選點·連線·展面-《皇帝的新裝》教學實錄及評析

選點·連線·展面——《皇帝的新裝》教學實錄及評析梁增紅1執(zhí)教，劉恩樵2評析

(1．江蘇省常州市第二十四中學，213003；2．江蘇省昆山國際學校，215300)

教學實錄

【課前熱身】

一、誦讀

師請同學們讀一讀《皇帝的新裝》的歌詞——

(PPT展示：“從前有個國王，他臭美得可以……皇帝的新裝，悲哀的國王，明知道上當還要可笑地收場；皇帝的新裝，空歡喜一場，留下了這個天大的荒唐……”學生誦讀。）

二、導入

師剛才我們課前做了一個熱身活動，各位同學讀得眉開眼笑，看來大家對這篇文章已經(jīng)了然于心。我們來做一個小小的檢測。如果請你為這篇文章加一個副標題——

(PPT展示：“一個___的皇帝”。)

生我覺得應該是“一個虛偽的皇帝”。因為這個皇帝明明看不見那個衣服，但是他還是不想讓別人知道自己其實看不見，所以就一直裝著自己看得見。然后還十分可笑地舉行什么游行大典。

生一個昏庸的皇帝。因為他為了衣服而不理國家的事情。

生一個愚蠢的皇帝。因為他明明看不見衣服，卻自己欺騙自己。

師自己欺騙自己，是最愚蠢的人。

生一個驕傲的皇帝。

師驕傲？

生因為他去游行的時候，明明知道自己沒有穿衣服，可是他還是把這個游行大典舉行下去了。

師這個“驕傲”，我們能不能換一個詞，更貼切一點？

生我覺得應該是愛面子。

師“愛面子”比“驕傲”要貼切了。

[設計意圖：通過補充修飾語的方式，引導學生從整體上把握文本內(nèi)容，初步了解童話中的主人公——皇帝，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以及善于概括文本內(nèi)容，用簡潔的語言進行歸納的能力，也為引導其更加深入地分析皇帝形象做好鋪墊。課前熱身環(huán)節(jié)的內(nèi)容要與文本內(nèi)容、與整體教學構思一以貫之、一脈相承，不能虎頭蛇尾，也不宜過長，不宜主題先行。該環(huán)節(jié)的目的是點燃學生對文本深入研讀的興趣。]

【文本研讀】

一、讀“皇帝”

師剛才的熱身活動，使我們對這個皇帝有了初步的了解。但是，有人說，童話是嬉笑怒罵，皆成文章；夸張幽默，躍然紙上。我們剛才讀的時候，不少同學笑了，為什么笑？說說你的理由？

生因為這個皇帝特別可笑。

生我覺得是這篇文章的文字很有趣。

師看來你很有專業(yè)的眼光啊。

生這個故事里面的人物都十分可笑、十分愚蠢。

師人也可笑，文字描寫也很生動，所以讓我們過目不忘。我們進一步地來讀這一篇文章，可以走得更深一點、更遠一點。請看第一段話——

(PPT展示：“‘我倒很想知道，他們衣料究竟織得怎么樣了?！实巯?。不過，當他想起凡是愚蠢的或是不稱職的人就看不見這布料的時候，他心里的確感到有些不大自然。他相信自己是無須害怕的，雖然如此，他仍然覺得，先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當?！保?/p>

師這段文字，可以看出皇帝的內(nèi)心世界起了怎么樣的波瀾？想一相

生他是猶豫的。因為他在想，到底是去還是不去？去的話，如果沒有看到布料，就證明自己是愚蠢的；不去的話，看不到工作進展，心里又會很著急。

師很著急。用一個比較時髦的詞語，叫——

生（搶答）糾結(jié)。

師很好，用上了時鮮的語言?！凹m結(jié)”，首先是“很想知道”。

生應該是“不大自然”，有點心虛、害怕。

師所以說，他覺得派一個人去就比較——

生（齊）比較妥當。

師好，這樣有3個短語表現(xiàn)了皇帝內(nèi)心世界的一波三折。同學們，請把這3個短語畫下來，第一個叫“很想知道”，一個叫“不大自然”，最后還有一個“比較妥當”。那么，我們在讀的時候，就要注意把這個波折讀出來。

