高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探究

摘

要：在中華民族的家國認(rèn)知中，家國是一體的。所以，從古至今，許多人都有著家國同構(gòu)的理想。教育是社會(huì)進(jìn)步的階梯。在學(xué)校教育中開展家國情懷教育，不僅可以為德育打好基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生更有擔(dān)當(dāng)，從根本上提高育人質(zhì)量。因此，教師要從基本的社會(huì)道德做起，開展家國情懷教育，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)起自身的責(zé)任，增強(qiáng)對國家的信心，學(xué)會(huì)為國家、為民族而讀書。關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；情感教育歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科范疇，自身具有天然的人文性，不僅是對人類歷史的發(fā)展過程的歸納總結(jié)，并且是廣大歷史工作者通過自身的不斷努力來推動(dòng)其快速發(fā)展的。高中歷史學(xué)科教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到歷史蘊(yùn)含的人文精神與人文素養(yǎng)，又能指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展的教育目標(biāo)。一、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的意義（一）有利于改善課堂氛圍高中生學(xué)習(xí)壓力較大，歷史教師在教學(xué)時(shí)會(huì)將重心放在知識(shí)點(diǎn)講解上，整體課堂氛圍較沉悶，學(xué)生很難在這種環(huán)境中打開心扉。長此以往，高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到影響。教師要想改變這一情況，需尋找合適的方法調(diào)整課堂氛圍。情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，教師在使用時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在利用此種模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生間的互動(dòng)會(huì)增加，課堂氛圍會(huì)更活躍。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不僅能緩解學(xué)習(xí)壓力，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，對學(xué)生的發(fā)展也有著一定的推動(dòng)作用。（二）在情境體驗(yàn)下增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生獲得豐富的情境性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在情境教學(xué)中融入情感教育，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身對情感的感知、認(rèn)知，然后從情感的角度，對課堂知識(shí)進(jìn)行有效的理解，讓學(xué)生在習(xí)得課堂知識(shí)的同時(shí)，還能提升自己的情感素養(yǎng)。高中歷史教材中的知識(shí)內(nèi)容承載著豐富的情感內(nèi)涵，教師從情感教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史教學(xué)情境，可以發(fā)揮“一加一大于二”的教學(xué)效果，讓高中歷史教學(xué)實(shí)效獲得質(zhì)的飛躍。（三）史料運(yùn)用可以加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解大部分歷史教學(xué)材料是專家精心安排的，但是其篇幅相對有限，相關(guān)的一些知識(shí)內(nèi)容教材中沒有進(jìn)行深入的分析，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對歷史知識(shí)進(jìn)行深入的理解。針對這種情況，教師就要利用史料來為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠?qū)v史有全面的了解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生能夠深入理解歷史事件的本質(zhì)。另外，學(xué)生在探索歷史觀點(diǎn)以及結(jié)論的過程中，可以有效強(qiáng)化自身的研究經(jīng)驗(yàn)，提高自身的歷史綜合能力。（四）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，不僅需要了解歷史上的相關(guān)人物，認(rèn)知?dú)v史發(fā)展的客觀規(guī)律，還需要正確運(yùn)用唯物史觀分析現(xiàn)實(shí)問題，通過學(xué)習(xí)樹立正確的“三觀”，最終達(dá)到素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。我國在漫長悠久的歷史長河中形成了許多具有民族特色、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，家國情懷也是其中重要的內(nèi)容之一。具體來說，家國情懷主要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人對家庭、社會(huì)、國家的熱愛與認(rèn)可，同時(shí)也傳達(dá)著人們對家庭幸福、和諧，民族興旺、昌盛，國家富強(qiáng)、繁榮的美好愿望與追求。家國情懷屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種類型，并且在其他的傳統(tǒng)文化中也得到呈現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入實(shí)踐課堂，促使學(xué)生深入了解和正確認(rèn)知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并積極弘揚(yáng)與傳承相應(yīng)的內(nèi)容和精神，從而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合存在的問題（一）開展情感教育時(shí)容易忽視學(xué)生的感受教師要想在歷史教學(xué)中滲透情感教育，就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的內(nèi)容進(jìn)行情感教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)情感教育在教學(xué)中的滲透。