小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求為進(jìn)一步加強(qiáng)我省小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)管理，規(guī)范教師教學(xué)行為，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，有效提高我省小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)國家及有關(guān)文件精神及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合我省小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，特制定本要求。計(jì)劃與準(zhǔn)備1．制定學(xué)期個(gè)人教學(xué)計(jì)劃依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、語文教材、學(xué)校教學(xué)工作安排及教研組工作計(jì)劃制定班級學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃包含指導(dǎo)思想、學(xué)期課程目標(biāo)、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)進(jìn)度等，計(jì)劃中要根據(jù)教材安排整本書閱讀，結(jié)合本班實(shí)際適當(dāng)安排跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。2．積極參加集體備課學(xué)校教研組根據(jù)教研計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度組織教師提前開展集體備課，分工合作，充分發(fā)揮集體智慧，共建教學(xué)資源，形成供教師二次備課的教案文本及教學(xué)課件。主要內(nèi)容包括：（1）依據(jù)學(xué)段課程目標(biāo)要求，整體把握單元教學(xué)目標(biāo)，梳理單元目標(biāo)與各教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；（2）結(jié)合教材內(nèi)容，合理分解單元目標(biāo)，精準(zhǔn)制定課時(shí)目標(biāo)；（3）依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，合理安排相關(guān)作業(yè)，設(shè)計(jì)適切評價(jià)方式，努力體現(xiàn)“教學(xué)評一體化”教學(xué)理念。3．認(rèn)真做好個(gè)人備課根據(jù)集體備課形成的資源，結(jié)合班級學(xué)情和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行個(gè)人二次備課，修改完善教案和教學(xué)課件。圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，重視學(xué)法指導(dǎo)和過程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化教案。教案內(nèi)容包括課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等。4.充分做好上課準(zhǔn)備課前認(rèn)真閱讀教材和教學(xué)參考書，熟悉教材內(nèi)容及課后習(xí)題，倡導(dǎo)在教材上做好要點(diǎn)批注；閱讀省統(tǒng)編《新課程課堂同步練習(xí)冊》或相關(guān)的練習(xí)冊、學(xué)習(xí)單，省統(tǒng)編地方教材《寫字》等，教師提前做一遍相關(guān)練習(xí)，把握練習(xí)的難易度，合理安排時(shí)間。做好教學(xué)用具及學(xué)習(xí)資源的相關(guān)準(zhǔn)備，熟悉教學(xué)課件及操作流程，合理并流暢使用電子設(shè)備。各類學(xué)習(xí)資源的選擇要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用好教材，用好練習(xí)冊，用好學(xué)習(xí)單，優(yōu)化教學(xué)過程，為增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和有效性做好充分準(zhǔn)備。二、課堂教學(xué)立足核心素養(yǎng)，突出以文化人的育人導(dǎo)向，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，凸顯語文學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、綜合性，踐行“教學(xué)評一體化”的教學(xué)理念?！咀R字與寫字】5.拼音學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，凸顯其工具性。拼音的主要功能是幫助識字，但不是識字的唯一途徑，因此不能增大拼音學(xué)習(xí)的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。充分利用教材的情境圖，采用做游戲、編口訣、講故事等靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。結(jié)合識字與閱讀教學(xué)，練習(xí)拼讀，復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音。練習(xí)拼讀，鞏固漢語拼音要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)。6.多種形式學(xué)習(xí)識字，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，綜合運(yùn)用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種方法，發(fā)展識字能力。第一學(xué)段多認(rèn)少寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)習(xí)歸類識字的基本方法，運(yùn)用多種方法識字，感受漢字形體美、音韻美；學(xué)習(xí)使用音序檢字法和部首檢字法查字典，逐步養(yǎng)成獨(dú)立識字的習(xí)慣。第二學(xué)段重在引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用情境中識字，整體識記，以字義為核心，做到音、形、義結(jié)合，初步領(lǐng)悟識字基本規(guī)律；熟練運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。第三學(xué)段重在分析整理，感受漢字構(gòu)字組詞特點(diǎn)，自主獨(dú)立識字。重視寫字習(xí)慣培養(yǎng)，逐步掌握書寫技能。用好教材中的習(xí)字練習(xí)和我省地方教材《寫字》。