（一位學生有感情地朗讀。）

師他已經(jīng)讀得很投入了，是吧？剛才同學們有沒有聽出來，他把皇帝內(nèi)心世界的那種波折讀出來了。下面，大家把第三人稱換成第一人稱，來試一試。

（學生自由朗讀。）

師下面我們請哪位同學做一次“皇帝”？有一位“女皇帝”舉手。

（一位女生有感情地朗讀。）

師有皇帝的風范，好的，請坐。不過她剛才還稍微作了一些變化，你們有沒有聽出來？（學生齊答：“聽出來了！”）她把某一個詞做了變動，哪一個詞？（學生齊答：“不大自然?！保?/p>

師“不大自然”，變成了“大不自然”了。（學生笑）不過，這樣一改變，有什么不一樣嗎？

生“大不自然”程度比“不大自然”深。這里用“不大自然”比較合適，因為皇上只是內(nèi)心掠過了一些想法，并沒有太明顯地表現(xiàn)出來。

師我們來看看，當他（皇帝）親臨現(xiàn)場的時候，他又是怎樣的表現(xiàn)？

(PPT展示：“‘這是怎么一回事呢？’皇帝心里想，‘我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一個最可怕的事情?！薄?/p>

師同學們，拿好筆，把這一段文字當中最能代表皇帝內(nèi)心的思想情感的詞語畫下來。我來看看你們畫的是什么。

（教師行間巡視，偶爾單獨小聲詢問。）

師你畫的是哪一個詞？

生我覺得是“駭人聽聞”。

師“駭人聽聞”是什么意思呢？

生（七嘴八舌）使人聽了非常吃驚。

師課本下面有注釋，是吧？我們把課本下面的注釋讀一下。

（學生齊讀注釋。）

師把“駭人聽聞”這個詞，拿筆寫兩遍，好吧？

（學生書寫。）

師看看“駭”怎么寫？你覺得需要提醒同學怎么寫嗎？

生馬字旁，然后加上亥。

師好的，提醒同學們注意一下。同學們，皇帝現(xiàn)在覺得這件事是“駭人聽聞”的，剛才讀的時候，我覺得大家還沒有把皇帝內(nèi)心的想法充分表現(xiàn)出來，下面我請同學們思考一下：你覺得在讀這一段的時候，有什么要特別注意的地方？

生讀這段文字的時候，要讀出皇帝的吃驚，還有恐慌。

師語言方面有什么特征嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)？

生這一段文字，大多數(shù)是反問句。

師大多數(shù)是反問句。請你們大聲說，有幾個反問句?。?/p>

生（齊）3個。

師有3個嗎？后面幾個？

生（齊）2個。

師哦，是2個，不是3個。第一個是什么句？

（學生齊答：“疑問句?！保?/p>

師后面有兩個“難道”，“難道”是反問句。除了反問句．還有什么特征？

生我覺得第2句用了感嘆號，讀的時候要加重語氣。

師哦，讀的時候要加重語氣。好的，她發(fā)現(xiàn)了一個感嘆號。同學們，那么請問句號又怎么辦？（教師指PPT上的最后一個句號）這個句號是皇帝內(nèi)心的想法，會不會告訴別人？是他自己內(nèi)心的想法，所以一定要讀出皇帝的不自信。

（學生有感情地齊讀。）

師剛才大家是齊奏，現(xiàn)在我們來獨奏，好吧？哪位同學來試一試？

（幾位學生分別讀，教師指導讀法。）

師讀得非常好。同學們，皇帝的內(nèi)心世界非常地復雜，可不是那么隨隨便便讀得出來的。我們在讀書的時候，就要抓住特殊的語言形式，來體會不同的表現(xiàn)方式方法所表現(xiàn)出的不同語言內(nèi)容。

師如果皇帝是一個稍微有點理智的人，是一個誠實、聰明、稱職的皇帝的話，這樣的悲劇，就——

生（齊）不會發(fā)生。

師我們的皇帝眼睛很亮，他很稱職，他也很聰明。（PPT展示：“‘這是怎么一回事呢？’皇帝心里想，‘我什么也沒有看見！’”）那么，面對這兩個騙子耍手段的時候，他該怎么辦？

生他應該……（學生撓頭，教師耐心引導）懲罰騙子。

師懲罰他。這位同學思考的過程比較艱難，不過，最后終于想到一個詞，叫——（師生齊答：“懲罰?！保┢渌瑢W躍躍欲試了。好，你說。

生我會找一個借口，然后把他們抓起來嚴刑拷打。

（其他學生笑。）

師精明的皇帝。

生如果我是皇帝，我會說：“既然你們認為這個衣服這么好，那你們一輩子都穿著這個衣服吧。”