想要滲透情感教育，教師要從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：其一是教學(xué)內(nèi)容，其二是學(xué)生。教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析期間，可以充分挖掘蘊(yùn)含豐富情感的內(nèi)容，但是在開展情感教育期間卻很容易忽視學(xué)生的真實(shí)感受。此種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法充分融入其中，情感教育的質(zhì)量會(huì)因此大打折扣，更不用說與情境教育相結(jié)合了。為此，教師要格外重視從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找滲透情感教育的方法。（二）教學(xué)氛圍沉悶，缺乏生動(dòng)的教學(xué)活力傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法較為單一，主要以教師講述和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主。這種教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏積極參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭倦感，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶。此外，歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，如內(nèi)容復(fù)雜、時(shí)間跨度長等也增加了教學(xué)難度。教師自身的教學(xué)理念和能力也是影響歷史課堂教學(xué)活力的重要因素。如果教師缺乏對學(xué)科的深入理解，不能及時(shí)更新課堂知識(shí)，也不采用多樣化的教學(xué)方法，便難以引發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和思考，教學(xué)效果自然會(huì)較差。（三）輕視歷史人本性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科分?jǐn)?shù)開設(shè)歷史學(xué)科的初衷是為了讓學(xué)生在了解自己民族歷史的前提下，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高自己運(yùn)用歷史知識(shí)解決生活問題的能力，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，很多高中歷史教師在進(jìn)行授課時(shí)，往往更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的實(shí)用性。與此同時(shí)，對教學(xué)也只是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，將學(xué)生的知識(shí)掌握和能力運(yùn)用水平作為目標(biāo)，忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感培養(yǎng)，未能切實(shí)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的個(gè)性化發(fā)展，不重視學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，未能形成一定的人文關(guān)懷。為此，歷史學(xué)科教學(xué)更注重學(xué)生的人文關(guān)懷和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力。三、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合策略（一）營造輕松歷史情境，結(jié)合史料培養(yǎng)人文素養(yǎng)輕松愉快的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生擁有更加愉悅的心情，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在高中歷史課堂中，教師通過營造歷史情境培養(yǎng)學(xué)生的人文觀念，利用多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)與歷史學(xué)科的深度融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過更新教學(xué)觀念和方法，將歷史事件從抽象轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，可以將枯燥轉(zhuǎn)化為趣味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等交流。例如，在進(jìn)行“太平天國運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以在正式講課之前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過自主搜索了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要人物以及事件起因。教師要對學(xué)生查找到的資料表示肯定，并在正式授課時(shí)向?qū)W生提問：太平天國運(yùn)動(dòng)打擊了清朝統(tǒng)治，它帶來了怎樣的后果？太平天國運(yùn)動(dòng)是否帶有資產(chǎn)階級性質(zhì)？它失敗的原因到底是什么？學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，可以更好地提高課堂教學(xué)效率。本章節(jié)即將結(jié)束時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解在太平天國運(yùn)動(dòng)之前，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及在鴉片戰(zhàn)爭以后，中國淪為半殖民地半封建社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景。讓學(xué)生思考：在太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)期曾經(jīng)頒布了一些土地法令，這些法令是否都只是站在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的角度上頒布的？以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過營造自由的課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史思維能力。