第一學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢、寫字姿勢，重點(diǎn)指導(dǎo)寫好漢字的基本筆畫并掌握基本筆順規(guī)則；第二學(xué)段重視書寫的間架結(jié)構(gòu)規(guī)律；第三學(xué)段重視書寫的行款。教師在課堂教學(xué)和批閱作業(yè)時(shí)都要規(guī)范書寫，做好寫字示范。指導(dǎo)學(xué)生逐步做到書寫規(guī)范、整潔，并有一定的速度，養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”的好習(xí)慣。【閱讀與鑒賞】8.精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)施有效教學(xué)。從單元整體入手，梳理單元目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，重視基礎(chǔ)知識梳理與探究，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)施有效教學(xué)。第一學(xué)段重在閱讀中隨文識字，梳理識字方法，積累有新鮮感的詞句，能根據(jù)提示提取文本的顯性信息。第二學(xué)段重點(diǎn)關(guān)注段的學(xué)習(xí)，了解文本的基本構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括段落主要意思。第三學(xué)段重視梳理文本整體思路，感悟文本的表達(dá)方式。教學(xué)中要重視學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。9.重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀能力。正確示范，朗讀自然，避免唱讀；形式多樣，激發(fā)興趣；每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，一般不少于10分鐘。第一學(xué)段重在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段在正確、流利、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀。第三學(xué)段朗讀與默讀并重，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度、有目的地讀，學(xué)習(xí)瀏覽。倡導(dǎo)在課堂上多自由朗讀，避免因過多的齊讀造成拉腔拉調(diào)不正確的朗讀習(xí)慣。10.重視閱讀理解，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。第一學(xué)段重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思；在閱讀中積累詞語，在閱讀中認(rèn)識和體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的語氣；引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫幫助閱讀。第二學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生借助工具書、聯(lián)系上下文、借助生活積累等多種方法理解詞句；學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的基本方法；體會關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果和文章表達(dá)的思想感情，在理解語句的過程中，了解句號、逗號、冒號、引號的用法；學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注、提問等閱讀方法。第三學(xué)段加強(qiáng)聯(lián)系上下文和自身經(jīng)驗(yàn)推想詞句意思的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)辨別詞語感情色彩及表達(dá)效果，了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，體會逗號和頓號、分號和句號的不同用法，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。11.關(guān)注不同文體，提升閱讀與鑒賞能力。鏈接生活，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)主題和閱讀情境開展教學(xué)，采用朗讀、復(fù)述、游戲、評述等學(xué)習(xí)活動，整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中獲取、整合、傳遞有價(jià)值的信息，成長為主動的閱讀者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。第一學(xué)段閱讀童話、寓言等短文，展開想象、向往美好、關(guān)心自然，樂于與他人交流。第二學(xué)段閱讀科普類文章、優(yōu)秀詩文、革命故事等，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自我，借助提綱、思維導(dǎo)圖等理清思路，復(fù)述作品大意，與他人交流。第三學(xué)段閱讀敘事性、說明性、非連續(xù)性等不同文體的文本，學(xué)習(xí)把握文章要點(diǎn)和梗概的方法，運(yùn)用多種媒介拓展閱讀，交流獨(dú)特感悟，嘗試創(chuàng)意表達(dá)。12.關(guān)注閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。統(tǒng)籌課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體閱讀，保證學(xué)生閱讀時(shí)間。指導(dǎo)選擇合適的書籍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，制定閱讀計(jì)劃，了解多種閱讀策略，綜合運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等多種方法閱讀。創(chuàng)設(shè)自由、愉悅的閱讀氛圍，通過班級共讀、讀書交流、故事講演、讀后觀影等多種方式分享閱讀感受，豐富閱讀體驗(yàn)。第一學(xué)段指導(dǎo)閱讀兒歌、兒童詩、童話書等，樂于與他人分享好書。第二學(xué)段指導(dǎo)閱讀英雄事跡圖書、兒童文學(xué)名著、寓言故事、神話傳說等，主動分享閱讀感悟。第三學(xué)段指導(dǎo)閱讀中外經(jīng)典作品、革命傳統(tǒng)小說等，創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)活動，積極推薦書籍并說明理由。從閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面對整本書閱讀的過程進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。13.注重語言積累，豐富語言經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)語言積累和梳理意識，學(xué)習(xí)積累和梳理的方法。