師以毒攻毒，以暴制暴，是吧？

生我會告訴天下人說：“不要被這兩個人欺騙?！?/p>

師以免更多善良的人再次受騙、上當。你的心地很善良。

生我覺得可以給他們定一個欺君之罪，然后把他們押進大牢。

師欺君之罪。好，你來。

生我會把這個事實公布天下，就是把自己以前做的事情反思一下，然后告訴全天下的人，讓他們不要再上這樣的當。

師你真是一個懂得反思的好孩子。同學們，只可惜你們生不逢時啊，如果你們生活在那個時代，你們有幸做了皇帝的話，那天下真是長治久安啊?？上В@位皇帝沒有這樣去想??！他怎么想的呢？再來讀這一段話——

(PPT展示：“‘……這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一個最可怕的事情?！鞍パ?，真是美極了！’皇帝說，‘我十二分地滿意！’于是他就點頭表示出他的滿意。他仔細地看著織布機，因為他不愿意說出他什么也沒有看見?！保?/p>

師這位皇帝不僅沒有像我們在座的各位同學那樣去反思，去用法律的手段來懲罰騙子，而是把自己一步步地送入了騙子的圈套，他不愿意說出他什么也沒有看見。他為什么“不愿意說”？

生因為他不愿意讓其他大臣看出他的愚蠢。

師不愿讓大臣看出他的愚蠢。其實他真的很愚蠢。

生如果他說出自己看不見的話，等于告訴全天下的人自己愚蠢。

師怕被別人嘲笑。

生我覺得如果他說出他什么也沒有看見的話，他在百姓的眼里就沒有威信。以后他下達命令的時候，臣子們就不會很盡心地去做這件事。

師他就龍顏掃地了，不稱職了。

生還有的話，如果他說出來，那么他皇帝的位置也就坐不住了。

師擔心自己的皇位不保了。

[設計意圖：毋庸置疑，昏庸的皇帝是作者所諷刺的對象。這一環(huán)節(jié)既要引導學生準確、合理、合情地理解“一個什么樣的皇帝”，更要引導其著眼于語言文字的學習，即作者是如何用個性化的筆調(diào)來刻畫皇帝的昏庸、愚蠢、荒唐的。前者并不是學生學習的難點，學生在讀過幾遍后，基本可以了然于胸；后者則是要花力氣去帶著學生走進語言文字中細細咂摸咀嚼的——語文教學，不是重復學生一望而知的東西，而是要對學生一望無知甚至再望還是無知的地方，重錘猛打。]

二、讀“大臣”

師同學們，其實這個悲劇本來真的是可以免于發(fā)生的。如果皇帝昏庸，身邊的大臣清醒一些，也許可以旁敲側(cè)擊，提醒提醒他?？上В皇沁@樣。看一看，他身邊的大臣又是怎么樣表現(xiàn)的？

(PPT展示：“‘愿上帝可憐我吧！’老大臣想，他把眼睛睜得特別大，‘我什么東西也沒有看見！’但是他沒敢把這句話說出

來?？蓱z的老大臣的眼睛越睜越大，可是仍然看不見什么東西，因為的確沒有什么東西可看。‘我的老天爺！’他想，‘難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。¨哎呀，美極了！真是美極了！’老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，‘多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。’老大臣注意地聽著，以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來。事實上他也這樣做了?！保?/p>

