英語閱讀教學(xué)方法(10篇)

英語閱讀教學(xué)方法（10篇）（共32912字）

第一篇：中職英語閱讀課教學(xué)中信息溝的運用

［摘要］閱讀是中職英語教學(xué)的重要部分，提高學(xué)生的閱

讀理解能力有助于拓寬學(xué)生的詞匯量，輔助學(xué)生掌握語法知

識，加強英語書面表達能力。大多數(shù)中職生的英語基礎(chǔ)比較

差，詞匯量有限，看不懂長篇閱讀的內(nèi)容。采用信息溝教學(xué)

法，可以為學(xué)生提煉文章中的重要信息以輔助學(xué)生提高閱讀

理解能力。以英文閱讀《秦始皇兵馬俑》為例，分析信息溝

在中職英語閱讀課教學(xué)中的運用。

［關(guān)鍵詞］信息溝；中職英語；閱讀課教學(xué)；學(xué)生；教師

中職英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在一些問題，最主要的問

題是傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，很難輔助學(xué)生提

高閱讀理解能力。本文將簡單分析中職英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

問題，舉例探討信息溝在中職英語閱讀課教學(xué)中的運用措施,

希望可以為中職英語教學(xué)提供參考。

、中職英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

國家教育部曾經(jīng)對中職英語閱讀教學(xué)展開全面調(diào)查，60%

的中職生都覺得閱讀很難，看不懂文章的意思；70%的教師

表示學(xué)生對閱讀不感興趣，閱讀理解能力很差。教師幾乎都

采用傳統(tǒng)教學(xué)法，只重視學(xué)生的閱讀結(jié)果，忽視了學(xué)生的閱

讀過程，沒有把閱讀技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生一看到篇幅較長

的文章就沒有耐心閱讀。這也說明優(yōu)化教學(xué)方法，采用信息

溝進行中職英語閱讀課教學(xué)的必要性。

二、信息溝在中職英語閱讀課教學(xué)中的運用措施

(-)明確信息溝的定義

要用信息溝進行中職英語閱讀課教學(xué)，教師首先要明確信

息溝的定義，信息溝也叫信息差，它的英文名叫

Informationgap,是指對話的一方擁有另一方所沒有的信息,

從而導(dǎo)致雙方的信息存在一定的差異。信息溝活動的英文全

稱叫做Informationgapactivities,開展信息溝活動，需要

為學(xué)生提供不同的重要信息，讓學(xué)生在交流信息的過程中完

成共同的任務(wù)。教師在進行中職英語閱讀課教學(xué)過程中，要

靈活運用信息溝活動(Informationgapactivities)方能輔

助學(xué)生提高自身的閱讀理解能力和英語專業(yè)水平。

(二)提取閱讀文章中的有效信息

中職英語閱讀中的文章大多篇幅較長，學(xué)生可能沒有耐心

仔細閱讀全文，教師在使用信息溝活動

(Informationgapactivities)進行教學(xué)時要為學(xué)生提取有

價值的信息，主要包括重點單詞、短語和句子。有時學(xué)生覺

得課本中的閱讀篇幅太長，閱讀興趣不足，為了激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，教師在講解課本閱讀的同時，也可以講解經(jīng)典的

課外閱讀，例如游記《秦始皇兵馬俑》，這樣也可以進一步

實現(xiàn)信息共享，教師在讓學(xué)生閱讀《秦始皇兵馬俑》這篇文

章時應(yīng)該先用投影儀為學(xué)生列出文章中的重點單詞和短語：

兵馬俑(terra-cottawarriorsandhorses),考古探測

(Archeologicalexploration),試掘(testexcavation),

軍陣(battlearray/battieformation),前鋒(vanguard),

主力部隊(mainbody),后衛(wèi)(rearguard),兩翼(flankguard),

戰(zhàn)車(chariot),挽馬(draftinghorse),鎧甲(armor),

衛(wèi)戍部隊(garrisonarmy),步兵

(footsolider/infantryman),騎兵(cavalryman),青銅

武器(bronzeweapons),僉ij(sward),長矛(spear),戈

(dagger-ax),戟(halberd),弩(crossbow),弓箭(arrow),

簇(arrowhead),銅錫合金(analloyofcopperandtin),稀

有金屬(raremetal),經(jīng)過銘處理(coatedwithchromium),

防腐防銹(preventcorrosionandrust),冶金技術(shù)

