第四單元一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(部編版)

第四單元一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)倍口編

版）

統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本單元所選的文章從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對(duì)這些

美德的呼喚。所選課文體裁多樣，有散文、小說(shuō)、議論文和文言文,

閱讀這些課文，可以陶冶情操，凈化心靈，使人追求道德修養(yǎng)的更高

境界。

【單元目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)課文，從不同角度感受中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼

喚。

2.學(xué)習(xí)略讀，根據(jù)一定目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，觀其大略,

粗知大意。

3.在閱讀的過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)等有自己的感受和心得。

【教學(xué)思路】

《葉圣陶先生二三事》是教讀課，也一寫人記事的散文，字里行

間流露出作者對(duì)葉老的追思景仰之情。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀,

經(jīng)過(guò)自主閱讀后能概述事例，通過(guò)對(duì)句段的品讀來(lái)體會(huì)葉老嚴(yán)謹(jǐn)可貴

的精神品質(zhì)。

《驛路梨花》是教讀課，這篇課文立意新穎、構(gòu)思精致?？上茸?/p>

學(xué)生復(fù)述課文，整體感知文意，練習(xí)口頭表達(dá)能力，然后分析“梨花”

在文中的不同含義及作用、標(biāo)題的妙處，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感悟

助人為樂(lè)的樸實(shí)民風(fēng)和中華美德的世代相傳。

《最苦與最樂(lè)》是自讀課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩課所學(xué)習(xí)的略讀方

法自主閱讀，理解文章內(nèi)容和觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者偉大的

智慧及苦樂(lè)觀，樹立對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的責(zé)任感，領(lǐng)會(huì)平實(shí)又

略帶書卷氣的語(yǔ)言風(fēng)格。

《短文兩篇》是教讀課，在疏通文意的基礎(chǔ)上，將這兩篇短文熟

讀成誦，進(jìn)一步理解作者用托物言志的方法表達(dá)的高潔志趣。

《怎樣選材》是寫作課，結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解

直接材料與間接材料、如何從生活中選取材料、圍繞中心怎樣選擇材

料以及怎樣注意材料的真實(shí)與新穎，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)如何圍繞

一個(gè)中心選材。

11+1+X設(shè)計(jì)】

【課時(shí)安排】

1.《葉圣陶先生二三事》（2課時(shí)）

2.《驛路梨花》（2課時(shí)）

3.*《最苦與最樂(lè)》（2課時(shí)）

4.《短文兩篇》（2課時(shí)）

5.寫作《怎樣選材》（2課時(shí)）

14葉圣陶先生二三事

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)略讀，能根據(jù)一定的目的或需要確定閱讀重點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)若干件小事寫出人物特點(diǎn)的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》，看到標(biāo)題，

你可以得到哪些信息？

明確：葉圣陶是主人公，二三事指幾件事，概數(shù)。先生表達(dá)作者

對(duì)葉圣陶尊敬的情感。所以這是一篇紀(jì)念葉圣陶先生回憶性的散文。

鏈接：回顧七下回憶性散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》和《老王》，我們

知道，回憶性散文是寫心中的人和事，是為了表達(dá)獨(dú)特的情和思。讓

我們走近葉圣陶先生，了解張中行先生心中獨(dú)特的情思

借助注釋，了解葉圣陶：如果說(shuō)保姆阿長(zhǎng)、車夫老王，表達(dá)作者

對(duì)“小人物”的感激和懷念之情，今天我們要走近的是一個(gè)名人一一

作家、編輯家、教育家葉圣陶。（PPT顯示）

總結(jié)方法：抓住標(biāo)題

用5分鐘略讀課文，勾畫出能體現(xiàn)葉圣陶品質(zhì)的句子，勾畫出

體現(xiàn)作者情感的句子。

二、扣關(guān)鍵詞，品讀課文

1.緊扣“二三事”勾畫詞句，梳理全文。

如何短時(shí)間概括內(nèi)容？

示例：第8段“在我認(rèn)識(shí)的一些前輩和同輩里，重視語(yǔ)文，努力

求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應(yīng)該說(shuō)是第一位”是

第一句話也是關(guān)鍵性的句子，找出“努力求完美”就能概括一個(gè)段落

的內(nèi)容。

示例：第6段“以上說(shuō)待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。

他還有嚴(yán)的一面，是律己”是段首句也是過(guò)渡句，找出“待人厚”和

“律己嚴(yán)”，就能概括文章內(nèi)容。

學(xué)生試著去品讀能體現(xiàn)“待人厚”和“律己嚴(yán)”的其他事。

明確：“待人厚”有四件事。（PPT顯示）

（1）為呂叔湘先生描文章標(biāo)點(diǎn)；（2）請(qǐng)我?guī)退逎?rùn)文字；

（3）恭送每一位客人；（4）真誠(chéng)復(fù)信，為我的顛沛流離感

到悲傷。

“律己嚴(yán)”有3件事。（PPT顯示）

（1）主張寫文章要簡(jiǎn)明如話；（2）重視語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔；

（3）力求完美，統(tǒng)一“做”和“作”的分工

小結(jié)：事例的視角都很小，但小事情卻折射出大品格。（PPT顯

示）

總結(jié)方法：抓住文章中提示性的、過(guò)渡性的、關(guān)鍵性的詞句，把

握人物的事例。

2.緊扣“先生”勾畫詞句，把握感情。

課文記敘的都是葉圣陶先生日常生活與工作中的小事，作者卻給

予極高的評(píng)價(jià)。找出文中評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句。（PPT顯示）

（1）葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確是

人之師表。

（2）凡是同葉圣陶先生有些交往的，無(wú)不為他的待人深厚而深

受感動(dòng)。

（3）文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。

（4）以上說(shuō)待人厚，是葉圣陶先生為人寬的一面。他還有嚴(yán)的

一面，是律己。

（5）葉圣陶先生就是這樣嚴(yán)格要求自己的，所以所作都是自己

的寫話風(fēng)格，平易自然，鮮明簡(jiǎn)潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，悅耳，

說(shuō)像話還不夠，就是話。

（6）在文風(fēng)方面，葉圣陶先生還特別重視“簡(jiǎn)潔

（7）在我認(rèn)識(shí)的一些前輩和同輩里，重視語(yǔ)文，努力求完美，

并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應(yīng)該說(shuō)是第一位。上面說(shuō)的是

總的用語(yǔ)方面。零碎的，寫作的各個(gè)方面，小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，以至抄稿

的格式，他都同樣認(rèn)真，不做到完全妥帖決不放松。

小結(jié)：這些評(píng)價(jià)性語(yǔ)句大都起著總領(lǐng)、總結(jié)、過(guò)渡等關(guān)鍵作用。

總結(jié)方法：通過(guò)閱讀文中起著總領(lǐng)、總結(jié)、過(guò)渡等關(guān)鍵作用的語(yǔ)

