移將創(chuàng)造新的產業(yè)、新的就業(yè)機會，同時減少發(fā)展中國家用于石油進口的費用。就像石油幫助人類形成了今天的社會一樣，這種新的能源經濟也將創(chuàng)造人類的未來?！稛o處不在的能量》應用創(chuàng)新詩意延伸（7分鐘）2、這節(jié)課我們研究了能量間的轉化，生活中還有許多物體能量轉化的實例，留心觀察，試著描述能量轉化的過程及形式。本活動設計的目的是讓學生繼續(xù)探究能量轉化，生活中處處有能量轉化，就看你有沒有心。讓學生做生活的有心人，在生活中提高自己的水平。

1教材分析五、板書設計10無處不在的能量機械能電磁能聲能熱能光能電能其他能化學能能量機械能電磁能聲能熱能光能電能其他能化學能能量機械能電磁能聲能熱能光能電能其他能化學能能量設計意圖：針對“能量”及“能量之間可以相互轉化”的知識點進行設計。能量的形式分類呈放射狀，用雙箭頭表示各種能量之間可以相互轉化。1教材分析六、教學評價《無處不在的能量》評價內容評價方法教學評價科學探究科學知識情感態(tài)度價值觀短周期作業(yè)杰出表現記錄與學生談話教師觀察評定量表評議法10．無處不在的能量

1．能量是一切活動的

，地球上的能量大部分來自

。2．能量的存在形式多種多樣，并以不同的方式

、

。3．列舉能量的存在形式。

4．我們知道，能量之間可以相互轉化，請你說一說，電燈發(fā)光時，是將什么能轉化成了什么能？

5．說一說人與太陽能有什么關系？