返璞歸真追尋有意義的美麗

返璞歸真，追尋有意義的美麗是的，樹葉凋零是順應(yīng)自然規(guī)律的過程，人為地搖落樹葉違背了樹木新陳代謝的規(guī)律，給樹木帶來了傷害。學(xué)校的教育更是如此，試圖違背規(guī)律，加速這一進程，都會使教育得不償失。然而看看我們身邊的課堂，尤其是所謂公開課，教者反復(fù)排練教學(xué)流程，已求正式上課時出現(xiàn)無懈可擊的、渾然天成的情景。因此我們常?？吹秸n堂上熱鬧非凡，讓人眼花繚亂，目不暇接，課后仔細揣摩，這些過于牽強的游戲，費盡心機的“有效式”提問，走馬燈似的“脫口秀”，缺少一種真實，給人一種“故意搖樹”之感，教學(xué)效果無法想象。在小學(xué)英語課堂上，沉默不等于冷場，熱鬧不代表成功，應(yīng)該要探究和組織真實而有意義的英語教學(xué)活動。

一、忌“越俎代庖”，讓思考不再成為過場

新課改以來，教師的“啟發(fā)”屢見不鮮，似乎總是對學(xué)生不放心，總喜歡“越俎代庖”，將一些開放性問題及發(fā)散性訓(xùn)練不時做些提示或暗示，一定程度上緩解了完成難度，但教師這種不自覺的“越位”，雖然讓學(xué)生很順利地解決了問題，殊不知在這種“順暢”假象的背后，學(xué)生失去了一次次接受理智挑戰(zhàn)的權(quán)利，失去了經(jīng)歷挫折而獲得真實體驗的機會。

片段1：江蘇牛津4A《What′sthematter》

一教師為了呈現(xiàn)本課句型What′sthematter?，特意在多媒體課件上制作了黑屏效果，致力追求教學(xué)時讓學(xué)生對What′sthematter?呼之欲出，并給學(xué)生留下難以磨滅的記憶痕跡，可是意想不到的事情發(fā)生了……

T:（夸張狀）Oh,mygod,lookatthescreen.It′sblack.

Ss:(你看我，我看你，沒有如老師想象般地那樣，立馬說肯定電腦壞了。)

T:(先著急，后臉色一變，命令)Doyouhaveanyquestions?Canyouaskme?

Ss:(不懂老師要他們做什么活動，干脆不做聲了。)

T:(對于這種冷場效果很不滿意，直接啟發(fā))Lookatthecomputer,Ithinkitcan′tworknow.Doyouthinkso?

Ss:(齊聲)Yes.

T:（舒了一口氣）Let′scheckthecomputer.呈現(xiàn)句型What’sthematter?（學(xué)生跟讀）

在我們的課堂上，對于這種思考過場式的例子屢見不鮮，在此例中學(xué)生沒有馬上回答電腦出問題是很正常的，為啥老師非得牽著學(xué)生的鼻子一定得回答電腦有問題呢？特別是老師命令式的一句Doyouhaveanyquestions?讓學(xué)生更是不敢隨便亂想，如果這位老師再等待一下，或者用體態(tài)語提醒學(xué)生，學(xué)生就會想是不是由于停電，還是電腦經(jīng)過一段時間的不動會自動屏幕保護，待機什么的，這些跟電腦壞不壞根本不搭界。所以本教學(xué)片段中開放式問題的魚餌撒得雖好，但沒有耐心等待魚兒上鉤，還是屬于一次失敗的課例。假如不越俎代庖，讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的思考見解，最后過渡到Let′scheck.呈現(xiàn)What′sthematter豈不更完美？

二、忌“密不透風(fēng)”，讓生成不再成為擺設(shè)

看過一個執(zhí)教公開課老師的教案，每一環(huán)節(jié)都出示了詳細的過渡語，每個任務(wù)都注明了學(xué)生可能完成任務(wù)的程度猜測，每一個細節(jié)都精心預(yù)設(shè)，殊不知這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，但學(xué)生卻如同“被縫了翅的鴿子”再也難以展翅高飛。對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該遵循“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”原則，對起關(guān)鍵性作用的“大問題”實施過程中要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，要在“粗”和“精”上下功夫，從而形成綜合的，富有彈性的教學(xué)方案。例如6A《Onthefarm》可以這樣設(shè)計：