句以快速掌握大意。

3.緊扣“葉圣陶”勾畫詞句，把握人物性格。

找出具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)葉圣陶先生是個(gè)怎樣的人。

示例1：無(wú)論怎樣說(shuō)，他一定還是走過(guò)三道門，四道臺(tái)階，送到

大門外。告別，他鞠躬，口說(shuō)謝謝，看著來(lái)人上路才轉(zhuǎn)身回去。（抓

住“一定還是”“才”幾個(gè)副詞，“告別”“鞠躬”“口說(shuō)謝謝”“看著

來(lái)人上路”一系列動(dòng)詞進(jìn)行分析）

示例2：不必客氣。這樣反而費(fèi)事，還是直接改上。不限于語(yǔ)言，

有什么不妥都改。千萬(wàn)不要慎重，怕改得不妥。我覺(jué)得不妥再改回來(lái)。

（主要通過(guò)于無(wú)疑處設(shè)問(wèn)來(lái)精讀：特別重視語(yǔ)言“簡(jiǎn)潔”的圣陶先生

為什么這段話講得好像有些拖沓？）

示例3：第二天就接到他的信。他說(shuō)他非?；诤蓿娌辉摰教靿?/p>

去看花。他看我的地址是公寓，以為公寓必是旅店一類，想到我在京

城工作這么多年，最后淪為住旅店，感到很悲傷。（主要抓住“非常

悔恨”“很悲傷”這些分量重的詞來(lái)進(jìn)行分析）

示例4：零碎的，寫作的各個(gè)方面，小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，以至抄稿的

格式，他都同樣認(rèn)真，不做到完全妥帖決不放松。（主要抓住“小至”

“以至”“決不”這些分量重的詞來(lái)進(jìn)行分析）

示例5：葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確

是人之師表。（抓住“既是……又……確是”這個(gè)句式進(jìn)行分析，并

通過(guò)運(yùn)用這個(gè)句式體悟作者深情）

示例6：凡是同葉圣陶先生有些交往的，無(wú)不為他的待人深厚而

深受感動(dòng)。（主要抓住“凡是”“有些”“無(wú)不”這些詞來(lái)進(jìn)行分析）

總結(jié)方法（PPT顯示）：抓住文章中關(guān)鍵細(xì)節(jié)的詞句，賞讀人物

性格。

三、課堂總結(jié)（PPT顯示）

略讀的方法：抓住標(biāo)題；抓住文章中提示性的、過(guò)渡性的、關(guān)鍵

性的詞句；抓住文章中評(píng)價(jià)性的句子。

四、布置作業(yè)

閱讀《那片綠綠的爬山虎》一文，完成文后的任務(wù)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.了解文中所記葉圣陶先生的語(yǔ)文觀點(diǎn)。

2.對(duì)內(nèi)容和表達(dá)等有自己的感受和心得。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道葉圣陶先生不僅“待人寬”，而且“律

己嚴(yán)二老師想考查一下我們同學(xué)掌握的程度：

1.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，葉圣陶先生的“寬”體現(xiàn)在哪些事情上。

示例：

2.請(qǐng)用“葉圣陶先生的嚴(yán)，嚴(yán)到的程度”的句式表達(dá)你對(duì)葉老謹(jǐn)

嚴(yán)律己的理解。

示例：葉圣陶先生的嚴(yán)，嚴(yán)到：寫成文章，在這間房里念，要

讓那間房里的人聽著，是說(shuō)話，不是念稿，才算及了格的程度。

葉圣陶先生的嚴(yán)，嚴(yán)到：寫完文章后，可以自己試念試聽，看像

話不像話，不像話，堅(jiān)決改的程度。

葉圣陶先生的嚴(yán)，嚴(yán)到：你寫成文章，給人家看，人家給你刪去

一兩個(gè)字，意思沒(méi)變，就證明你不行的程度。

葉圣陶先生的嚴(yán)，嚴(yán)到：零碎的，寫作的各個(gè)方面，小至一個(gè)標(biāo)

點(diǎn)，以至抄稿的格式，他都同樣認(rèn)真，不做到完全妥帖決不放松的程

度。

二、合作探究，理解主旨

1.葉圣陶先生是一位著名的作家、教育家，他經(jīng)歷的事情肯定很

多，很精彩。但以上所寫的這些事情，有什么特點(diǎn)？舉例說(shuō)說(shuō)這樣寫

的作用。

同學(xué)討論后，各抒己見。

師總結(jié)：（PPT顯示）

（1）這些事情都是一些小事。這是以小見大的寫法，這些具體

而細(xì)微的小事，表現(xiàn)了人物的高尚的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

這些事情里面有好幾件事情與寫文章、修改文章有關(guān)。符合葉老

先生是一位作家和教育家的身份。所以寫人物，要寫與人物的身份相

關(guān)的事，比如寫老師，就要寫他上課，他對(duì)學(xué)生的愛。

2.放慢閱讀速度，細(xì)讀課文，邊讀邊思考，用波浪線標(biāo)出抒情或

議論的文字，批注自己的閱讀心得，并畫出疑難的地方，然后回答下

面的問(wèn)題：找出文中作者對(duì)葉圣陶先生高度評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，對(duì)照所記敘

的事情，談?wù)勛约旱目捶?。（PPT顯示）

示例：在這方面，就我熟悉一些前輩說(shuō)，葉圣陶先生總當(dāng)排在最

前列。

我的看法：高度評(píng)價(jià)了葉老先生總是將立德放在第一位。

示例：“我常常跟別人說(shuō)：'葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭,

誨人不倦，所以確是人之師表。'”這句話是對(duì)葉老過(guò)人品行的高度贊

揚(yáng)。在作者眼中，葉圣陶先生是待人厚的，作者舉了幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明

葉圣陶先生的這一品質(zhì)。

示例：“以上說(shuō)待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有

嚴(yán)的一面，是律己，這包括正心修身和'己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)

人'?！边@句話在文中是承上啟下的過(guò)渡句，承接了上文葉老為人寬厚

的一面，引出下文葉老嚴(yán)于律己的另一方面，使文章語(yǔ)意連貫，銜接

自然。

示例：“凡是拿筆的人，尤其或有意或無(wú)意而寫得不像話的人，

都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張，以及提出這種主張的深重的

苦心?！比~老雖然不在了，但他對(duì)寫話風(fēng)格的嚴(yán)格，對(duì)文風(fēng)簡(jiǎn)潔的要

求，對(duì)寫作的監(jiān)督執(zhí)行，以及對(duì)這種主張貫徹堅(jiān)持的苦心，一直是我

們學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。（PPT顯示）

3.我們可以從葉圣陶先生身上學(xué)到哪些寫文章的方法？本文有

沒(méi)有這樣的風(fēng)格？

明確：（1）“寫話二平易自然，鮮明簡(jiǎn)潔，細(xì)致懇切，念，順口，

聽，悅耳，說(shuō)像話還不夠，就是話。

（2）“簡(jiǎn)潔二特別重視“簡(jiǎn)潔”，也就是不累贅，不寫廢話。

明確：本文就有這樣的“寫話”風(fēng)格，如作者在列舉葉老的生活

小事時(shí)就用這種口語(yǔ)化的、娓娓道來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格向我們展示了一個(gè)躬

行君子、堪為師表的忠厚長(zhǎng)者獨(dú)具而可貴的精神風(fēng)貌，葉老寬以待人,

嚴(yán)以律己的過(guò)人品德值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。

4.本文語(yǔ)言呈現(xiàn)出兩種不同風(fēng)格，你能舉例加以說(shuō)明嗎？

明確：一方面，行文平易，如用了一些明白如話的句子，如平常

的口語(yǔ)，通俗易懂；另一方面，內(nèi)涵深厚，如引用了一些古代名句，

增強(qiáng)了文章的厚度。

三、學(xué)以致用，體悟收獲

學(xué)習(xí)了這篇文章，請(qǐng)問(wèn)你有什么收獲？

提示：可以從文章內(nèi)容上、寫法上、啟示上等各方面談你的感悟。

師小結(jié)。（PPT顯示）

葉圣陶曾數(shù)次改名，他原名葉紹鈞，小學(xué)時(shí)，請(qǐng)先生章伯寅取一

個(gè)立志于愛國(guó)強(qiáng)國(guó)的字。章先生說(shuō)：“你名紹鈞，有詩(shī)曰'秉國(guó)之鈞'，

取‘秉臣'為字好。"19n年10月15日，蘇州在辛亥革命中光復(fù)