(metallurgicaltechnique),單轅車

(single-shaftchariot),前乘室(thefrontcompartment),

后乘室(therearcompartment),華麗富貴

(luxuriousandgraceful),鑄造(casting),焊接(welding),

鉀(riveting),鑲嵌(embedding),雕刻(chiseling),

穿著戰(zhàn)袍，打著綁腿(wearbattletunicsandputtee),長兵

器(longshaft-weapons)。教師可以讓學(xué)生先讀一遍單詞，

然后在理解詞義的情況下閱讀文章，這樣可以為學(xué)生減輕閱

讀難度，輔助學(xué)生拓展詞匯量。另外，教師可以在給學(xué)生講

解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上為學(xué)生補充一些其他知識，讓學(xué)生了解更

多的信息，例如在講解弓箭(arrow)的時候，告訴學(xué)生“光

陰似箭”的英語譯文寫作：“Timeislikearrow.”

(三)借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入圖文信息

教師在講解《秦始皇兵馬俑》之前可以為學(xué)生展示秦始皇

和兵馬俑的照片，讓學(xué)生鑒賞一號坑、二號坑和三號坑的方

陣隊列，欣賞我國歷史上最早、最精美的青銅珍品。在展示

圖片的同時應(yīng)附帶英文信息，這篇閱讀一共有三段，教師在

圖片旁邊添加信息時可以依據(jù)原文對照片進行概括，例如在

一號坑的圖畫下面填寫：

uOnepitshapeisrectangular,about230meterslong,

62meterswideandmeterswide,thepitdepthof5meters,

anareaof16620squaremeters.ThepitofTerracottaArmywas

theactualarrangementofallpositions.Theeasternsectio

nofthetunnelcorridorstoodthreerowsofwarriorfigurine

s,eachrowof70,atotalof210”.教師可以先讓學(xué)生閱讀這

三句話，讓學(xué)生自己嘗試翻譯英文的內(nèi)容并加以指導(dǎo)，然后

為學(xué)生展示漢語譯文：“一號坑的形狀為長方形，東西長約

230米，南北寬62米，坑深達到5米，面積有16620平方米。

坑內(nèi)的兵馬俑全部按照當時的實戰(zhàn)軍陣排列?？拥赖臇|段長

廊里站立著三排武士俑，每排70件，共210件”。講解文

中的其他內(nèi)容時也可以采用這種方法。

三、建立信息溝活動小組

信息溝活動(Informationgapactivities)的主旨是讓學(xué)

