高中歷史學(xué)科不同版本教科書特點(diǎn)的比較分析

高中歷史學(xué)科不同版本教科書特點(diǎn)的比較分析摘要：現(xiàn)行四個(gè)版本的高中歷史教科書各具特色：岳麓版教科書體例構(gòu)建最具創(chuàng)新，人民版和人教版教科書增加課標(biāo)以外的內(nèi)容較多，人民版教科書歷史表述的真實(shí)性方面較有功力，人教版歷史表述最為簡(jiǎn)潔。但是四個(gè)版本的教科書在歷史表述生動(dòng)性方面還有待提高。

關(guān)鍵詞 ：高中歷史教科書；體例結(jié)構(gòu)；內(nèi)容選擇；歷史表述；比較分析

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2024）12-0026-02

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高中歷史學(xué)科不同版本教材特點(diǎn)的比較分析及其與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度、科學(xué)性、適應(yīng)性研究”[批準(zhǔn)號(hào)：GS（2024）G0988]的階段研究成果。

在國家新課程改革中，教育部初審?fù)ㄟ^了4個(gè)版本的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：“人民版”、“人教版”、“岳麓版”和“大象版”（現(xiàn)改為北京師范大學(xué)出版社出版）。總體看來，四個(gè)版本的教科書都依據(jù)課標(biāo)，有許多共同點(diǎn)，但由于編者的學(xué)術(shù)背景不同，對(duì)課標(biāo)的理解不同以及出版社的傳統(tǒng)各有差異，所以教科書也呈現(xiàn)出多樣性。本文試圖就四個(gè)版本的教科書文本在體例構(gòu)建、內(nèi)容選擇和歷史表述方面的特點(diǎn)做一些比較，并結(jié)合對(duì)教科書使用的調(diào)查和研究進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

一、教科書體例的構(gòu)建

根據(jù)課標(biāo)的要求，四個(gè)版本的教科書整體都采用“古今中外”合編的“模塊—專題”體例。在這個(gè)大的體例框架內(nèi)，各個(gè)版本的教科書在體例構(gòu)建上又各具特色。

人民版教科書是教育部歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的教科書，在體例構(gòu)建上嚴(yán)格遵循課標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系，先中國后西方，注重歷史的時(shí)序性。就必修部分來看，人民版教科書與課標(biāo)規(guī)定的三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，25個(gè)學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容和順序是完全一致的，只是在專題名稱上稍有改動(dòng)。從其體例安排來看，編寫者顯然主張?jiān)谀K內(nèi)中外分開編寫。

大象版教科書與課標(biāo)模塊及專題的安排也基本相同，只是在必修1中，將課標(biāo)列出的“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭(zhēng)”和“近代中國的民主革命”兩個(gè)專題整合成為“近代中國的反帝反封建斗爭(zhēng)和民主革命”一個(gè)單元。這一整合非常必要也很有益，有利于實(shí)現(xiàn)中國近代政治史的整體性和時(shí)序性，避免了兩個(gè)專題獨(dú)立開以后時(shí)序的顛倒和內(nèi)容的割裂。

人教版對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了一定的整合，即模塊內(nèi)把古代和近現(xiàn)代的中西歷史按時(shí)期有限混編在一起，強(qiáng)調(diào)有限混編，是因?yàn)榻炭茣m然把某一時(shí)期中西歷史編到了一起，但是在邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上卻未將中西歷史交融在一起。相對(duì)于人民版和大象版模塊內(nèi)將中西歷史截然分開，有限混編有利于學(xué)生對(duì)中西歷史進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

岳麓版教科書創(chuàng)新體例建構(gòu)起了“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸”的教科書結(jié)構(gòu)體系。教科書的結(jié)構(gòu)體系對(duì)課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所提出的的專題進(jìn)行了科學(xué)的整合和重組。一方面，重視歷史發(fā)展的時(shí)序性、階段性與連貫性，另一方面，重視歷史發(fā)展的共時(shí)性和中外交往，對(duì)共同的歷史專題進(jìn)行中外比較，從而體現(xiàn)出歷史內(nèi)在的發(fā)展、互動(dòng)關(guān)系和邏輯順序，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教科書從體例到內(nèi)容的中外合編。

二、教科書內(nèi)容的選擇

根據(jù)課標(biāo)的要求，四個(gè)版本教科書都要選擇課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”列出的內(nèi)容，但是由于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”只是列出各模塊的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，而且有許多“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”的表述比較模糊，這就為各版本教科書具體內(nèi)容的選擇提供了相對(duì)自由的空間。教科書在組織“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)大多分為四個(gè)層次，即單元、課、子目和具體知識(shí)，單元層次主要列出“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的專題，選擇余地不大。課、子目和具體知識(shí)選擇的余地相對(duì)較大。比較四個(gè)版本的教科書來看，人教版增加的課和子目很少。