了。次日，葉紹鈞找到章伯寅先生說(shuō)：“清廷已覆沒(méi)，皇帝被打倒了，

我不能再作臣了，請(qǐng)先生改一個(gè)字?！毕壬α诵φf(shuō)：“你名紹鈞，有

詩(shī)曰'圣人陶鈞萬(wàn)物'，就取'圣陶'為字吧?！?/p>

“秉臣”他愿做一個(gè)忠國(guó)、愛國(guó)、用一己之力改變國(guó)家之命運(yùn)的

臣子?！笆ヌ铡彼侄嗝聪Ｍ约耗芟袷ト讼荣t一樣造就萬(wàn)物、育化

萬(wàn)物。他就是這樣一位具有“中華美德”的人，讓我記住他，學(xué)習(xí)他。

四、布置作業(yè)

閱讀《我所見的葉圣陶（節(jié)選）》一文，完成的任務(wù)。

【板書設(shè)計(jì)】

葉圣陶先生二三事

張中行

待人厚律己嚴(yán)

15驛路梨花

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的方法，注意文章寫到了哪些人物、哪些事例。

2.厘清文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！背鲑Y于陸游的《聞武均

州報(bào)已復(fù)西京》一詩(shī)，意思是說(shuō)“可以預(yù)料到來(lái)年寒食節(jié)，祭掃宋先

帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽(yáng)”，表達(dá)了陸游聽

到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句

“驛路梨花處處開”寫了篇文章《驛路梨花》，他要通過(guò)“驛路梨花

處處開“表達(dá)什么樣的情感呢？

二、走進(jìn)課文，整體感知

1.回顧略讀的方法。（PPT顯示）

略讀按照每分鐘400字的要求，全文約用5分鐘。略讀時(shí)不能指

讀，必須默讀，可以掃讀；遇到生字詞或者跟閱讀重點(diǎn)無(wú)關(guān)的地方,

可以跳讀。

2.默讀課文，整體感知后用自己的話概述課文里的故事。

明確：課文先后敘述了三個(gè)故事，故事一：“我”和老余借宿小

屋，猜想小屋的主人。故事二：瑤族老人來(lái)茅屋歸還糧食，并講述自

己曾在此借宿和所打聽到的小茅屋的主人。故事三：我們?nèi)诵掭菝?/p>

屋，遇見了梨花的妹妹，從她那里知道了解放軍修建茅屋、梨花照料

茅屋和梨花出嫁后梨花妹妹接替姐姐照管茅屋的故事。

3.按照時(shí)間來(lái)復(fù)述課文，再比較這兩種敘述順序，看哪一種更好

些？為什么？

明確：解放軍修建茅屋一梨花照料茅屋一梨花出嫁后，梨花妹妹

接替姐姐照管茅屋一瑤族老人到茅屋借宿，并打聽到的小茅屋的主人

-“我”和老余借宿小屋，猜想小屋的主人。

交流歸納：如果按照時(shí)間順序，整個(gè)故事很簡(jiǎn)單。按課文的順序

寫比較好，這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

三、再讀課文，梳理情節(jié)

，，

1.文章以“我”和老余一早一晚所見所聞為順序，圍繞“

這一疑問(wèn)來(lái)展開故事情節(jié)？

明確：“誰(shuí)是小茅屋的主人”。

2.文章寫了哪些人？他們?yōu)樾∶┪葑髁四男┦?？他們這樣做的

目的是什么？快速閱讀課文，填寫下面表格。

明確：（PPT顯示）

人物做好事的時(shí)間所做好事做好事的目的

我和老余現(xiàn)在給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

瑤族老人現(xiàn)在送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補(bǔ)上向哈

尼小姑娘學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人

一群姑娘前幾年，姐姐出嫁后照料小屋向解放軍和姐學(xué)習(xí)，

接姐姐的班

解放軍十多年前砍樹割草蓋小屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人

梨花解放軍蓋小屋后照料小屋她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫

助過(guò)路人

3.課文圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”寫了幾次誤會(huì)，設(shè)置了幾個(gè)懸

念，這樣寫有什么好處？

明確：圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”，文章敘寫了兩次誤會(huì)，設(shè)置

了三個(gè)懸念。

第一次誤會(huì)：

“我”和老余以為前來(lái)送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和

老金同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話?？墒乾幾謇先苏f(shuō)他不是主

人，而是過(guò)路人。但瑤族老人從一個(gè)趕馬人那里打聽到是一個(gè)叫梨花

的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。

“我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定

為小茅屋做點(diǎn)什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草,

把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想,

我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)”這正是在助人為樂(lè)的雷鋒精神的感染下所產(chǎn)生

的結(jié)果。

第二次誤會(huì)：

“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時(shí)，看見了梨樹叢中的一

群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的

修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花?！庇谑乾幾?/p>

老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，表示感激之情。

可小姑娘說(shuō)她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來(lái)歷，原來(lái)是

十幾年前解放軍路過(guò)這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐一一梨花照料

小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。

三個(gè)懸念：第一個(gè)懸念是，“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒(méi)

有人，沒(méi)有燈?！拔覀儭卑l(fā)生了疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？第二個(gè)

懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說(shuō)“我不是主人”,

到底誰(shuí)是主人呢？第三個(gè)懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時(shí)，

她說(shuō)：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的?！苯夥跑姙槭裁瓷w房子

呢？（PPT顯示）

好處：兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念的描寫，給讀者設(shè)置了強(qiáng)烈的懸念,

也使文章波瀾起伏、引人入勝。

三、課堂小結(jié)

（PPT顯示）

1.從題目猜想文章內(nèi)容；

2.順著作者的思路，理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

四、布置作業(yè)

1.思考“思考探究”三，完成“積累拓展”四。

2.閱讀《謝謝您，師傅》一文，完成文后任務(wù)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.略讀課文，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及標(biāo)題的妙

處。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感悟助人為樂(lè)的樸實(shí)民風(fēng)，提高良好的公

德意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

《驛路梨花》不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小

茅屋寫起，順敘寫出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚

和早晨，圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”敘寫了兩次誤會(huì)，設(shè)置了三個(gè)懸

念，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。

二、合作學(xué)習(xí)，突破要點(diǎn)

1.讀課文，劃出文章中描寫梨花的句子，說(shuō)說(shuō)這幾處的描寫哪些

是實(shí)寫的，哪些是虛寫的？

明確：第一處（3-6自然段）文章的開頭一一實(shí)寫；

第二處（27自然段）文章的中間一一虛寫；

第三處（37自然段）文章結(jié)尾一一望梨花（實(shí)寫），想梨花詩(shī)句（虛

寫）。

2.品讀課文，理解“梨花”含義。

明確：①白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。。ㄟ@里

“梨花”指大自然中盛放的潔白美麗的梨花，它給行路途中急需幫助

的我們以“前方就會(huì)有人家”的欣喜與希望。）

②一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林

里走著。山間的晚風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在

我們身上。（這里“梨花”是指山中開放的白色梨花，它在我們急需

幫助時(shí)給我們帶來(lái)前方有人家的希望、溫暖、輕松與喜悅。）

③多好的梨花?。。ㄟ@里“梨花”指哈尼族姑娘梨花。包含對(duì)梨

花姑娘的由衷贊美。）

④夢(mèng)里恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花

衫的哈尼小姑娘在梨花

叢中歌唱。（這里“梨花”指香氣四溢的盛放的梨花。

追問(wèn)：為什么把梨花與哈尼小姑娘聯(lián)想到一起？有何相似之處？

（因?yàn)槔婊儍魸嵃?，輕盈柔美，香氣四溢，沁人心脾，這正如

哈尼族的小姑娘們，她們純潔善良，美麗熱情，為群眾著想，盡力幫

助陌生的過(guò)路人，并將這樣美好的品德流傳弘揚(yáng)，給每一個(gè)山中過(guò)路

人以幫助與溫暖。此處由景及人，景之優(yōu)美與人的心靈美相互映襯,

香氣四溢的梨花林與美麗活潑、助人為樂(lè)的哈尼小姑娘相映生輝。）

⑤我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想

起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開。”

