單篇教學的任務確定與活動設計

單篇教學的任務確定與活動設計REPORTINGREPORTINGCATALOGUE目錄語文新課標下單元教學任務群教學要以單篇為主學習任務確定要因文而異活動設計要遵循學習規(guī)律01語文新課標下單元教學REPORTING回歸教學常識單元教學需回歸教學常識和學習規(guī)律，才能對學習任務群這一新生事物做出理性分析，并合理應對。學習任務群概念隨著《義務教育語文課程標準》的學習任務群概念提出，單元學習任務群教學成為研究熱點。質疑與反對聲不少學校和教師積極探索，努力實踐，取得了一些成績。但其中也不乏質疑甚至反對之聲。語文新課標下單元教學02任務群教學要以單篇為主REPORTING顧明遠認為，教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。教學本質從課堂構成來看，教材、教師和學生是課堂教學的三大要素，缺一不可。課堂構成從教材方面看，學習任務群承載著課程內容，是課堂教學的憑借。學習任務群教材、教師、學生共筑課堂教學010203任務群教學策略可見，當下的小學語文課堂，任務群教學還是要以單篇為主。理想的做法是，大多數課文保留單篇教學，少量嘗試單元整體教學。單篇教學為主體小學階段的課文教學，并不存在要不要進行單篇教學的問題，而是必須搞好單篇教學。教師專業(yè)能力從教師角度看，教師是學生與教材發(fā)生深度關聯的紐帶和橋梁，教師專業(yè)能力的高低，直接決定學生語文素養(yǎng)的優(yōu)劣。單元整體教學挑戰(zhàn)從學生層面看，課程改革的最終目的是促進學生的發(fā)展，學生能否理解、接受成了檢驗教學方式是否科學、合理的最直觀、最重要的指標。教材、教師、學生共筑課堂教學單篇教學的重要性與挑戰(zhàn)單篇教學為基礎單篇教學是小學語文教學的基礎，必須扎實。即便倡導單元整體教學、任務群教學，單篇教學依然是重點和主體。單元整體教學單元整體教學尤其需要教師具備較強的內容重構、教材整合能力，這是當下許多語文教師所嚴重欠缺的。教師專業(yè)能力教師專業(yè)能力的高低，直接決定學生語文素養(yǎng)的優(yōu)劣。絕大多數一線教師，尚不具備研制、統(tǒng)整教材的能力。任務群教學長期浸染于單篇教學模式中，教師已經習慣了教完一篇再教一篇，短時間內難以適應和勝任單元整體教學。任務群教學為基礎任務群教學還是要以單篇為主，大多數課文保留單篇教學，少量嘗試單元整體教學。積累經驗任務群教學需謹慎開展，待積累了成熟做法、取得了成功經驗后，再逐漸擴大單元教學的廣度和深度。任務群教學中的單篇教學策略03學習任務確定要因文而異REPORTING任務群與單篇教學一個單元或一篇課文的教學只能運用六個學習任務群中的一個，任務群指向明確，有助于提高教學效果。任務群與多任務教學任務群與教學策略單元或課文的教學與學習任務群的關系有些課文涉及多個學習任務群，需要靈活處理，以因文而異、綜合性的語文課程特點。學習任務的確定不可機械僵化，要因文而異、靈活處理，根據課文的個性特征和語文課程的綜合性來制定。語文課程綜合性語文是一門綜合性課程，一篇課文學習的語文知識或能力，不可能是單一的，而是綜合的。學習任務多樣性正因為這樣，學習任務的確定不可機械僵化，要因文而異、靈活處理，以適應不同課文的特性。語文課程的綜合性與學習任務的多樣性《小英雄雨來（節(jié)選）》篇幅長，個性特征明顯，屬于語言文字積累與梳理學習任務群。《小英雄雨來》的特性教學任務是自主讀寫生字，讀通讀順課文，拓展閱讀，安排閱讀整本書，講紅色故事。教學任務與閱讀任務教學任務確立為“學習內容把握，講述英雄人物”，將多類型任務組合成學習任務群。