生在交流與合作中分享信息，完成共同的任務(wù)，因此，教師

應(yīng)為學(xué)生建立信息溝活動小組，讓學(xué)生自己依據(jù)教師所提供

的圖文信息，經(jīng)過小組討論來講解原文的內(nèi)容?！肚厥蓟时?/p>

馬俑》這篇閱讀分為三段，教師可以根據(jù)文中的內(nèi)容進行細

分，原文的第一段介紹了秦始皇兵馬俑的發(fā)現(xiàn)和秦俑博物館

的建立，第二段描述了三個坑的方陣隊列，第三段介紹了秦

始皇兵馬俑的制造工藝，教師可以將閱讀的第二段細分為三

部分，然后組建五個信息溝活動小組，每個小組都有一個組

長，讓學(xué)生自己閱讀原文，經(jīng)過小組討論之后再總結(jié)文中的

重要信息，翻譯文章的重要內(nèi)容，如果學(xué)生能翻譯出文章的

基本含義，就說明學(xué)生基本上讀懂了文中的信息，這樣也可

以提高學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)信息共享的初次目標。因

為這篇閱讀篇幅較長，課堂時間有限，不能逐句翻譯，所以

教師要挑選文中的重要信息內(nèi)容讓學(xué)生翻譯，例如讓學(xué)生翻

譯這五句話所包含的信息：“M980,

archaeologistsfoundtwosetsoflargepaintinginthewesto

ftheMausoleumoftheFirstQinEmperor20meters.Theyaddne

wlustertothemuseum.Accordingtotheorder,

thetwogroupsofbronzechariotswerenamedasthenumberone

carandcarnumbertwo.Themanufacturingprocessofthesupe

rbartofbronzechariots,

lifelike.Itistheearliestandmostexquisitebronzetreas

uresinthehistoryofChina.v,可以先讓五個組長代表自己

的小組來進行翻譯，然后由教師做總結(jié)，告訴學(xué)生原文的大

概意思是：“1980年，考古工作者在秦始皇陵西側(cè)20米處

發(fā)現(xiàn)了兩組大型彩繪銅車馬。它們?yōu)椴┪镳^增添了新的光彩。

按照發(fā)現(xiàn)順序，這兩組銅車馬被分別命名為一號車和二號車。

銅車馬的制造工藝高超，藝術(shù)造型逼真。它是中國歷史上最

早、制作最為精美的青銅器?！苯⑿畔匣顒有〗M，讓學(xué)

生共同鑒賞英文，經(jīng)過小組討論翻譯文章信息，用英文總結(jié)

文章大意，談自己讀文章的感想，有利于加強學(xué)生的團結(jié)合

作能力和閱讀理解能力，促進學(xué)生的共同進步。另外，信息

溝的過程分為導(dǎo)入、讀中和讀后反思三部分，因此，在進行

閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)按照信息溝教學(xué)方法的程序，先借助媒

體技術(shù)導(dǎo)入文中的關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生自己閱讀文章，最

后依據(jù)文章內(nèi)容提出問題讓學(xué)生經(jīng)過思考之后再回答，例如:

“秦始皇兵馬俑是怎么被發(fā)現(xiàn)的？“，待學(xué)生回答問題之后,

教師可以用PPT展示準確答案：“EmperorQinShihuang'

sTerra-cottaWarriorsandHorseswerediscoveredaccident

allyinMarchl974whenthelocalfarmerswerediggingawelli

nthefields.”教師還可以讓學(xué)生用英語自由交談閱讀文章

的感想和收獲的信息，這樣不僅能輔助學(xué)生提高英語閱讀理

解能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱

讀中了解更多的信息。綜上所述，大多數(shù)中職生的英語基礎(chǔ)

比較差，詞匯量有限，嚴重影響閱讀理解能力的提升。信息

溝的英文名是Informationgap,基本含義是雙方掌握的信息

不同，具有一定的差異性。采用信息溝教學(xué)法可以拓展學(xué)生

的詞匯量和英語專業(yè)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔助學(xué)

生提高自身的閱讀理解能力。教師在中職英語閱讀課教學(xué)過

程中，要靈活運用信息溝活動，借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入圖文信

息，建立信息溝活動小組，加強學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)

學(xué)生的團結(jié)合作精神，從而有效推動中職英語閱讀課教學(xué)的

發(fā)展。

參考文獻:

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[4]陳東鳳.語篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的實踐