師這段文字有點長，下面請同學們兩兩合作一下。怎么合作呢？很簡單。一位同學讀引號里的內(nèi)容，一位同學讀旁白。好，先請兩位男生試試看。

（兩位男生合作朗讀。）

師好，兩位男同學開了個頭。請其他同學稍作點評。

生他們讀得太快了。

師他們都讀得很快？稍微慢一點。還有什么好的建議嗎？

生前面老大臣內(nèi)心聲音的想法，讀得太大聲了。

師內(nèi)心世界不要這么放大，是吧？

生他讀到“我對這布料非常滿意”的時候有點疙瘩了，讀得不流暢。

師通過剛才3位同學的點評，我發(fā)現(xiàn)一個問題：這兩位同學讀得一無是處嗎？有沒有同學發(fā)現(xiàn)他們讀得好的地方？

生讀到“眼睛掙得特別大”時，將“特別大”讀得很重，這個是應該強調(diào)的。

師很好，一會兒你表演一下什么叫作“特別大”。

（學生笑。）

生讀老大臣心里想法的同學，他把反問的語氣讀了出來。

師好的，同學們，以后我們點評同學的時候，先要說說人家讀得好的方面，然后再適當?shù)刂赋鏊麄兊牟蛔阒帯２蝗荒莾晌煌瑢W今天要睡不好覺了。下面我們請兩位女同學。

（兩位女生合作朗讀。）

師兩位女同學讀得怎么樣??？

生總體來說，就是讀得比上兩位同學要好一點。但是有的字音讀得不好聽。“東西”的“西”讀成一聲了，應該是輕聲。生她們都讀得非常流暢，而且讀老大臣心理活動的時候，讀出了他的緊張，懷疑自己非常愚蠢的想法。不足之處，就是希望有的地方加重讀音，有的地方輕聲一點比較好。

師好的，他們的建議，大家也聽到了。讀書，其實沒有一個統(tǒng)一的標準，每個人都可以選擇最合適自己的方式朗讀?？偠灾?，同學們都讀得很好，謝謝你們。師剛才同學們發(fā)現(xiàn)了，這個老大臣的內(nèi)心世界非常地糾結(jié)、害怕。有一個細微的動作一下子被我們同學抓住了，（學生七嘴八舌地說：“睜眼睛。”）3處寫眼睛，你有沒有發(fā)現(xiàn)，拿筆畫下來。第1處寫眼睛的句子是什么？

生（齊）他的眼睛睜得特別大。

師第2處是什么？

生（齊）眼睛越睜越大。

師還有一處在哪兒？

生（齊）一邊從他的眼鏡里仔細地看。

師好，我們讀書讀得真仔細。這3個句子，體現(xiàn)出了老大臣不一樣的內(nèi)心想法，我們來揣摩揣摩。他把“眼睛睜得特別大”，是怎么想的？

生我覺得老大臣把眼睛睜得特別大，是已經(jīng)開始懷疑自己了，但是他沒敢確定，他覺得是不是自己眼睛花了，所以眼睛睜得特別大，想重新看。

師他還稍微添加了自己的想象，覺得自己眼睛花了，想重新看。不敢確信?！把劬υ奖犜酱蟆蹦兀?/p>

生他開始不太確信，就懷疑自己是不是很愚蠢或是不稱職。

師自己開始對號入座了，是吧？

生然后，到后來的話，他已經(jīng)變得虛偽，開始不相信自己，開始說謊。

師你說他虛偽。把這個句子讀一讀。預備齊——

（學生齊讀。）

師真的是在仔細看嗎？（學生齊答：“不是?！保┧皇窃诟陕铮浚▽W生齊答：“裝。”）

師對，同學們太聰明了。裝模作樣。梁老師上課的時候，也發(fā)現(xiàn)有的同學上課也很仔細地看著老師，但是他一動不動。

（學生笑）其實，那樣的同學就是在裝，沒有認真聽。

師為什么這兒要用一個“背”字？而不說“向皇帝匯報一下”？

生因為他自己本身沒有看到布料。但是這兩個騙子告訴他，機上有布料。然后他只有記下這兩個騙子的話，告訴皇上，才能講出這布料有什么好看。

師換成“講”行不行？

生因為如果是“講”，就是把自己的真實想法向皇上表達出來。

師也就是說，如果用“講”的話，說明他可能會如實反映?？墒撬皇窃谀恰氨场?，他只是在轉(zhuǎn)述騙子的話，敷衍皇上，言不由衷。請把“背”字圈出來，這個“背”字很有意義。老大臣、皇帝都登場了。也有人說，騙子的騙術之所以能夠持續(xù)下來，也不完全是因為騙術。梁老師想到這樣一句話——

(PPT展示：“自欺欺人已經(jīng)不單純是一個人的心術不正，而是社會心理的惡性循環(huán)，整個社會不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。于是，荒誕不經(jīng)就產(chǎn)生了?！睂W生齊讀。）

師我們再來看幾則材料，也許對我們同學會有一點啟發(fā)。(PPT展示：“趙高欲為亂，恐群臣不聽，乃先設驗，持鹿獻于二世，日：‘馬也?！佬θ眨骸┫嗾`邪？謂鹿為馬?！瘑栕笥遥笥一蚰?，或言馬以阿順趙高?！妒酚洝で厥蓟时炯o》”）