教學任務與講述英雄《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學挑戰(zhàn)與應對學習任務群數量一個單元或一篇課文的教學只能運用六個學習任務群中的一個，需要靈活處理。任務群分類三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》是預測單元課文，實用性的任務指向非常明確。任務確定五年級下冊第一單元的《祖父的園子》一文，單元語文要素是“體會課文表達的思想感情”，學習任務相對單純。任務群綜合有些課文并不是這樣，整個單元重點訓練項目屬于一個學習任務群，而具體任務可能又會涉及其他學習任務群。任務確定一篇課文學習的語文知識或能力，不可能是單一的，而是綜合的，學習任務的確定不可機械僵化，要因文而異、靈活處理。確立多元學習任務群0102030405閱讀感受教師以課后問題“為什么說雨來是小英雄”引導學生閱讀課文，讓學生對雨來的英雄行為有個初步的認識。英雄行為雨來冒死掩護交通員李大叔；不管日本鬼子怎么打，雨來都不說出秘密；雨來被打了還記著在夜校讀到的內容。英勇頑強重點聚焦第三、第四兩個部分，引導學生邊讀邊畫出描寫雨來怎么說、怎么做的語句，細細品讀。深加工調用已有的知識經驗進行重點詞句的品析和鑒賞，實現了對文本意義的深加工。英雄形象學生在感受語言表達的同時，體會到雨來的英雄行為，并為他的精神所感動。聚焦人物言行，把握英雄形象010203040504活動設計要遵循學習規(guī)律REPORTING依據語言規(guī)則學習規(guī)律設計學習活動例子規(guī)則法因此，“例子—規(guī)則”法成了語用規(guī)則學習的基本方法，像任務一“認寫生字詞，讀通長課文”就可用這個方法來完成。生字詞預習本課要求會認讀的生字達16個之多，教師要提醒學生抓住構字特點來認讀，如“吧、哇、嗚、哩”是口字旁的形聲字，好讀易記。語用規(guī)則學習語文學習離不開對構字法、詞法、句式等語用規(guī)則的學習，而語用規(guī)則通常隱藏在具體的語言現象中，需要學生對多個具體的例子進行提取、歸納才能獲得。030201依據語言規(guī)則學習規(guī)律設計學習活動自主認讀如此進行生字詞預習，學生能自主認讀大部分生字，課堂上重點解決難讀、難寫的字詞，學習任務一就能順利完成。動詞做動作教師可提醒學生發(fā)現“扭、捆、扒”都是動詞，可做動作幫助理解；“糠、姥、綁、斃、絮”字的部首暗示了字意，根據偏旁可知字音。圖式學習學生要學習和掌握大量的知識，需要將這些知識按照一定的規(guī)律進行組合，形成一個個內在關聯的知識組塊或知識單元，不管是識記還是使用都非常方便。依據語言圖式學習規(guī)律設計學習活動語式學習圖式是一種知識組塊或單元，它能夠幫助學生更好地理解和記憶知識，而語言圖式學習則重在對相似或相同的知識類型進行比較、發(fā)現和概括。品讀景色任務四“品景色描寫，悟表達作用”就屬于這類學習，整篇文章有兩處寫到還鄉(xiāng)河的景色，分別在第一和第五部分，教師可引導學生采取比較和聯結的策略，體會這一寫法的好處。認知策略認知策略是學習策略的重要組成部分，對閱讀活動的有效、深入開展發(fā)揮著促進作用，主要包括復述策略、精加工策略、組織策略、調節(jié)策略等。復述策略有助于學生對文本信息和材料進行有效加工與整理，并分門別類進行系統(tǒng)儲存，本課的其他三個任務就需要多種認知策略的支持。精加工策略任務二“學列小標題，說主要內容”，教師要借助組織策略，讓學生在學習、遷移列小標題方法的過程中，逐步形成列小標題和串聯小標題把握主要內容的認知結構和思維模式。依據認知策略學習規(guī)律設計學習活動VS任務三“抓人物言行，識英雄形象”，比較合適使用精加工策略，通過品味雨來的英雄行為和勇