研究[J].校園英語，2015(8).精彩語句：開展信息溝活

動，需要為學(xué)生提供不同的重要信息，讓學(xué)生在交流信息的

過程中完成共同的任務(wù)。

第二篇：高職公共英語閱讀教學(xué)中語篇分析的應(yīng)用

摘要:通過閱讀人們可以更加深入的了解世界，并且可以

接受到許多不同的信息，從而幫助人們不斷地豐富自己的精

神世界，并且閱讀能力也是人們在社會中生存與發(fā)展的一項

必備技能。因此，在高職院校中，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力

就成為了高職公共英語教學(xué)內(nèi)容中十分重要的一點。本文將

對在高職公共英語閱讀教學(xué)中語篇分析的應(yīng)用進行分析，從

而使學(xué)生的英語閱讀能力不斷提高。

關(guān)鍵詞:高職公共英語;閱讀教學(xué);語篇分析

英語閱讀問題一直都是語言教育者關(guān)注的重點，英語閱讀

教學(xué)是高職公共英語教學(xué)中的重要組成部分，也是高職公共

英語在聽、說、讀、寫中最為重要的環(huán)節(jié)。通過高效的英語

閱讀教學(xué)，不僅能夠進一步提高學(xué)生的英語閱讀水平，還可

以為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此高職

院校的英語教師就應(yīng)該將語篇分析這種教學(xué)方法應(yīng)用于高

職公共英語閱讀教學(xué)當中，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

一、語篇分析應(yīng)用與高職公共英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一

在以往的英語閱讀教學(xué)課堂中，教師的主要教學(xué)手段就是

板書加上教師的語言講解。教師在黑板上逐一寫下教學(xué)重點,

然后讓學(xué)生進行課堂筆記的記錄，以此來便于課下復(fù)習(xí)。并

且英語教師授課內(nèi)容大都是書本上的知識，完全沒有將英語

知識拓展開來，因此對于高職院校的學(xué)生來時，學(xué)習(xí)英語知

識仍然是一個非常困難的過程。高職學(xué)生由于中學(xué)時對學(xué)習(xí)

不感興趣從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不甚理想，到了高職院校之后教

學(xué)狀況仍舊沒有改善，這就會使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)仍持消極態(tài)

度，更加不重視對英語閱讀的學(xué)習(xí)。并且由于教學(xué)形式的單

一，無法激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的興趣，這樣就會使學(xué)生在

畢業(yè)的時候?qū)τ谟⒄Z知識仍是死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生在未

來的發(fā)展中受到制約，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來阻礙。

（二）師生之間缺乏互動

在教師與學(xué)生的潛意識之中，始終將教師最為教學(xué)活動中

的主導(dǎo)者，因此就導(dǎo)致教師在授課的時候?qū)W生很少發(fā)表意見

以及提問，這樣就會使教師無法及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,

從而難以提高教學(xué)效率。當然，這樣的課堂不僅學(xué)生會覺得

沉悶枯燥，教師也會覺得非常辛苦，上課之前需要用很多的

時間對教學(xué)內(nèi)容進行詳盡的了解，然后再將知識逐一的傳授

給學(xué)生。這樣一個缺乏師生互動的高職公共英語閱讀課堂，

會使學(xué)生的英語閱讀水平難以提高，所以教師應(yīng)該學(xué)會積極

地與學(xué)生進行溝通交流，懂得站在學(xué)生的角度看待問題，以

此來融入到學(xué)生的思想之中，從而構(gòu)建一個平等和諧的交流

空間，為師生之間的交流提供幫助[l]o

二、語篇分析在高職公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重視英語閱讀中的背景知識

背景知識應(yīng)該是理解特定語篇所必備的知識，學(xué)生想要真

正的理解文章，并且充分的把握文章主旨以及思想感情，即

需要具有扎實的語言功底，還需要對文章的創(chuàng)作背景、文化

背景以及當前環(huán)境進行透徹的分析，只有這樣學(xué)生才可能對

英語文章進行分析思考。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實、

詞匯量少、背景知識缺乏等情況，是我國高職院校學(xué)生在公

共英語閱讀教學(xué)中存在的普遍問題。因此，學(xué)生對于英語文

章的理解僅僅局限于單詞串聯(lián)意思的層面上，即使學(xué)生通過

查找詞典，了解了每一個英語單詞的含義，但對文章的理解

仍舊不夠深入。因此在高職公共英語閱讀的教學(xué)中，為了使

學(xué)生的英語閱讀水平能夠不斷提高，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生

廣泛閱讀不同載體與形式的英語書籍，以此來了解各個國家

的歷史、文化背景以及發(fā)展現(xiàn)狀，從而了解不同國家人民的

生活方式以及風俗習(xí)慣，進而在對各種文章進行閱讀理解時,

能夠?qū)⒈尘爸R融入到自己的理解當中，以此來對文章進行

透徹的理解[2]o

（二）從文章整體入手，抓住主題

著名的功能語言學(xué)家哈利地曾指出：語篇是一個語言單位,

語篇的存在主要依賴于語言成分的連貫性。由此可見，語篇

主要是通過語言的連貫與銜接來實現(xiàn)的。在高職公共英語閱

讀教學(xué)過程中，教師在授課前可以創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容息息

相關(guān)的問題，并與學(xué)生共同探討、分析，此外還可以與學(xué)生

一起準備一些與課文相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生在閱讀之

前就可以充分的了解到文章的知識文化背景，從而幫助學(xué)生

進一步理解文章。并且在教師與學(xué)生一起準備的過程中，可

以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠積極主

動的參與到教學(xué)活動當中。隨后教師可以從語篇中找出相關(guān)

