高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)實踐轉變的探索研究

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)實踐轉變的探索研究摘要：“讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時代潮流”國務院總理李克強在2024年5月7日考察中科院和中關村創(chuàng)業(yè)大街時這樣說，總理強調(diào)，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是充分激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力的重大改革舉措，是實現(xiàn)國家強盛、人民富裕的重要途徑，要堅決消除各種束縛和桎梏，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時代潮流，匯聚起經(jīng)濟社會發(fā)展的強大新動能。大學生作為建設國家和未來的下一代，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和實踐是貫徹國家戰(zhàn)略，振興國家發(fā)展的重要舉措和戰(zhàn)略。

關鍵詞 ：高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育創(chuàng)業(yè)實踐

本文系2024年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，項目名稱：“會呼吸的墻體花園”，創(chuàng)業(yè)項目項目編號：202412807003Y。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新作為我國保障經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定的國家戰(zhàn)略，國家給予了高度的關注和重視。為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，我國出臺了一系列政策措施，其中的“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”就針對大學生創(chuàng)業(yè)資金不足等問題做足了文章：落實小額擔保貸款政策，簡化反擔保手續(xù)，強化擔?；鸬莫毩９δ?，適當延長擔保基金的擔保責任期限，落實銀行貸款和財政貼息，重點支持吸納大學生較多的初創(chuàng)企業(yè)。盡管如此，我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實的情況卻不容樂觀。據(jù)2024年5月31日新華社報：2024年，我國應屆高校畢業(yè)生達727萬，創(chuàng)歷史新高。在此情況下，鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是解決就業(yè)問題的重要選擇。據(jù)人力資源和社會保障部副部長信長星說，目前，我國大學生的創(chuàng)業(yè)率只有1%左右，跟國外比起來還是低，但差距本身就意味著潛力。[1]

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2024年以南京大學、東南大學、南京理工大學、南京航空航天大學、南京農(nóng)業(yè)大學、南京師范大學、河海大學、南京郵電大學、南京工業(yè)大學、南京林業(yè)大學等十所大學為樣本，基于以上江蘇省十所高校的分層抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，其中只有10%的學校對于創(chuàng)業(yè)教育很感興趣并且積極性很高,90%的學校對與創(chuàng)業(yè)教育比較關心,但參與者較少。調(diào)查過程中,教師們認為,要想辦好大學生創(chuàng)業(yè)教育,既需要學校方面的支持,也需要政府和全社會的支持。調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)教育的有效開展需要的是學生的積極參與(25%)、學校的政策支持和相關經(jīng)費支(22%)、教師的積極參與(19.4%)；同時,創(chuàng)業(yè)教育的有力實施更需要社會的認可(11.1%)?？梢?，對于大學生創(chuàng)業(yè)教育,高校并不是惟一的責任主體,政府、社會及其他相關組織對于開展大學生創(chuàng)業(yè)教育同樣重要。[2]隨著國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新鼓勵政策的實施，近年來，高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育呈普及化趨勢，各高校積極開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課程開發(fā)和制定，并逐步加強教育力度，不僅開展課程學習和教育，并建立大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，開展各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，在獎勵、資金、稅務等方面給予一定的支持。

但高校、社會、政府對大學生的創(chuàng)業(yè)支持，與創(chuàng)業(yè)所面臨的資金困難和風險相比，還不足以鼓勵和支持大學生真正參與到創(chuàng)業(yè)實踐中去。

二、轉化創(chuàng)業(yè)實踐所遇到的困難

高校對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的大大加強以及國家、社會對其創(chuàng)業(yè)的鼓勵和支持，對大學生從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新想法到實踐的轉化激發(fā)作用并沒有預想中效果好。在創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和對大學生創(chuàng)業(yè)想法的了解發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐轉化效果不理想的主要因素在于：大學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)跟不上創(chuàng)業(yè)實踐需求和大學生社會實踐經(jīng)驗缺乏所造成的。