追問(wèn)1:為什么把梨花與小姑娘聯(lián)系在一起？（運(yùn)用象征，以花

喻人，潔白美麗的梨花象征著純潔熱情、助人為樂(lè)的哈尼小姑娘。）

追問(wèn)2:為什么說(shuō)“處處開”？（梨花“處處開”更象征著從

解放軍戰(zhàn)士到梨花姑娘到哈尼小姑娘到瑤族老人、我和老余，這種為

人民服務(wù)的雷鋒精神、邊疆民族淳樸民風(fēng)傳揚(yáng)不息、發(fā)揚(yáng)光大。）

追問(wèn)3：能否把“驛路梨花處處開”改為“互助精神永相傳”？

（不能。原句更有詩(shī)意，增加文章的文學(xué)色彩，點(diǎn)題，且意蘊(yùn)更豐富。）

3.結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)以“驛路梨花”為題的妙處。

明確：①含義豐富，“驛路”指過(guò)往行人所走的道路，這是文章

故事發(fā)生的地點(diǎn)，也是互幫互助精神發(fā)揚(yáng)光大的地域見證，“梨花”

指過(guò)往行人所走道路上盛放的梨花；由景及人，以花喻人，運(yùn)用象征，

指如梨花般純潔美麗、熱心助人的哈尼族小姑娘們，梨花的自然美與

人物的心靈美巧妙融合；更象征著助人為樂(lè)的雷鋒精神和邊疆民族淳

樸的民風(fēng)，原文標(biāo)題涵蓋了文章的地點(diǎn)、環(huán)境、人物、精神（最重要），

意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。②“梨花”既是文章線索，貫穿行文始終，又

暗含文章中心主旨：互助精神代代相傳。③“驛路梨花”化用古詩(shī)句，

意境優(yōu)美，增添古典韻味。

讀書方法點(diǎn)撥：讀小說(shuō)要關(guān)注景物描寫，它們往往有著烘云托月

的效果，對(duì)烘托人物心情與人物形象、渲染氣氛及深化主旨都有不可

小覷的作用。

三、拓展延伸

1.本文的標(biāo)題以梨花象征雷鋒精神，深刻、含蓄而且很美。如果

拋開這一點(diǎn)，不去考慮，這篇課文要是以“學(xué)雷鋒”為題可以不可以？

為什么？

示例：“學(xué)雷鋒”三個(gè)字還不能準(zhǔn)確地反映出本文所寫內(nèi)容的特

點(diǎn)。這篇課文寫的是學(xué)雷鋒，但是沒(méi)有寫學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是寫學(xué)習(xí)雷

鋒精神所做的事情，而且是你影響我，我影響他，一樁好事彼此傳遞，

前后延續(xù)。這就生動(dòng)地說(shuō)明了：以雷鋒精神為代表的全心全意為人民

服務(wù)的精神，在我國(guó)廣大人民群眾中，已經(jīng)深入人心，代代相傳，而

且正在發(fā)揚(yáng)光大。

2.讀完本文后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，

和同學(xué)討論討論。

四、課堂總結(jié)（PPT顯示）

1.波瀾起伏的情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。

圍繞“小茅屋主人是誰(shuí)”的問(wèn)題，文章敘寫了兩次誤會(huì)，三個(gè)懸

念，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式。

2.記敘中有抒情。

本文是以梨花來(lái)象征梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對(duì)自

然界中梨花、梨樹林的贊美，都傾注著作者對(duì)一代新人的贊美、熱愛、

崇敬之情。文中或通過(guò)夢(mèng)境，或描寫梨花、梨樹林，或引用詩(shī)句，都

是把對(duì)一代新人的情寄寓在這景中。

五、布置作業(yè)

1.反復(fù)誦讀文中描寫梨花的句子，學(xué)習(xí)本文以花喻人的寫作手法。

2.閱讀《寒夜里的那束燈光》一文，完成文后的任務(wù)。

【板書設(shè)計(jì)】

驛路梨花

彭荊風(fēng)

發(fā)現(xiàn)小茅屋

驛路瑤族老人雷鋒精神

猜測(cè)小茅屋主人哈尼族姑娘

解放軍助人為樂(lè)

梨花

感動(dòng)、贊美

16*最苦與最樂(lè)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.運(yùn)用略讀的方法，理解文章內(nèi)容，明確作者觀點(diǎn)，厘清文章脈

絡(luò)。

2.文章論證嚴(yán)密，注意領(lǐng)會(huì)辯證思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1.談“苦樂(lè)”，說(shuō)心聲。

示例：學(xué)習(xí)最苦，玩耍最樂(lè)；學(xué)習(xí)最苦，吃喝最樂(lè)；學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)展

最苦，獲得進(jìn)步和成功最樂(lè)；受誤解傷害最苦，被理解、尊重、肯定、

贊美最樂(lè)。

2.讀題，有什么理解和感受？

示例：“苦”和“樂(lè)”是意義相反的兩個(gè)詞，將它們放在一起，

相互對(duì)比，相互反襯，加之又分別以“最”字來(lái)修飾，這樣的文題引

人深思。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.文學(xué)常識(shí)與寫作背景。

梁?jiǎn)⒊?，字卓如，?hào)任公，近代改良主義思想家、教育家。廣東

新會(huì)人。早年求學(xué)于廣州學(xué)海堂。1889年中舉人。1891年至1894年

從康有為受學(xué)于廣州萬(wàn)木草堂。1895年赴北京參加會(huì)試，隨康有為

發(fā)起“公車上書二次年在上海主編《時(shí)務(wù)報(bào)》，發(fā)表《變法通議》等，

主張“變法”“育人才”“開學(xué)?！薄白兛婆e”等。1897年任長(zhǎng)沙時(shí)務(wù)

學(xué)堂中學(xué)總教習(xí)，宣傳民權(quán)平等學(xué)說(shuō)和變法主張。1898年參與戊戌

變法，以六品銜辦京師大學(xué)堂、譯書局。變法失敗流亡日本，先后辦

《清議報(bào)》和《新民叢報(bào)》，堅(jiān)持立憲?；?，介紹西方社會(huì)、政治、

經(jīng)濟(jì)、文化學(xué)說(shuō)，在當(dāng)時(shí)有較大影響。晚年任清華學(xué)校研究院導(dǎo)師。

著有《飲冰室全集》。近代資產(chǎn)階級(jí)改良主義者、學(xué)者，文風(fēng)：流暢、

犀利、凝煉。

寫作背景：梁?jiǎn)⒊凇拔煨缱兎ā笔∫院?，痛定思痛，站在?/p>

家的進(jìn)取精神和佛家超凡智慧的高度，寫下本文，道出了自己對(duì)痛苦

和快樂(lè)的理解。

2.字詞

契約(qi)攬(1dn)悲天憫人(min)

莫若：不如。

達(dá)觀：對(duì)不如意的事情看得開。

契約：證明出賣、抵押、租賃等關(guān)系的文書。

任重道遠(yuǎn)：任務(wù)繁重，道路遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大而艱巨。