邊讀邊記，即時(shí)積累優(yōu)美詞語、精彩句段，背誦《課標(biāo)》推薦的優(yōu)秀詩文。第一學(xué)段誦讀、積累課內(nèi)外學(xué)到的成語、兒歌、簡短的古詩等，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣；第二學(xué)段誦讀、積累成語典故、新鮮詞句、古詩詞等，能分類整理、交流；第三學(xué)段誦讀成語典故、格言警句、優(yōu)秀詩文等，能分主題梳理并嘗試運(yùn)用。【表達(dá)與交流】14.依據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)交際情境?；诮滩模溄由?，創(chuàng)設(shè)交際活動。第一學(xué)段引導(dǎo)關(guān)注生活，認(rèn)真聽取他人講話，禮貌回應(yīng)，敢于發(fā)表意見；第二、三學(xué)段引導(dǎo)學(xué)會傾聽、簡要轉(zhuǎn)述，能針對家庭、學(xué)校、社會生活中的現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，根據(jù)不同的對象或場合，用合適的音量和語氣交流，尊重、理解他人。15.形式靈活，提升交際能力。基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際活動，養(yǎng)成用普通話與人交流的習(xí)慣，樂于表達(dá)，自信表達(dá)。第一學(xué)段采用游戲、講故事的方式，激發(fā)聽說興趣。關(guān)注說話語氣，訓(xùn)練完整表達(dá)，逐步學(xué)會說意思連貫的話。第二學(xué)段借助采訪、解說等形式，鼓勵(lì)積極參與、樂于表達(dá)；第三學(xué)段可以設(shè)計(jì)演講、辯論、模擬聽證會等活動，借助提綱、思維導(dǎo)圖等做簡單發(fā)言，培養(yǎng)思辨能力。16.鏈接生活，激發(fā)習(xí)作興趣。第一學(xué)段著力引導(dǎo)留心觀察周圍事物，運(yùn)用學(xué)到的詞語寫想說的話，寫想象的事物；鼓勵(lì)充分、自由表達(dá)，以表揚(yáng)為主，激發(fā)寫話興趣；第二學(xué)段重點(diǎn)指導(dǎo)觀察周圍世界，不拘形式地記錄身邊新奇有趣的、印象深刻的的見聞和感受；第三學(xué)段引導(dǎo)養(yǎng)成觀察習(xí)慣，有意識地積累習(xí)作素材，樂于表達(dá)獨(dú)特感受和真實(shí)情感。17.搭建支架，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)。按照“作前指導(dǎo)-獨(dú)立習(xí)作-互評自改-交流展示”的基本流程組織習(xí)作教學(xué)，保證課堂現(xiàn)場習(xí)作時(shí)間，盡量避免習(xí)作成為家庭作業(yè)。第一學(xué)段引導(dǎo)主動借助閱讀和生活中積累的詞語，寫自己想說的話，根據(jù)需要，嘗試運(yùn)用逗號、句號、問號、感嘆號寫話。第二學(xué)段借助問題支架、習(xí)作提綱等把內(nèi)容寫清楚，嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的詞語表達(dá)；第三學(xué)段借助教材、習(xí)作例文、優(yōu)秀范文或思維導(dǎo)圖等搭建習(xí)作支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體描寫，有個(gè)性地表達(dá)見聞和感受，真情自然流露。18.多寫多練，提升表達(dá)能力。合理安排教材中的單元習(xí)作、課后小練筆及詞句段運(yùn)用。第一學(xué)段借助兒童詩、繪本，圖片等，激發(fā)想象力，樂于表達(dá)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好完整的句子。第二、第三學(xué)段重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際、整本書閱讀等之間的聯(lián)系，讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合，以讀促寫，以說促寫；引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，加強(qiáng)小練筆的日常訓(xùn)練。19.多元評價(jià)，提升習(xí)作品質(zhì)。聚焦習(xí)作要素，評價(jià)目標(biāo)精準(zhǔn)、重點(diǎn)突出；倡導(dǎo)教師面批，學(xué)生互評互改，重視二次習(xí)作；主動修改有明顯錯(cuò)誤的詞句、標(biāo)點(diǎn)符號，做到文從字順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；創(chuàng)設(shè)多種習(xí)作展示的機(jī)會，激發(fā)興趣，提升習(xí)作自信心?！臼崂砼c探究】20.注重梳理，豐富字詞積累。在教學(xué)中，借助課堂教學(xué)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行梳理、探究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第一學(xué)段注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，梳理漢字部件之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)分類整理漢字的方法，初步感知漢字的規(guī)律。第二學(xué)段注重引導(dǎo)在真實(shí)的語言文字情境中，掌握獨(dú)立識字的方法，鼓勵(lì)嘗試梳理常用漢字形、音、義及漢字書寫的特點(diǎn)，對學(xué)過的字詞進(jìn)行整理分類。第三學(xué)段要引導(dǎo)梳理多種識字方法，按照字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字。對所學(xué)的字詞能夠按規(guī)律進(jìn)行分類整理，豐富詞語積累，為語言的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。21.注重實(shí)踐，提倡表達(dá)形式多元化。關(guān)注社區(qū)、學(xué)校、班級開展的各類實(shí)踐活動，融入語文學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容；開展豐富的語文實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會。第一學(xué)段要引導(dǎo)觀察大自然，鼓勵(lì)參加校園、社區(qū)活動，并注重在語文學(xué)習(xí)過程中采用口頭、圖文等方式積累活動見聞及體驗(yàn)。第二學(xué)段引導(dǎo)學(xué)習(xí)組織豐富的語文實(shí)踐活動，在活動中學(xué)會合作。嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)對大自然和社會的觀察及探究所得。第三學(xué)段引導(dǎo)針對不同主題實(shí)踐活動，借助多種媒介閱讀并收集信息，學(xué)會使用多種方法整理信息、呈現(xiàn)信息。