1.著眼于整體的思考。本單元內(nèi)容是一般過去時中規(guī)則動詞過去式的學(xué)習(xí)，課時設(shè)計框架可以如此構(gòu)建：freetalk中可以由學(xué)生上課前的空間位置轉(zhuǎn)換入手，問Wherewereyoujustnow?Whatdidyoudojustnow?讓學(xué)生回憶剛才的活動，嘗試用一般過去時進行回答；進入對話學(xué)習(xí)以對話人物出發(fā)，問Whatdidtheydoonthefarm?讓學(xué)生一讀劃出農(nóng)場活動詞組，二讀進行規(guī)則動詞過去式的構(gòu)成規(guī)律學(xué)習(xí)，最后給予規(guī)則動詞過去式發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)方法策略，讓學(xué)生圍繞如何正確用規(guī)則動詞過去式回答問題展開，最后以檢測規(guī)則動詞過去式的練習(xí)收尾。

2.立足于個體的思考。學(xué)生是活生生的個體，對于個體出發(fā)設(shè)計相關(guān)教學(xué)是個不小的挑戰(zhàn)，筆者認為對于高年級學(xué)生必須培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，農(nóng)場活動詞組和一般過去時探究就可作為預(yù)習(xí)內(nèi)容檢查項目，教師在糾正發(fā)音并適時教導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這些詞組說一段話，既是對他們自學(xué)能力的一種肯定，也是一種提升。歸納規(guī)則動詞過去式構(gòu)成規(guī)律，或者說說一般過去時句型用法注意點，學(xué)生回答可以零星但都可嘗試。

3.致力于主體的思考。學(xué)生是活生生的個體，但更是學(xué)習(xí)的主體。教者要給予學(xué)習(xí)主體深層次的學(xué)習(xí)體驗，讓他們可以從生活中來，又回到生活中去。讓學(xué)生感受到農(nóng)場活動的樂趣后可以安排跟網(wǎng)上流行的QQ農(nóng)場比較，啟發(fā)學(xué)生盡量抽時間去真正感受大自然，而不是沉迷于虛擬的農(nóng)場游戲。

三、忌“顧此失彼”，讓拓展不再成為走秀

在新課程的引領(lǐng)下，廣大教師都在努力改變自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“拓展”已成為當(dāng)前課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。但我們也看到一些“喧賓奪主”、“節(jié)外生枝”、“畫蛇添足”、“隨心所欲”等不良現(xiàn)象，這種“為拓展而拓展”的顧此失彼的現(xiàn)象，讓拓展成為小丑走秀，嘩眾取寵，得不償失。

在課堂上，教者可以把課前5分鐘和下課前5分鐘的自主權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生展示他們自己認為成功的作品，向老師和同學(xué)展示各自的才能。例如江蘇牛津5B《TheEnglishclub》，在拓展環(huán)節(jié)中，一老師這樣設(shè)計：

T:Now,let′shaveaninternationalparty(國際派對).OK?

Ss:OK.(興奮起來，各自拿出自己準備的道具，一時間教室里開始沸騰)

T:Areyouready?

學(xué)生還是不聽指揮，結(jié)果這場表演耗時大，并且大部分都是在學(xué)生不停的哄笑中走過。

無疑這又是一次失敗的案例，其實這位老師大可不必這樣大費周章，完全可以讓學(xué)生上課前準備好，上課時讓學(xué)生就在模擬的國際派對上學(xué)習(xí)。

拓展階段，有的學(xué)生用角色扮演的形式介紹：（做日本人彎腰行禮的姿勢）I′mYumi,IcomefromJapan.IspeakJapanese.IliveinChinanow.Istudyinaprimaryschool.

有的學(xué)生用記者采訪的形式介紹：（手持話筒）Excuseme,everyone!I′mareporter.I′mfromEngland.Whereareyoufrom?(一生回答：I′mfromtheUSA.)Andwhataboutyou?(另一生回答：I′mfromFrance.I?蒺mFrench.)記者手指剛才第一個回答的學(xué)生問全體：IsheAmerican?全班回答：Yes,heis.當(dāng)然每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，發(fā)揮程度也不一樣，但設(shè)置這樣的展示平臺就是為了不拘一格評價學(xué)生，只要你敢動口show,有點瑕疵又何妨？

學(xué)生其實就像一粒