死而后已：死了以后才停止。指奮斗到死為止。

仁人志士：有仁愛之心的人，品德高尚有志向有抱負(fù)的人。

悲天憫人：指哀嘆時(shí)世的艱難，憐惜人們的痛苦。也引申為對(duì)社

會(huì)黑暗和人民疾苦感到悲憤和不平。憫，哀憐。

三、瀏覽課文，整體感知

1.回顧略讀的方法。

要點(diǎn)：默讀、掃讀、跳讀，觀其大略，粗知大意。從文章題目猜

內(nèi)容，注意文章首尾段句、每段首尾、過(guò)渡句、總括句和前后呼應(yīng)、

重復(fù)的句子。

2.整體把握一一學(xué)習(xí)單一：瀏覽把握內(nèi)容。

是人生最大的痛苦。

是人生最大的快樂(lè)。

人生當(dāng),而不能o

3.抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)一一學(xué)習(xí)單二：理清文章思路

（抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，由此預(yù)測(cè)，理出思路，畫出思維導(dǎo)圖）

思維導(dǎo)圖示例：（PPT顯示）

人生什么事最苦？

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)句：（1）第4段首句一一翻過(guò)來(lái)看，什么事最快樂(lè)呢？

（2）第6段首句一一若是將責(zé)任卸卻，豈不就永遠(yuǎn)沒(méi)有苦了嗎？

責(zé)任只能解除，不能卸卻。

思維導(dǎo)圖：

最苦一一身上背著一種未來(lái)的責(zé)任

最樂(lè)一一責(zé)任完了責(zé)任

責(zé)任一一只能解除，不能卸卻

五、課堂總結(jié)

文章的論點(diǎn)是一對(duì)姊妹題：負(fù)責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是

人生最大的快樂(lè)。作者將論證的重點(diǎn)放在“快樂(lè)”的反面“痛苦”上

面，先論證“負(fù)責(zé)任是人生最大的痛苦”，再來(lái)論證“盡責(zé)任是人生

最大的快樂(lè)二

六、布置作業(yè)

1.仿寫句子：人生若能知足，雖貧不苦。若能，

雖。

2.閱讀《常存善念》一文，完成文后的任務(wù)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.欣賞本文流暢而又凝練的語(yǔ)言，把握作者的觀點(diǎn)。

2.領(lǐng)悟作者偉大的智慧及苦樂(lè)觀，樹立對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己

的責(zé)任感。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

作者先以環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)句否定人生最大的苦痛是貧、失意、老、

死；然后提出人生最大的苦痛是身上背著一種未盡的責(zé)任，接著論述

“盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)”，最后論述“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不

能逃避責(zé)任二

二、品味語(yǔ)言，深化理解

教師精選能代表本文語(yǔ)言風(fēng)格的句段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品析。

1.屏顯1：

人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死嗎？

都不是。我說(shuō)人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來(lái)的責(zé)任。

人若能知足，雖貧不苦；若能安分（不多做分外希望），雖失意

不苦；老、病、死乃人生難免的事，達(dá)觀的人看得很平常，也不算什

么苦。

問(wèn)題1：作者在文章開頭用了一連串的設(shè)問(wèn)，為什么不直接提出

自己的觀點(diǎn)，而要先否定其他答案呢？

明確：因?yàn)榘沿毨Ю纤乐惍?dāng)作人生最大的痛苦，正是許多人的

想法，否定這些答案，再提出自己的觀點(diǎn)，就不顯得突兀，而是水到

渠成。

問(wèn)題2：這兩段在句式上有什么特色？使用這樣一些句式有什么

表達(dá)效果？

讓學(xué)生通過(guò)改寫，來(lái)對(duì)比分析句式之妙。

明確：此處運(yùn)用了多種句式，有疑問(wèn)句式、否定句式、肯定句式、

排比句式。此外，語(yǔ)

言上既平實(shí)易懂，又靈動(dòng)雅致，頗有韻味。

2.屏顯2：

有人說(shuō)：“既然這苦是從負(fù)責(zé)任生來(lái)，我若是將責(zé)任卸卻，豈不

就永遠(yuǎn)沒(méi)有苦了嗎？”這卻不然，責(zé)任是要解除了才沒(méi)有，并不是卸

了就沒(méi)有。人生若能永遠(yuǎn)像兩三歲小孩，本來(lái)沒(méi)有責(zé)任，那就本來(lái)沒(méi)

有苦。到了長(zhǎng)成，那責(zé)任自然壓在你頭上，如何能躲？不過(guò)有大小的

分別罷了。盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè)；盡得小的責(zé)任，就得小快樂(lè)。

你若是要躲，倒是自投苦海，永遠(yuǎn)不能解除了。

問(wèn)題：請(qǐng)分析這個(gè)段落句子之間的邏輯關(guān)系。（或：這個(gè)段落的

句子能否調(diào)換順序？）

明確：其他觀點(diǎn)一自己的觀點(diǎn)一理由（人長(zhǎng)大了就有責(zé)任；盡得

大責(zé)任得大快樂(lè)；責(zé)任永遠(yuǎn)解除不了），句子之間邏輯嚴(yán)密，逐層遞

進(jìn)展開。

3.屏顯3：

孔子：無(wú)人而不自得。

孟子：君子有終身之憂。

曾子：任重而道遠(yuǎn)，死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？

問(wèn)題1：理解以上句子的含義，并結(jié)合語(yǔ)境說(shuō)出這些引用的表達(dá)

效果。

結(jié)合句子品析引用的妙處，感受其濃濃的書卷氣。

問(wèn)題2：學(xué)生從課前自主搜集的有關(guān)“責(zé)任”的名言、詩(shī)句中選

出最喜歡的一句，進(jìn)行交流。

教師備用：

顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。

李大釗：鐵肩擔(dān)道義。

丘吉爾（英）：高尚、偉大的代價(jià)就是責(zé)任。

林肯（美）：每一個(gè)人都應(yīng)該有這樣的信心：人所能負(fù)的責(zé)任，

我必能負(fù)；人所不能負(fù)的責(zé)任，我亦能負(fù)。如此，你才能磨煉自己,

求得更高的知識(shí)而進(jìn)入更高的境界。

維克多?費(fèi)蘭克（英）：每個(gè)人都被生命詢問(wèn)，而他只有用自己

的生命才能回答此問(wèn)題；只有以“負(fù)責(zé)”來(lái)答復(fù)生命。因此，“能夠

負(fù)責(zé)”是人類存在最重要的本質(zhì)。

4.自主選擇句段進(jìn)行賞析。

示例：(1)閱讀開頭的5個(gè)設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它們的作用。

這五個(gè)設(shè)問(wèn)句環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)，把苦樂(lè)與責(zé)任的

關(guān)系闡述得有條不紊，令人信服。同時(shí)，雖然本文談的是嚴(yán)肅的話題，

但由于設(shè)問(wèn)句的運(yùn)用，使得文章的語(yǔ)言凝重卻不呆滯，有一股靈動(dòng)之

氣。

(2)“答應(yīng)人辦一件事沒(méi)有辦，欠了人的錢沒(méi)有還，受了人的恩

惠沒(méi)有報(bào)答，得罪了人沒(méi)有賠禮，這就連這個(gè)人的面也幾乎不敢見他;

縱然不見他的面，睡里夢(mèng)里都像有他的影子來(lái)纏著我

這段話把一個(gè)人未盡責(zé)任的痛苦心情刻畫得如此生動(dòng)，其實(shí)是在

闡述“人生最苦的事是未盡責(zé)”這一道理，這樣親切的語(yǔ)言，就像一

個(gè)長(zhǎng)者在與讀者促膝談心，娓娓道來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)盛氣凌人的說(shuō)教口吻。