師有同學的聲音我已經(jīng)聽到了，悄悄地講一個成語？

生（齊）指鹿為馬。

師肚子里的東西真不少，指鹿為馬。還有一段。

(PPT展示：“真心誠意是做人的大境界，其核心是‘誠’，是實事求是，是自省，是明白好歹。這樣的人并不多，多數(shù)人，包括我，每天披著皇帝的新衣在街上徜徉，溜溜達達，笑容可掬。——鮑爾吉·原野《人人都穿皇帝的新衣》”）

師同學們，每個人都可能穿著皇帝的新衣，所以，到底根源在哪里，我們可以從多個角度去解讀。

[設計意圖：大臣們既是作者所要諷刺的對象，也是襯托皇帝的角色，作者也不吝筆、墨予以無情鞭笞，讀來令人拍案叫絕。作者對大臣的動作、語言、神態(tài)諸方面的刻畫，將人物形象立體全面、活靈活現(xiàn)地揭示出來。在教學時，不應該錯過這里的一些重要的語言因素。同時，在教學方法的選擇上，宜根據(jù)文本形式的特點，讓學生通過分角色朗讀來體會作者筆下人物的性格特點。]

三、讀“小孩”

師這個悲劇，或者說這個荒誕不經(jīng)的鬧劇，到這里也許可以結(jié)束了。但是，作者安徒生并沒有讓這個故事就此結(jié)束，而是安排了另外一個非常非常重要的人物，誰呢？

生（齊）小孩。

師小孩子出場了。于是，這樣一個鬧劇，就被孩子一句話給揭穿了，這個肥皂泡被戳破了。

(PPT展示：“‘可是他什么衣服也沒有穿呀！’一個小孩子最后叫了出來?！系蹎眩懵犨@個天真的聲音！’爸爸說。于是大家把這個孩子講的話私自低聲地傳播開來?！保?/p>

師這是我選的兩個人的語言。很簡短，來，我們一起讀一讀。

（學生齊讀。）

師你發(fā)現(xiàn)孩子講話和大人講話有什么不一樣？

生小孩子講話直率，不作假。

師何以見得？

生何以見得……這個……

（其他學生笑。）

師從哪里可以看出他直率？

生這個孩子是“叫”。

師對了。同學們，孩子是“叫”出來的。來，你把“叫了出來”讀出來。

（幾位學生分別朗讀，教師指導讀法。）

師可是，再來看看我們的大人是怎么說的呢？哪一位同學來模仿一下這位大人？

（一位學生朗讀：“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”聲音稍大。）

師不大符合要求，可不可以調(diào)整一下？

（學生再讀，聲音低了下去。）

師你的聲音為什么發(fā)生變化？

生因為大人們是在“私自低聲地傳播開來”。

師同學們，有沒有發(fā)現(xiàn)——大人講話如此地小心謹慎，和孩子形成了鮮明的對比。

請同學們把筆拿出來，再把這兩個詞畫一下——一個是“叫”，一個是“私自低聲”，這兩個詞語構成了對比?，F(xiàn)在我們再一起來模仿一下大人的聲音。

（學生低聲齊讀。）

師很好，我?guī)缀醵悸牪坏?。聽不到就對了。聽到就不是大人講話了。好了，同學們，剛才有沒有注明啊？這個地方叫什么手法？

生（齊）對比。

[設計意圖：文中的“小孩”已經(jīng)成為一個帶有特定意義的標志性的人物，為什么會有如此的效果？當然是孩子天真純潔的性格，以及與成年人的世故圓滑的對比。盡管作者花在“小孩”身上的文字并不太多，但可以說，每一個細節(jié)、每一處語言都別有意蘊，值得回味、探究，讀出文字背后作者并未直接言說的東西。這里宜采用表演讀的形式，請學生個別讀小孩與大人們的神態(tài)、語言，從而深切地體會到作者四兩撥千斤、舉重若輕的筆力。]

【課尾小結(jié)】

師讓我們回到上課開始的時候，我和同學們講過一句話，“嬉笑怒罵，皆成文章；夸張嘲諷，躍然紙上”。

(PPT展示：“讀《皇帝的新裝》，人們有時會忍俊不禁，正所謂‘嬉笑怒罵，皆成文章；夸張嘲諷，躍然紙上’?！保?/p>

師因此，我們欣賞文學作品時，應注意品味富有表現(xiàn)力的語言。品味語言的方法，一是“選”：(1)選獨特的詞、句，如描寫老大臣3次“睜大眼睛”的短語。(2)選異常的詞語，如老大臣的“背”字后面的異常。(3)選蘊藏深意的詞語，如反復的反問句等。二是“品”：反復揣摩人物的心態(tài)，想象“睜大眼睛”背后的心理，比較替換的其他詞語等。請同學們記下這樣的話：

(PPT展示：“鑒賞文章的語言時，你可以：選——獨特語、異常語、深意語；品——揣摩、想象、比較?！保?/p>

師不知不覺當中，我們這節(jié)課就做了這樣兩件事情。

(PPT展示：“安徒生說過，他寫的童話不僅是給孩子看的，也是寫給大人看的?！?