（一）大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質陪養(yǎng)

對于創(chuàng)業(yè)者來說，能成功創(chuàng)業(yè)并能將企業(yè)（或事業(yè)）發(fā)展起來，能立足于市場，在市場中具有一定的競爭力，這需要具備成功企業(yè)家的基本素質，對于大學生來說，這是一項艱巨的任務和自我挑戰(zhàn)。

學生創(chuàng)業(yè)素質是一種綜合的能力素質，它不僅要求有較高的專業(yè)素質能力，還要求具備很高的綜合素質能力，這種能力包括有實踐動手能力、百折不撓的精神素質、敏銳的洞察力和遠見、創(chuàng)新的精神素質、團隊合作的能力素質等。大學生在高校中與社會接觸少、實踐經(jīng)驗不足是正常普遍現(xiàn)象，大學生想要在創(chuàng)業(yè)中降低失敗的風險，最終能成功，需要培養(yǎng)較高的個人或團隊綜合素質?？v觀成功的企業(yè)家們，從馬云到史玉柱、俞敏洪到李彥宏，都具備成功創(chuàng)業(yè)的個人綜合素質。如果創(chuàng)業(yè)者（或企業(yè)家）遇到困難和挫折就放棄或退縮，是不可能將企業(yè)成功創(chuàng)建和發(fā)展下去的；如果沒有創(chuàng)新的意識，不從產(chǎn)品、制度、管理、營銷等各個環(huán)節(jié)進行適應市場的改革和創(chuàng)新，企業(yè)必定被市場所淘汰；如果沒有敏銳的洞察力和遠見，洞悉未來發(fā)展方向，企業(yè)將失去前進的方向；如果沒有團隊合作意識，企業(yè)將懶散無動力，各自為政，最終變成“三個和尚沒水喝”的局面。因此，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合素質是大學生成功創(chuàng)業(yè)的保障和基礎，能有效地降低創(chuàng)業(yè)風險，提高大學生創(chuàng)業(yè)比率，高校在展開創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的同時，應特別注重其素質的培養(yǎng)和實踐。

（二）大學生社會實踐缺乏

高校中的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育多偏重于理論知識的講解和傳授，照本宣科現(xiàn)象嚴重，使創(chuàng)業(yè)教育論文一種形式。因此，對于沒有社會實踐經(jīng)驗的大學生來說，開辟“第二課堂”是各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。[3]“第二課堂”不僅能使大學生深刻體會創(chuàng)業(yè)的過程，而且能結合課堂創(chuàng)業(yè)理論應用于創(chuàng)業(yè)實踐中，培養(yǎng)大學生綜合素質能力。創(chuàng)業(yè)第二課堂的開展主要有：增加各類創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動、舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、校企合作、產(chǎn)學一體化等等，大學生創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng)依賴于各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐項目的開展。高校傳統(tǒng)的教育模式往往重視課堂理論教育，大多忽視實踐教育，高校應轉變教育理念，重視實踐教育，大力推進實踐教育，將實踐教育的地位與課堂教育相提并論，鼓勵大學生社會創(chuàng)業(yè)和實踐活動。其次，高校推進創(chuàng)業(yè)實踐教育困難的主要原因還在于，大學生創(chuàng)業(yè)實踐往往與社會掛鉤，在校外實施，大學生安全問題是高校主要擔心的問題，因此在搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺的同時，大學生安全與法制教育也是高校需要加強的教育之一。

在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼的今天，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉變成創(chuàng)業(yè)實踐，將課堂理論知識轉變成經(jīng)濟社會發(fā)展的動力，我國已走出了關鍵的第一步，要堅持國家發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展繼續(xù)貫徹落實，從高校到社會，從社會到政府，探索和完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新途徑和新舉措。

參考文獻：

[1]我國大學生創(chuàng)業(yè)率僅有1%左右[N].中國青年報.2024.06.01（01）.

[2]顧劍秀，方