(3)“翻過(guò)來(lái)看，什么事最快樂(lè)呢？自然責(zé)任完了，算是人生第

一件樂(lè)事。古語(yǔ)說(shuō)得好，'如釋重負(fù)'；俗語(yǔ)亦說(shuō)的是，'心上一塊石

頭落了地

這段話用古語(yǔ)、俗語(yǔ)形容盡責(zé)后的快樂(lè)心情，淺顯易懂，趣味橫

生，大大增強(qiáng)了文章的感染力。

(4)曾子還說(shuō)哩

敘述語(yǔ)氣，帶上了語(yǔ)氣助詞“哩”。使原本凝重的語(yǔ)氣變得輕靈。

三、拓展延伸

你如何看待“責(zé)任”，你又將如何對(duì)待“責(zé)任”？

點(diǎn)撥：魯迅先生說(shuō)過(guò)：“在人生的路上，將血一滴一滴的滴過(guò)去，

以飼別人。雖自覺(jué)漸漸瘦弱，也以為快樂(lè)?！庇?guó)文學(xué)家狄更斯也說(shuō)

過(guò)：“人能盡自己的責(zé)任，就可以感覺(jué)到好像吃梨喝蜜似的，把人生

這杯苦酒的滋味給抵消了。"我們每個(gè)人都被生命詢問(wèn)，而我們也只有

以“負(fù)責(zé)”來(lái)答復(fù)生命。讓我們銘記責(zé)任，因?yàn)椤澳軌蜇?fù)責(zé)”是人類

存在最重要的本質(zhì)。

四、課堂總結(jié)

《最苦與最樂(lè)》是一篇論證嚴(yán)密的議論文，作者從責(zé)任之未盡與

盡，談人生的最苦與最樂(lè)，鼓勵(lì)人們勇于負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)為人處世的正確

態(tài)度。文章深入淺出，見解卓越，論證層次分明，引用例證恰當(dāng)，論

證嚴(yán)密，語(yǔ)言流暢而又凝練，讀來(lái)氣勢(shì)雄渾，同時(shí)給人以思想品德教

育一一對(duì)國(guó)對(duì)民的責(zé)任感。

五、布置作業(yè)

1.細(xì)翻自己人生的扉頁(yè)，想必有許多事令你痛苦或快樂(lè)，請(qǐng)結(jié)

合自己的實(shí)際活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)苦與樂(lè)的認(rèn)識(shí)。

2.閱讀《讓崇尚英雄成為時(shí)代風(fēng)尚》一文，完成文后的任務(wù)。

【板書設(shè)計(jì)】

最苦與最樂(lè)

梁?jiǎn)⒊?/p>

負(fù)責(zé)任是人生最大的痛苦

責(zé)任無(wú)可卸卻，人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)，而不能逃避。

盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)

17短文兩篇

教學(xué)要點(diǎn)

1.能理解文意及內(nèi)容。

2.品讀語(yǔ)言，理解作者志趣及寫作手法。

3.感受君子之風(fēng)，陶冶情操，凈化心靈。

第一課時(shí)

一、檢測(cè)預(yù)習(xí)，把握學(xué)情

1.大家閱讀《陋室銘》與《愛蓮說(shuō)》，思考兩篇文章在句式和語(yǔ)

言風(fēng)格上有什么不同（生齊讀）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（PPT顯示）

明確：《陋室銘》都是對(duì)偶句，句式整齊，而且押韻，讀起來(lái)朗

朗上口。

2.同學(xué)們能找出所押的韻腳嗎？（PPT顯示）

明確：名、靈、馨、青、丁、琴、經(jīng)、形、亭。

3.那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《愛蓮說(shuō)》的風(fēng)格？

明確：《愛蓮說(shuō)》的句子都是散句，讀起來(lái)錯(cuò)落有致，有節(jié)奏感，

有韻味。

小結(jié)：所以，它與《陋室銘》的風(fēng)格一一完全不同。

4.下面再來(lái)看看句子的停頓。（PPT顯示）

予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖

無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形

明確：第一個(gè)句子在“愛”字的后面停頓，第二個(gè)句子在“無(wú)”

字的后面停頓。

5.就是應(yīng)根據(jù)句子的意思來(lái)斷句。接下來(lái)是虛詞知識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

下列三個(gè)句子中的“之”字作何解？（PPT顯示）

何陋之有

水陸草木之花

予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染

明確：第一個(gè)“之”表示賓語(yǔ)前置，這個(gè)句子中的賓語(yǔ)是“何陋”。

第二個(gè)“之”充當(dāng)助詞，翻譯為"的二第三個(gè)“之”用在主謂之間，

取消句子的獨(dú)立性。

二、依據(jù)學(xué)情，教讀《愛蓮說(shuō)》

（一）找觀點(diǎn)，感情懷

1.（課件出示“愛蓮說(shuō)”課題）請(qǐng)仔細(xì)看題目，說(shuō)說(shuō)它的意思。

明確：談一談對(duì)蓮花的喜愛。

2.題目中的哪個(gè)字最能表達(dá)作者的感情？

明確：愛。

3.大家再去文中找一找，題目中的“愛”字與文中的哪一個(gè)句子

相對(duì)應(yīng)？

明確：“予獨(dú)愛蓮之……”

4.大家再體會(huì)一下，作者對(duì)蓮愛到了怎樣的程度？

明確：愛到只愛蓮花而不喜歡其他的花了。

5.你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

明確：獨(dú)愛蓮。

6.他抓住了哪一個(gè)字？

明確：獨(dú)。

7.“獨(dú)”怎么解釋？

明確：只，僅僅。

&說(shuō)得好！讀懂了關(guān)鍵字?？蓯鄣幕ê芏?，可是“我”“只”愛

蓮。弱水三千，“我”“只取”一顆飲。這是怎樣一種愛？

明確：情有獨(dú)鐘。

（二）品語(yǔ)言，悟志向

1.周敦頤對(duì)蓮情有獨(dú)鐘，蓮究竟有什么特殊之處呢？

明確：“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不

枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植?！边@是蓮的特點(diǎn)。

2.這是課文中描寫蓮的部分句子。我們能否提煉一下，蓮究竟有

什么特殊之處？

明確：蓮，花之君子者也。

3.周敦頤為什么會(huì)把蓮和君子作了聯(lián)想呢？

（同學(xué)們先小組交流，再課堂分享。）

提示：基本思路是，先找出文中描寫蓮的句子，再?gòu)木渥又邪l(fā)現(xiàn)