（二）借助角色表演，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合高中生通常面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，需要應(yīng)對升學(xué)考試和各科目的大量學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在課堂上更加注重學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，教師要結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展做出改變，調(diào)整教學(xué)模式。教師可以從情境教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生，并在此期間結(jié)合歷史課程的相關(guān)內(nèi)容融入情感教育。教師可以根據(jù)歷史事件或時(shí)代的背景，編寫一些有趣的劇本，并邀請學(xué)生進(jìn)行表演。通過角色扮演，學(xué)生可以更加深入地理解歷史事件和人物，并且在表演的過程中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在角色扮演期間，進(jìn)行問答、辯論或者對話。通過這樣的情境表演，學(xué)生可以深入了解歷史人物的思想、行為和背景，同時(shí)也鍛煉了他們的邏輯思維和口語表達(dá)能力。（三）通過實(shí)踐性活動(dòng)，推進(jìn)情境教學(xué)與情感教育高中歷史教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，參觀各種承載某種歷史的遺址或者博物館，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，了解真實(shí)的歷史遺址、歷史博物館，讓學(xué)生懷著肅穆、真誠的情感，走進(jìn)這些特殊場所營造的情境氛圍中。學(xué)生不僅可以在這一獨(dú)特的教學(xué)情境中深入學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，還可在這一情境中增強(qiáng)自己的個(gè)人情感。例如，在“抗戰(zhàn)”主題的教學(xué)活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的革命遺址、紅色博物館，了解相關(guān)戰(zhàn)役的具體史實(shí)。在革命遺址、紅色博物館中，收藏著各種抗戰(zhàn)戰(zhàn)士的圖片、事跡，甚至還收藏著一些戰(zhàn)士用過的物品。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)這樣的場地，會(huì)很快地沉浸到真實(shí)的歷史情境中，主動(dòng)了解某些抗戰(zhàn)烈士的英雄事跡，并梳理好相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，如抗戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)袖人物、抗戰(zhàn)經(jīng)過、抗戰(zhàn)結(jié)果等。教師可在學(xué)生參觀結(jié)束之后，讓學(xué)生寫一篇觀后感，將歷史知識(shí)、個(gè)人情感都融入其中，聲情并茂地講述自己參觀歷史遺址與紅色博物館的經(jīng)歷，講述自己在學(xué)習(xí)這些歷史知識(shí)時(shí)的個(gè)人情感，并發(fā)表自己的愛國宣言，表達(dá)自己對英雄歷史人物的崇敬與敬佩之情。這有利于實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的育人目標(biāo)，從不同方面提高高中生的歷史學(xué)習(xí)效果。（四）注重知識(shí)的積累，加深對國家的感情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納時(shí)，教師要重視對歷史學(xué)習(xí)的思考，重視歷史思想情感、家國情懷和視野的培育。注重知識(shí)的歸納積累，學(xué)生能夠全面了解國家的歷史、文化、制度和社會(huì)事務(wù)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的公民意識(shí)。這使得他們更加關(guān)注國家的發(fā)展和狀況，主動(dòng)參與社會(huì)事務(wù)，并以積極的態(tài)度為國家的繁榮和進(jìn)步而努力。例如，在教學(xué)“辛亥革命”歷史相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可借用林覺民《與妻書》中對家庭生活的描述和對個(gè)人命運(yùn)的思考，向?qū)W生展現(xiàn)作者對家庭、社會(huì)和國家的關(guān)愛與擔(dān)憂。讓學(xué)生了解個(gè)人和群體在不同歷史時(shí)代中的情感、掙扎和變革，并理解個(gè)體與歷史之間的相互關(guān)系。人自身也是一種情感生物，正像陶行知所說：“在情感的調(diào)控與啟迪中，讓同學(xué)懂得它的含義和方式，即知性的教育；培養(yǎng)一種對真理的熱愛，并把它付諸實(shí)踐，這就是教育?！痹诮處煹慕逃校€應(yīng)滿足學(xué)生對學(xué)問的渴望，通過與名人親近，讓他們在了解歷史的同時(shí)，感悟他們的感情，從而改善課堂品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和愛國主義精神。（五）開闊視野，提升家國情懷影響力盡管各個(gè)國家的文化、民俗、宗教、語言等并不相同，但逐漸達(dá)成了構(gòu)筑人類命運(yùn)共同體的共識(shí)，國家之間只有團(tuán)結(jié)合作、相互支撐才能有效渡過難關(guān)。在歷史教學(xué)中，教師可以將相關(guān)內(nèi)容引入課堂，幫助學(xué)生以國際化的視野有效認(rèn)知?dú)v史課程知識(shí)，提升家國情懷。例如，在教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)”課程內(nèi)容時(shí)，雖然這場戰(zhàn)爭已經(jīng)過去幾十年，但是仍給人類的發(fā)展和社會(huì)的文明帶來巨大傷痛，值得后人深省。教師可以統(tǒng)計(jì)二戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)數(shù)據(jù)，如參戰(zhàn)人數(shù)、死亡人數(shù)、經(jīng)濟(jì)損失等，同時(shí)搜集一些反映二戰(zhàn)的視頻和圖片，將其制作成學(xué)習(xí)資料，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭的殘酷。同時(shí)，在視頻的末尾，教師可以引用英國首相丘吉爾“不需要的戰(zhàn)爭”的著名論斷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類命運(yùn)共同體的必要性。各個(gè)國家利益存在高度的融合性，不同國