師希望我們同學在成長的過程當中，時時關注安徒生的童話。多讀一點，也許會對我們的人生有很多很多的幫助。這節(jié)課就學習到這里，謝謝同學們。下課！

[設計意圖：課堂小結(jié)部分，力圖避免語文教學在課堂結(jié)尾時“發(fā)宏愿”、“表決心”、“升華主旨”之類的“思想教育”的陋習，努力體現(xiàn)“語文教學從語言文字入手，以此為憑借帶著學生在文本中走個來回，最后還要回到語文本身”的思路。因而，在本課教學的收束階段，再次引導學生回味、思考本篇童話語言形式上的特點，以及在學習語言文字運用上的一些啟迪，落腳于鑒賞文章的語言時，側(cè)重內(nèi)容選擇與方法運用。

教學評析

梁增紅老師的《皇帝的新裝》一課，通過選擇語言品味之點，連起語言訓練之線，引領學生勒住語言的韁繩，馳騁于意義的原野，在語文素養(yǎng)這個面上得到不斷的延展。

一、巧選點：“長文短教”教什么

盡管初一的學生對《皇帝的新裝》這個童話故事一般早就比較熟悉了，但是這畢竟也是一篇較長的文本。對于這篇長文，教師應當怎么教以及教什么呢？

首先，梁老師選擇了長文短教的策略，即用一課時來完成這篇文本的教學。

其次，是教什么的問題。在這個問題上，梁老師引導學生對《皇帝的新裝》文本研讀時的做法是選定一些“點”。這些“點”包括這樣3個層次：第1個層次是選擇了“讀皇帝”、“讀大臣”、“讀小孩”這3個點；第2個層次是精選了皇帝、大臣以及小孩的典型的言語與行為；第3個層次是選擇這些言語與行為中的一些

關鍵詞 句。比如，“讀皇帝”時，抓住“很想知道”、“不大自然”、“比較妥當”這樣的3個短語，引導學生讀出皇帝內(nèi)心世界的一波三折；抓住皇帝語言中使用的疑問句、反問句以及感嘆句等不同的句式，引導學生揣摩皇帝的內(nèi)心真實想法。又如，“讀大臣”時，通過文本中3次描寫大臣眼睛的不同，即“他的眼睛睜得特別大”、“眼睛越睜越大”、“從他的眼鏡里仔細地看”，引導學生體悟大臣的心理活動；抓住“老大臣注意地聽著，以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”中“背”這個字，引導學生理解大臣敷衍皇上、隱藏自己的心理。再如，“讀小孩”時，梁老師帶領學生仔細揣摩小孩的“叫”與大人們的“私自低聲”，從中發(fā)現(xiàn)孩子的率真與大人們的小心謹慎。

事實上，綜合來看，梁老師《皇帝的新裝》的教學策略就是抓住語言品味這個大的點，引領學生通過仔細把玩看似尋常的詞句，進而發(fā)掘蘊含其中的奇崛意義。

二、善連線：主力聚焦怎么讀

《皇帝的新裝》可教的地方很多。比如，這篇童話所揭示的社會問題、騙者與被騙者各自不同的心理世界、《皇帝的新裝》給我們的啟示、《皇帝的新裝》故事情節(jié)的巧妙安排、故事中描寫人物的方法以及童話的特點等。

那么，教師究竟應選擇教什么呢？前文已述，梁老師重點選擇了故事里人物的言語與行為中最能表現(xiàn)其性格特點的詞句加以玩味與品析，以期通過這樣的玩味與品析，讓學生在知識與實踐兩個層面上學會“怎么讀”。

其實，這篇文章寫了什么，梁老師在課堂伊始巧妙地用PPT展示的《皇帝的新裝》歌詞就讓學生一清二楚了，不用在課堂上再去教學生早就知道的