蓮的特點(diǎn)，最后分析這些特點(diǎn)是如何讓作者聯(lián)想到君子的。

課堂分享，可按照屏示句式來(lái)說(shuō)。（PPT顯示）

假如我是周敦頤，我會(huì)說(shuō)：

我喜歡蓮的，她有的特點(diǎn)，就像君子的品質(zhì)。

（生小組討論，師巡視。）

示例1：我喜歡蓮的出淤泥而不染，她有高潔的特點(diǎn)，就像君子

不與他人同流合污的品質(zhì)。

示例2：我喜歡蓮的濯清漣而不妖，她有被清水洗滌后卻不妖艷

的特點(diǎn)……

追問(wèn)1：被清水洗滌后卻不妖艷，是作者對(duì)蓮的描繪，這一描繪

中體現(xiàn)了蓮的什么特點(diǎn)呢？妖艷的女子是什么樣子的？

明確：濃妝艷抹。

追問(wèn)2：那不妖艷呢？

明確：樸素、淡雅。

追問(wèn)3：重新表述一下這個(gè)句子！

明確：我喜歡蓮的濯清漣而不妖，她有淡雅的特點(diǎn)，就像君子不

張揚(yáng)，很樸素的品質(zhì)。

示例3：我喜歡蓮的中通外直，她有正直的特點(diǎn)，就像君子正直

的品質(zhì)。

追問(wèn)1：你的句子中有兩個(gè)“正直”?！罢薄边@個(gè)詞，是用作蓮

的特點(diǎn)合適，還是用作君子的品質(zhì)合適呢？

明確：君子的品質(zhì)。

追問(wèn)2：那么蓮的特點(diǎn)呢？換一個(gè)什么詞？

明確：直、挺直。

示例4：我喜歡蓮的香遠(yuǎn)益清，她有香氣傳播得很遠(yuǎn)的特點(diǎn)，就

像君子品德清廉、美名遠(yuǎn)揚(yáng)的品質(zhì)。

追問(wèn)1：抓的是句子中的哪一個(gè)詞？

明確：遠(yuǎn)。

追問(wèn)2：還有----

明確：香遠(yuǎn)，還有清。

追問(wèn)3：很精準(zhǔn)！“遠(yuǎn)”是指一一

明確：傳得很遠(yuǎn)。

追問(wèn)4：什么傳得很遠(yuǎn)？

明確：香氣傳得很遠(yuǎn)。

追問(wèn)5：就像君子的什么傳得很遠(yuǎn)？

明確：品德、名聲。

追問(wèn)6：那么“清”呢？

明確：清廉的品德傳得很遠(yuǎn)。

示例5：我喜歡蓮的亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀不可褻玩焉，她有挺立、

豎立的特點(diǎn)，就像君子的志潔行廉、令人敬佩的品質(zhì)。

小結(jié)：非常好，抓得是“凈值”“可遠(yuǎn)觀”“不可褻玩”這些關(guān)鍵

詞。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)蓮的特點(diǎn)和品質(zhì)有了深入的理解?，F(xiàn)

在我們把這些句子再讀一遍，注意其中體現(xiàn)蓮的特點(diǎn)的字詞，重讀。

四、布置作業(yè)

1.背誦并默寫課文。

2.閱讀《蘭之味》《芙蕖》兩文，完成文后任務(wù)。

【板書設(shè)計(jì)】

愛蓮說(shuō)

周敦頤

菊花正襯蓮花菊花一一隱士一一陶后鮮有聞

牡丹反襯蓮花牡丹一一富貴人一一宜乎眾矣

蓮花一一君子一一同予者何人

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們通過(guò)“找觀點(diǎn)，感情懷；品語(yǔ)言，悟志向”，感

悟了作者的“愛蓮”，欣賞了蓮花獨(dú)特的品質(zhì)。這節(jié)課我們從手法的

角度，繼續(xù)來(lái)品“蓮二

二、品析手法，明了技巧

1.除了寫蓮，文章還寫了兩種別的花，它們是什么？

明確：菊和牡丹。

2.為什么要寫菊和牡丹？這樣會(huì)不會(huì)喧賓奪主呢？為什么？

明確：不會(huì)。用的是對(duì)比手法。用的是襯托手法。用的是反襯手

法。

3.老師先給大家解釋一下有關(guān)概念。對(duì)比是兩個(gè)放在一塊比較,

既表現(xiàn)這個(gè)的好，也凸顯另一個(gè)的不好，沒(méi)有主次之分；襯托卻是有

主角和配角區(qū)別的。那我們這篇文章的主角是誰(shuí)??？

明確：蓮。

4.所以菊和牡丹是一一

明確：配角。

5.所以，文中寫這兩種花起到了什么作用？

明確：襯托的作用。

6.正稱還是反襯？還是正反都有呢？

明確：文中說(shuō)，菊如同隱逸者，作者很欣賞；而牡丹是追求富貴

的，說(shuō)明喜歡牡丹的人就喜歡追求富貴。

7.所以，這兩者誰(shuí)是正襯，誰(shuí)是反襯？

明確：菊是正襯，牡丹是反襯。

8.作者除了正面描寫蓮的君子風(fēng)度，還采用了正襯和反襯的手法

來(lái)表現(xiàn)這個(gè)主題。誰(shuí)還記得我們?cè)趩⑹颊n中介紹的周敦頤的經(jīng)歷？你

對(duì)他的哪些經(jīng)歷印象深刻？

明確：他為一個(gè)法不當(dāng)死的囚犯辯理，甚至可以為此辭官；他平

時(shí)不貪錢財(cái)，一身正氣。他就是一個(gè)君子。

9.所以，作者寫蓮是為了表達(dá)什么？

明確：想要我們像蓮一樣擁有君子品質(zhì)，做一個(gè)君子。

10.他告訴自己一一要像蓮那樣，具備并踐行君子美好的品德。

這是什么手法？

明確：托物言志。（PPT：托物言志、襯托）

小結(jié)：這篇文章的中心是表現(xiàn)蓮的品質(zhì)。除了直接寫蓮，還可以

選擇其他的花來(lái)襯托，像這樣圍繞中心選材，可以使文章更加搖曳多

姿，豐富生動(dòng)。

11.同學(xué)們能否總結(jié)一下托物言志類文章的學(xué)習(xí)方法呢？

明確：第一步是找觀點(diǎn)，感受作者的情感。第二步是品語(yǔ)言，找

出蓮的特點(diǎn)，然后分析描寫蓮的語(yǔ)言，品析蓮的特點(diǎn)和品質(zhì)。最后一

步是分析手法，明確技巧。

小結(jié)：方法已經(jīng)在這里了（PPT顯示）。接下來(lái)的時(shí)間，大家就

運(yùn)用這個(gè)方法自學(xué)《陋室銘》，快速略讀。

《愛蓮說(shuō)》《陋室銘》

找觀點(diǎn)，感情懷予獨(dú)愛蓮。蓮，花之君子者也。斯是陋室,

惟吾德馨

品語(yǔ)言，知特點(diǎn)描寫蓮的語(yǔ)句及蓮的特點(diǎn)

賞品質(zhì)，悟志向君子品質(zhì)

析手法，明技巧托物言志襯托

三、運(yùn)用方法，略讀《陋室銘》

1.學(xué)生自讀課文，找出文中表明觀點(diǎn)和情懷的句子。

明確：斯是陋室，惟吾德馨。

（學(xué)生自主閱讀、小組討論相關(guān)問(wèn)題，然后課堂交流環(huán)節(jié)。）

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找了哪個(gè)句子、發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

示例1：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，說(shuō)明“陋室”主人的交往

對(duì)象都很儒雅。

示例2：“苔痕上階綠，草色入簾青”，描寫的是“陋室”的環(huán)境，

特點(diǎn)是清幽。

示例3：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”，說(shuō)的是在“陋室”里做的事情

很文雅。

3.從剛才找到的陋室特點(diǎn)中，大家感受到了哪些君子品質(zhì)？

明確：雖然居住的是陋室，但自得其樂(lè)。

4.這就是一一安貧樂(lè)道（PPT顯示）。作者運(yùn)用了什么手法？

示例1:托物言志。

示例2：寓情于景。

示例3：還有類比，“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭二

5.嗯，這兩人的房子與“我”的一樣，這兩人的人品也與“我”

一樣。有同學(xué)關(guān)注開頭的寫作手法嗎？（生思考）用看起來(lái)與主題無(wú)

關(guān)的事物，引出要寫的陋室，這叫比興的手法。（PPT顯示：比興）

要注意“興”的讀音，第四聲。所謂比興，就是先言他物，再引出所

詠之物。文章用“不高的山”“不深的水”比“陋室”，那用什么比“我”

