課堂教給學(xué)生帶得走的能力-有感于薛法根老師《哪吒鬧?！方虒W(xué)

課堂，教給學(xué)生帶得走的能力——有感于薛法根老師《哪吒鬧?！方虒W(xué)楊志

(江蘇省揚州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué)，225222)

當(dāng)下的許多課堂，把教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W科知識。在這樣的課堂上，學(xué)生也許能獲得某些知識，但仍缺少作為一個社會人所應(yīng)具備的基本能力。我們的課堂究竟要教給學(xué)生什么？蘇霍姆林斯基說過：“教師在課堂上要做兩件事，一是教給學(xué)生一定范圍的知識，二是要使學(xué)生變得越來越聰明?！蔽业睦斫?，所謂“變得越來越聰明”，是指學(xué)生有思考的過程，會運用知識，也就是，獲得學(xué)習(xí)的能力。基于這一認(rèn)識，我認(rèn)為，我們的語文課堂在教給學(xué)生知識的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、聚焦：基于兩則課例的對比分析

《哪咤鬧?！肥翘K教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，敘述了哪咤大鬧東海，制服龍王，使人們重新過上太平日子的神話故事。我校一位青年教師在執(zhí)教《哪咤鬧?！芬徽n時，預(yù)設(shè)了這樣幾個目標(biāo)：

(1)學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。

(3)憑借具體的語言材料，學(xué)習(xí)哪咤不畏強暴、勇斗邪惡的精神。

教學(xué)時，教師以設(shè)疑促讀、讀中感悟、述中積累為訓(xùn)練主線，抓住文章的字詞句進行分析，讓學(xué)生體會哪咤不畏強暴、勇斗邪惡的精神。這貼合了教學(xué)重點，無可厚非。但整堂課，教師更多地是以知識講授為目標(biāo)，圍繞備課手冊的標(biāo)準(zhǔn)答案，緊緊地把學(xué)生控制在自己要求的范圍之內(nèi)，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；并且，花費較多時間呈現(xiàn)了大量動畫，其實對于這樣一篇文本簡短、語言淺顯且學(xué)生較熟悉的神話，完全沒有必要。除此之外，評課教師還提出兩點觀感：其一，教師重視了重點詞句的挖掘、感悟，卻忽略了對文本脈絡(luò)的梳理，導(dǎo)致整堂課的教學(xué)較為零散，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏整體感知。其二，根據(jù)課后要求講“哪咤鬧?！惫适碌沫h(huán)節(jié)，給人“走過場”之感。講故事不同于復(fù)述課文，要將故事講得精彩并非易事，離不開教師的指導(dǎo)。這便涉及對學(xué)生進行相關(guān)能力的培養(yǎng)。

于是，這節(jié)課后我們一起觀看了薛法根老師執(zhí)教的《哪咤鬧海》。薛老師在教學(xué)中運用組塊教學(xué)法，把課堂分為練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)概述、學(xué)習(xí)講述、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述四個板塊。這四個板塊皆指向讀書之法，指向?qū)W生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

板塊1：練習(xí)朗讀。在朗讀課文的過程薛老師問學(xué)生故事要“講得怎么樣”和“講給誰聽”時，學(xué)生暢所欲言，興趣頗濃。薛老師把準(zhǔn)“火候”，相機說：“怎樣把一個故事講得精彩呢？老師有一個法寶。”有學(xué)生禁不住好奇地問：“什么？”是什么讓學(xué)生這么好奇？我想，不僅僅因為學(xué)生想知道怎么把故事講精彩，還由于學(xué)習(xí)此文時，“法寶”已在學(xué)生心中扎了根一一哪咤正是用他的兩件法寶（混天綾和乾坤圈）降妖除怪，使人們過上了太平的日子。由于薛老師說得神，學(xué)生就聽得格外認(rèn)真，再加上有像朋友一樣的老師與他們一起練（“我們一起來練一練吧！”），學(xué)生能不興致高漲嗎？所以，當(dāng)薛老師讓學(xué)生把一句話變成三句話時，學(xué)生紛紛主動發(fā)言，并且說得十分精彩。