在語文實(shí)踐活動中拓展認(rèn)識世界的廣度和深度，提升認(rèn)知水平。22.注重探究，拓寬問題解決渠道。創(chuàng)設(shè)自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注課堂生成性問題，拓展性問題，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識和能力。第一學(xué)段引導(dǎo)敢于提出感興趣的問題，借助其他學(xué)科學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出自己的看法。第二學(xué)段引導(dǎo)針對學(xué)習(xí)、生活中的問題，收集資料，學(xué)習(xí)溝通、協(xié)作，嘗試運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，初步體會個(gè)人與自我、他人、自然及社會的關(guān)系。第三學(xué)段引導(dǎo)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道解決學(xué)習(xí)與生活的問題，撰寫簡單的研究報(bào)告。鼓勵(lì)策劃、撰寫校園及社會活動計(jì)劃和總結(jié)，或是針對大家關(guān)注的問題及影視作品中的故事和人物形象開展專題研究。三、作業(yè)布置與批改23.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)作業(yè)目標(biāo)制定。備課要重視作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)要與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相匹配，可結(jié)合單元教學(xué)要點(diǎn)，充分利用教材中的“自讀提示”“課后練習(xí)”“語文園地”資源，從“預(yù)習(xí)引導(dǎo)性作業(yè)”“隨堂形成性作業(yè)”“課后診斷性作業(yè)”方面考慮設(shè)計(jì)，課時(shí)作業(yè)、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要在教案中有較詳實(shí)的呈現(xiàn)，積極提升作業(yè)設(shè)計(jì)的育人功能。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。遵循認(rèn)知規(guī)律，借助“識記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評估”“創(chuàng)作”的思維層級，結(jié)合作業(yè)功能、學(xué)情特點(diǎn)和個(gè)性差異，設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生需求的基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)要體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，面向全體，促進(jìn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，合理控制作業(yè)總量和難度。鼓勵(lì)結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。（1）利用寫字課指導(dǎo)完成省編地方教材《寫字》中的書寫練習(xí)；字詞書寫的鞏固類作業(yè)可創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，在語言實(shí)踐中引導(dǎo)書寫正確、規(guī)范、美觀；不布置重復(fù)性、懲罰性的抄寫作業(yè)。（2）合理使用省組織編寫的《新課程課堂同步練習(xí)冊》，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“能力提升”板塊可作為課時(shí)作業(yè)在課堂上當(dāng)堂完成，“綜合運(yùn)用”板塊可作為家庭作業(yè)或在教師指導(dǎo)下完成。（3）單元習(xí)作、小練筆等內(nèi)容要充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，原則上應(yīng)在課堂上完成，鼓勵(lì)學(xué)生展示交流。作品的修改完善，可作為家庭作業(yè)。（4）教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鏈接學(xué)生生活和社會熱點(diǎn)問題，自主設(shè)計(jì)各類豐富有趣的語文綜合實(shí)踐作業(yè)或跨學(xué)科作業(yè)，在綜合性、探究性和開放性的語言實(shí)踐運(yùn)用中，提升語文綜合素養(yǎng)。（5）注重整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性的閱讀交流活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。24.嚴(yán)格控制作業(yè)總量一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，其余年級可適當(dāng)布置，但須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同學(xué)科作業(yè)總量和完成時(shí)間，一般每天作業(yè)總時(shí)長不超過60分鐘。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍無法完成書面作業(yè)，也應(yīng)按時(shí)就寢。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時(shí)間總量或總時(shí)長。25．作業(yè)輔導(dǎo)與批改教師要加強(qiáng)面批講解，做好答疑輔導(dǎo)。凡是布置的作業(yè)都要認(rèn)真批改，及時(shí)做好反饋，重視作業(yè)的二次訂正與批改。認(rèn)真分析學(xué)情，不將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改。及時(shí)、規(guī)范批改作業(yè)。批改及時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題要指導(dǎo)訂正，并做好二次批改；規(guī)范使用批改符號，等級評價(jià)前后統(tǒng)一、批改日期要明確；作文批改應(yīng)采取眉批、總評、等級相結(jié)合的方式；評價(jià)語言以欣賞、鼓勵(lì)為主，不打擊、不貶低，保護(hù)習(xí)作積極性。發(fā)揮作業(yè)的診斷與學(xué)情分析等功能。做好批改記錄，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、診斷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及效果，及時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，及時(shí)講評與反饋。