呢？

明確：“仙”和“龍”。

6.可見劉禹錫內(nèi)心有一種怎樣的情感？

明確：自豪。

7.作者滿懷自豪地贊美他的陋室。兩篇文章學(xué)完后，大家能不能

說(shuō)說(shuō)，何為君子之風(fēng)？

示例1：安貧樂(lè)道、不與世俗同流合污是君子之風(fēng)。

示例2：安貧樂(lè)道、正直無(wú)私是君子之風(fēng)。

示例3：樸素、潔身自好、有自己的觀點(diǎn)和想法且能安貧樂(lè)道，

也是君子之風(fēng)。

四、課堂總結(jié)

中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；君子之風(fēng)，古已有之。（課件依次呈現(xiàn)相

關(guān)名句，師邊講邊讀）我國(guó)最早的文學(xué)作品《詩(shī)經(jīng)》謂“樂(lè)只君子，

邦家之基”；《周易》有“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以

厚德載物”；孔子對(duì)君子內(nèi)涵有了更深刻的解讀，“君子喻于義，小人

喻于利”！對(duì)于周敦頤、劉禹錫這樣的讀書人，君子是人生的終極目

標(biāo)和信仰。古有“梅蘭竹菊”花中四君子，還有我們今天所品的蓮，

皆清華其外，淡泊其中，不作媚世之態(tài)。何為君子風(fēng)度？老師以為，

所謂君子風(fēng)度，是王冕“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的堅(jiān)持，

是王昌齡“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”的忠誠(chéng)，是孟子“富

貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的豪氣。細(xì)品文學(xué)中的君子之

風(fēng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)魏晉的風(fēng)骨，你會(huì)驚嘆漢唐的高風(fēng)，你會(huì)明白宋代的氣

節(jié)，你還會(huì)找到明清的不俗。同學(xué)們，我們傳承祖國(guó)文化，承襲君子

之風(fēng)，讓君子的風(fēng)骨、君子的美好在你們身上香遠(yuǎn)益清，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)!

五、布置作業(yè)

1.背誦并默寫課文。

2.閱讀《靳秋田索畫之二》《陸游筑書巢》兩文，完成文后任務(wù)。

（根據(jù)劉曉敏和陳英敏《精略結(jié)合學(xué)法用法一一統(tǒng)編教材語(yǔ)文

七年級(jí)下冊(cè)〈短文兩篇〉教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》（載《廣西教育》2020年

第5期）改編的）

【板書設(shè)計(jì)】

托物言志

附：文言文分類整理

陋室銘

一、詞類活用

有仙則名名：名詞作動(dòng)詞，出名，有名

苔痕上階綠上：名詞作動(dòng)詞，長(zhǎng)到……上

無(wú)絲竹之亂耳亂：形容詞使動(dòng)用法，使……擾亂

無(wú)案牘之勞形勞：形容詞使動(dòng)用法，使……勞累

、古今異義

惟吾德馨古義：品德美好今義：芳香

無(wú)案牘之勞形古義：形體，軀體今義：樣子，形狀

三、一詞多義

無(wú)案牘之勞形之：助詞，用在主謂間，取消句子獨(dú)立性，不譯

之

何陋之有之：助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，可不譯

四、特殊句式

何陋之有（倒裝句。賓語(yǔ)前置，即“有何陋”）

愛蓮說(shuō)

一、古今異義

亭亭凈植古義：豎立今義：栽種

二、一詞多義

陶后鮮有聞鮮：形容詞，少

（1）鮮

芳草鮮美鮮：形容詞，鮮艷

—濯清漣而不妖清：清澈

(2)清

香遠(yuǎn)益清清：清芬

香遠(yuǎn)益清遠(yuǎn)：遠(yuǎn)播

(3)遠(yuǎn)

可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉遠(yuǎn)：從遠(yuǎn)處

水陸草木之花之：結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于“的”

(4)之予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染之：助詞，用在主謂間，

取消句子獨(dú)立性，不譯

菊之愛之：賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，可不譯

三、詞類活用

不蔓不枝蔓、枝：均為名詞用作動(dòng)詞，生藤蔓，生枝莖

四、特殊句式

⑴牡丹，花之富貴者也(判斷句?！啊咭病北砼袛?

⑵予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染(省略句?！俺觥焙竺媸÷越樵~“于”)

寫作怎樣選材

教學(xué)要點(diǎn)

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在記錄“流水賬”中選材。

2.學(xué)會(huì)圍繞中心選材，并注意材料的真實(shí)和新穎。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

生活是豐富多彩的，我們不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼

睛，缺少把生活開發(fā)成寫作資源的眼光、意識(shí)和能力。

二、記錄生活，發(fā)現(xiàn)材料

你記錄過(guò)自己一天的生活嗎？

1.教師示范。

你可以像老師一樣，以“流水賬”的方式記錄“我的一天”：

第一節(jié)課，教學(xué)《行道樹》，效率仍是低下，小組行動(dòng)不統(tǒng)一。

第二、三節(jié)課，為杜雨、粟力的文章寫修改意見。

第四節(jié)課，為杜雨、粟力的文章提供相關(guān)資料。

第五節(jié)課，開會(huì)直到12:20。

中午參加年級(jí)住校生大會(huì)。粟力們的“好事”在年級(jí)受到“表?yè)P(yáng)”，

王妮榮獲班級(jí)第一張獎(jiǎng)狀。

2:00回教室發(fā)放白板，出口成謊的何立達(dá)被罵了個(gè)狗血噴頭。

下午第一節(jié)課，出校吃中午飯之前，歡迎李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)講師團(tuán)，

給學(xué)生講話。

第二節(jié)課，寫《第一次真好》學(xué)案。

第三節(jié)通知生活委員到階梯教室開會(huì)，順路參觀同學(xué)們的選修課,

杜雨反映羽毛球袋空空如也，羽毛球拍不翼而飛。

第四節(jié)課，在辦公室寫“流水賬”。

第一節(jié)晚自習(xí)一直上到7:30.

學(xué)生英語(yǔ)晚讀熱火朝天，競(jìng)相綻放高昂熱情。

備生活化作文教案。

和黎老師討論周六班級(jí)文化設(shè)計(jì)活動(dòng)事宜。

22:00回家吃晚飯。

寫“下水”作文至24:00.

2.同學(xué)記錄。

你也可以像下面這位同學(xué)一樣，記錄“我的一天”的生活“流水

賬”。

7:30因尿急醒來(lái)，不愿放棄一周唯一的一次懶覺(jué)，憋住，繼續(xù)

夢(mèng)游。

9:25實(shí)在憋不住，起床，一邊披衣一邊大步流星奔向衛(wèi)生間。

9:40剛吃兩口坂，爸爸從浙江打來(lái)電話，對(duì)我繼續(xù)進(jìn)行第8次

心理安慰，勾起對(duì)昨日不快往事的回憶。

9:50媽媽和我通話，為我的倔脾氣叫苦不迭，告誡我給老師道

歉，我“啪”地關(guān)了手機(jī)。

10:00邊看電視邊做作業(yè)，想到下午又要見老師，心情煩躁。

12:00觀看中央電視臺(tái)(CCTV)午間報(bào)道。

13:00妹妹占據(jù)電視，無(wú)所事事，只好睡覺(jué)。腦袋一團(tuán)亂麻，昏

昏欲睡。

15:25爸爸又打來(lái)電話，以睡覺(jué)為由關(guān)機(jī)。

16:25起床去學(xué)校，慢慢地走，細(xì)想怎樣應(yīng)付老師。

16:50去辦公室，老師找我談了一節(jié)課的心，這次溝通交流讓我

豁然開朗。

17:40談話結(jié)束?；匚独蠋煹脑捄苡械览?，下決心改變自己。

20:40面帶笑容上完了晚自習(xí)，回家記錄今天所經(jīng)歷的種種事情。