從增加的內(nèi)容來看，三個(gè)版本的教科書對(duì)內(nèi)容的選擇都各有特色：

人民版必修1增加了中國古代監(jiān)察體制和邊疆政策，完善了課標(biāo)提出的“中國古代政治制度的特點(diǎn)”。此外，還比較重視無產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)。必修2重點(diǎn)寫出了世界各種文明從分散走向融合的過程。

岳麓版必修1也增加了監(jiān)察與諫議制度。對(duì)古希臘文明的追溯有助于加深學(xué)生對(duì)文明多樣性的理解，而對(duì)五四精神的多角度考察，則體現(xiàn)出了歷史的時(shí)代精神。必修2關(guān)于中國古代租佃關(guān)系的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)及重心南移問題，實(shí)際上也是中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)，但卻被其他三個(gè)版本教科書所忽略，從而成為了岳麓版教科書最具特色的內(nèi)容之一。“人民資本主義”和“經(jīng)營者革命”內(nèi)容的補(bǔ)充，則比其他三個(gè)版本更全面地反映了二戰(zhàn)以后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整。

大象版最具特色的內(nèi)容是關(guān)于統(tǒng)一的多民族國家的形成和進(jìn)一步鞏固的內(nèi)容。課標(biāo)沒有列出我國古代多民族國家的形成和發(fā)展的問題一直受到各界的批評(píng)，大象版的這一探索是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

三、教科書的歷史表述

著名歷史學(xué)家白壽彝先生指出：“真實(shí)、凝練、生動(dòng)這三個(gè)基本條件，在歷史表述上是應(yīng)該具備的。”白老先生提出的要求雖然是針對(duì)歷史著作，但歷史教科書更應(yīng)該滿足這三個(gè)方面的要求。

1.教科書的歷史表述首先要真實(shí)，這樣才能貫徹“全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)”的歷史課程的基本理念，也才能體現(xiàn)教科書的科學(xué)性原則。為了更真實(shí)地表述歷史，四個(gè)版本的教科書主要從兩方面做了努力和嘗試：一是引入大量史料，特別是原始史料，包括歷史文獻(xiàn)、考古圖片資料、照片資料等。在引用史料方面，人民版是最具特色的。人民版專門設(shè)計(jì)了“資料卡片”欄目，大量引入史料來佐證正文部分歷史表述的真實(shí)性。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，僅僅是必修部分，“資料卡片”就多達(dá)152處，其中絕大多數(shù)是原始史料。另外，課文中還引入考古資料圖片和歷史照片260多處，這顯然有助于表現(xiàn)歷史的真實(shí)性。二是盡量客觀敘述歷史，少做議論和評(píng)價(jià)，寓論斷于敘事中。

2.凝練主要是尚簡(jiǎn)，“簡(jiǎn)”不是簡(jiǎn)單，而是簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)潔。歷史教科書要做到“簡(jiǎn)”，首先就必須重點(diǎn)突出，要選擇課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的重要“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，即要抓住重要制度、事件、人物和現(xiàn)象來寫。其次，要史料充分，客觀論述，讓史實(shí)說話，做到論從史出。從這兩方面來考察，人民版稍顯繁復(fù)，人教版最為簡(jiǎn)潔，岳麓版和大象版間于其中。在四個(gè)版本的教科書中，人民版的內(nèi)容是最多的。就必修部分來算，三冊(cè)書535頁，共74.4萬字，而人教版三冊(cè)書只有381頁，共54.5萬字。人教版的歷史表述最為簡(jiǎn)潔：首先，人教版沒有增加課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以外的內(nèi)容。另外，人教版從課到子目的設(shè)置比較考究，抓住課標(biāo)“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”的主要內(nèi)容進(jìn)行敘述，邏輯性、概括性較強(qiáng)。

3.生動(dòng)，“是指熟悉表述對(duì)象，言之有物，有感人的生活氣息。”歷史教科書要在真實(shí)和凝練的基礎(chǔ)上做到生動(dòng)，至少要做到兩點(diǎn)：一是要通俗易懂，二是要有文采。從歷史表述的生動(dòng)性方面來考慮，四個(gè)版本的教科書做得都不太好。普通高中新課程歷史教科書使用情況調(diào)研顯示，“教科書內(nèi)容容量和難度偏大，認(rèn)為內(nèi)容難度‘偏大’和‘過大’的學(xué)生、教師和教研員比例分別為23.8％、67.8％、58.8％”、“僅有51.7％的學(xué)生、52.5％的教師和59.2％的教研員對(duì)‘新教科書的學(xué)習(xí)情境生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情’表示‘基本同意’和‘完全同意’”。顯然，各個(gè)版本教科書在歷史表述的生動(dòng)有趣方面確實(shí)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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