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，對學(xué)有余力的學(xué)生要提供拓展性作業(yè)資源。增強(qiáng)作業(yè)育人功能。不定期開展形式多樣的優(yōu)秀作業(yè)展示與交流活動，充分發(fā)揮身邊榜樣的示范與激勵(lì)功能。四、課外輔導(dǎo)26.自覺規(guī)范輔導(dǎo)行為教師課外輔導(dǎo)要嚴(yán)格按照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和教育部辦公廳關(guān)于“五項(xiàng)管理”的文件要求開展，充分尊重家長、學(xué)生的需求和意愿。27.有效開展課外輔導(dǎo)深入貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，根據(jù)學(xué)生需要有計(jì)劃地開展必要的課外輔導(dǎo)，有確定的時(shí)間、場所、對象、內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展差異進(jìn)行分層輔導(dǎo)，在集體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生充分利用課外時(shí)間大量閱讀，可以設(shè)計(jì)并開展分享、交流、展示等豐富多彩的閱讀活動。28.關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，開展形式多樣的學(xué)科課外活動，如課本劇表演、詩歌誦讀、演講活動等，融合信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等學(xué)科，組織學(xué)生參加實(shí)踐體驗(yàn)活動和跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)揮語文課程育人、協(xié)同育人作用，同時(shí)重視學(xué)生心理健康教育。五、考試與評價(jià)29.科學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，精準(zhǔn)把握學(xué)段要求，樹立科學(xué)評價(jià)觀，強(qiáng)化過程性評價(jià)，規(guī)范實(shí)施終結(jié)性評價(jià)，全面客觀評價(jià)學(xué)生小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展情況。積極組織學(xué)生借助評價(jià)工具開展自我評價(jià)、生生互評，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)，并用好評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。30.跟蹤落實(shí)過程性評價(jià)過程性評價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，統(tǒng)籌安排評價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理評價(jià)工具，發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性、整體性，拓寬評價(jià)視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。課堂教學(xué)評價(jià)——課堂互動中，要精準(zhǔn)把握學(xué)段要求，樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具，采用對話交流、現(xiàn)場演示等方式對學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)；小組合作，匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評價(jià)量表、告知評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價(jià)工具，形成評價(jià)結(jié)果；注意觀察小組成員的過程性表現(xiàn)，借助評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程；對同伴評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)。作業(yè)評價(jià)——教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見，及時(shí)反饋和講評；要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評價(jià)、反饋和指導(dǎo)。階段性評價(jià)——應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合三個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)評價(jià)工具，靈活采取紙筆形式或誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等多樣化評價(jià)方式進(jìn)行，發(fā)揮評價(jià)對班級整體學(xué)習(xí)情況和階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量的診斷、調(diào)節(jié)功能，并對學(xué)生個(gè)體作出及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)。通過讀書筆記、讀書報(bào)告會、讀書分享會等方式關(guān)注整本書閱讀的階段性評價(jià)成果；通過觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告等，評價(jià)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性成果。跟蹤落實(shí)過程性評價(jià)還可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化手段，記錄、分析、評價(jià)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平，并做進(jìn)一步指導(dǎo)。31.規(guī)范實(shí)施終結(jié)性評價(jià)嚴(yán)格按照教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ肪窈徒逃龔d印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校考試管理規(guī)定》要求，控制考試次數(shù)，規(guī)范考試內(nèi)容，優(yōu)化考試方式，提升命題水平。一二年級不進(jìn)行紙筆考試，學(xué)?？梢愿鶕?jù)評價(jià)需要選擇趣味游戲、漢字聽寫、朗讀誦讀、口語交際、戲劇表演、生活應(yīng)用等寓考于樂的方式，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。其他年