板塊4：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述。PPT出示一

轉(zhuǎn)述：一個故事——三種說法

龍王（告狀）

哪咤（解釋）

編者（頌揚）

轉(zhuǎn)述板塊尤其令人叫絕。學(xué)生從“龍王”和“哪咤”兩個角度來轉(zhuǎn)述“哪咤鬧?！钡墓适?，自由描述時的傾向性變得很明顯。繼而，薛老師作總結(jié)：“因為他們的目的不一樣，所以說法也不一樣?！辈l(fā)學(xué)生思考編者的意圖，告訴學(xué)生一一“相信自己，要學(xué)會分辨是非，這樣你才能變得有本事”，讓學(xué)生自己去讀《封神演義》。我想，這樣的教學(xué)能激活學(xué)生的思辨力，而不是人云亦云。在薛老師的課堂上，我們看到他是有意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的。

二、啟示：課堂要教給學(xué)生帶得走的能力

成尚榮先生曾說，課堂教學(xué)，我們要讓學(xué)生獲得知識，但比知識更重要的是什么？也許，知識遺忘了，但那個比知識更重要、更偉大的東西卻不會遺忘，相反，會一直伴隨在孩子的身上，伴著他們走出校門，走上人生之路，走向成長，走向成功。在他們的眼里，小小的課堂是和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，是和偌大的世界聯(lián)系在一起的。

薛老師的課對于“課堂教學(xué)教什么”有著明確的指引：教知識、方法、技能，換言之，教給學(xué)生帶得走的能力。

第一，教必須的知識。

要讓教學(xué)更有效，需教“必須的知識”。薛老師的課是有知識含量的。如，讓學(xué)生朗讀第一自然段時，告訴學(xué)生：“這段話當(dāng)中有些詞語很重要，要讀重音。哪些詞語呢？稱霸一方、興風(fēng)作浪、治一治。”又如，讀到“混天綾”一詞時，薛老師告訴學(xué)生：“這里‘混天綾’的‘混’字讀‘hun’不讀‘hun’?！痹偃?，薛老師讓學(xué)生做“一擺，一扔，一抖”三個動作，體會到自己“不能”而哪咤卻“能”，是因為“哪咤用的是法寶”“哪咤是神仙”“這是神話故事”，了解了有關(guān)神話的一些常識。足見，薛老師的課堂是十分重視教給學(xué)生知識的，并且是以很藝術(shù)的方式教給學(xué)生“必須的知識”。

第二，教閱讀的方法。

金圣嘆點評《水滸》說：“今人不會看書，往往將書容易混賬過去?！睂嶋H上就是說不會閱讀。語文課就是要教給學(xué)生閱讀的方法，而不局限于了解內(nèi)容。薛老師的課堂上，時時在指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。如“這一段講東海龍王父子怎樣呢？”“真好！你這是真的讀懂啦！課文第一自然段就是講龍王父子——”這是教學(xué)生抓重點詞讀懂課文?！跋襁@種‘什么便什么，的人，都不是好人！”這是教學(xué)生抓住特殊表達(dá)句式讀懂課文?！安还芏嗝磸?fù)雜的一件事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：為何鬧？第二句：如何鬧？第三句：鬧了又如何？請你根據(jù)這三個問題，概述一下這個故事?！边@是教學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來讀懂課文?！罢n文最后有一句話，說：‘從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，人們又過上了太平日子?！绻闶驱埻?，會善罷甘休嗎？”這是教學(xué)生對未呈現(xiàn)文本的猜讀。像這樣的閱讀方法的指導(dǎo)，在薛法根老師《哪咤鬧海》的教學(xué)中隨處可見。

第三，教寫作的技能。

薛老師這堂課還有一個亮點，就是寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)之中。如，“現(xiàn)在講故事的時候，我們要把一句話變成三句話。有了這個本事，你就能把故事講得栩栩如生了。我們一起來練一練吧！就看這一句：‘夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍?！趺醋兂扇湓捘兀俊边@哪里是在教學(xué)生如何講故事，分明是在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫得具體、生動、形象。又如，“因為他們的目的不一樣，所以說法也不一樣。那么，這篇課文的編者，他是站在誰的角度寫的？在幫誰說話？”“目的是為了頌揚這樣一位英雄?，F(xiàn)在我們看一下，一個故事有了三種說法，都因為——”“一個故事有三種說法，目的不同，說法就不同?！边@些引導(dǎo)就是讓學(xué)生感悟“站在什么角度寫”以及“為什么寫”。我想，我們的閱讀課如果都這樣教，還愁學(xué)生不會寫嗎？

教育的目的并不是造就“鸚鵡學(xué)舌”或“邯鄲學(xué)步”的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考、面對未來、具有智慧的創(chuàng)