的信息驗證假設(shè)，將學(xué)生引導(dǎo)到語篇的學(xué)習(xí)當中。這樣做可

以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，使學(xué)生能夠在閱讀文

章時從文章整體入手，迅速抓住文章主題，從而幫助學(xué)生閱

讀能力的不斷提高[3]0

（三）微觀分析培養(yǎng)學(xué)生理解能力

語篇分析教學(xué)中，微觀分析并不等于同于以往英語越閱讀

教學(xué)中對單個詞語的分析，而是需要首先分析常見的文體宏

觀結(jié)構(gòu)。比如，在分析記敘文的時候，其宏觀結(jié)構(gòu)是:情景、

問題、解決、評價。劇本或者小說的宏觀結(jié)構(gòu)是展示、復(fù)雜

化、解決、結(jié)局。由此可見，不同的語篇其宏觀結(jié)構(gòu)都是不

同的。由于語篇并不是互不相關(guān)的詞語組合串聯(lián)而成的，而

是一些意義相關(guān)聯(lián)的句子為了達到一定交際目的，通關(guān)過各

種各樣的手段進而實現(xiàn)有機的結(jié)合，所以教師在教學(xué)過程當

中應(yīng)該要將語篇內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)進行詳盡的剖析，以此來幫

助學(xué)生理解文章。最后教師就應(yīng)該對語篇的特色進行微觀分

析，從而深化主題，并且這樣的分析在一定程度上還能夠增

強學(xué)生對于閱讀文章的理解能力與鑒賞能力，以此來不斷提

高學(xué)生的英語閱讀水平，為學(xué)生英語綜合能力的提高打下堅

實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，在高職公共英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析這種

教學(xué)方法是可行的。因為學(xué)生在進行語篇分析的時候，不僅

能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的參與

積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的理解能力以及鑒賞能

力，使學(xué)生對各種不同形式、題材的文章都能夠有更加深刻

的理解與準確的認識，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。

由此可見，語篇分析是一種值得推廣的教學(xué)方法。

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第三篇：英語閱讀能力的實踐與思考

摘要：英語教師要增強對英語閱讀教學(xué)的重視程度，采用

科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，指導(dǎo)學(xué)

生合理選擇閱讀材料，強化對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并在英語閱

讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；英語；悅讀；教學(xué)方法；閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取英語語言知識和鍛煉英語閱讀能力的有

效途徑，讓學(xué)生從閱讀變成悅讀是英語閱讀教學(xué)的目標所在,

也是英語教師需要不斷研究的課題。在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，

要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心

的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，對學(xué)生進行有針對性的

閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生閱讀能力。

一、合理選擇閱讀材料

在英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料的合理選擇尤為關(guān)鍵。只有

確保英語閱讀材料難易適中、內(nèi)容豐富、題材廣泛，才能讓

學(xué)生在閱讀過程中收獲豐富的英語知識和英語技能。英語篇

章閱讀的難易程度，主要和生詞數(shù)量相關(guān)。如果英語篇章當

中有大量生詞，那么學(xué)生閱讀起來會非常困難，極容易讓學(xué)

生產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。通過對中考閱讀內(nèi)容進行分析和總

結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)其選題和內(nèi)容涉及社會生活的各個方面。因此,

學(xué)生在閱讀英語篇章時也要保證選材的多樣化，豐富學(xué)生的

英語知識，拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚興

趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇英語閱讀篇章，指導(dǎo)學(xué)生大量

閱讀內(nèi)容健康和知識面廣的英語報刊，讓學(xué)生自覺接觸英語

書籍。學(xué)生的閱讀面寬了，接觸的英語詞語重復(fù)率也會大大

提高，有助于加深學(xué)生對單詞的理解和記憶，幫助學(xué)生提升

閱讀速度和質(zhì)量。例如，教師可向?qū)W生推薦

《ShawshankRedemption》，讓學(xué)生通過全面的閱讀和理解了

解作者傳達的人生思考：

Youknowsomebirdsarenotmeanttobecaged,

theirfeathersarejusttoobright.Hopeisagoodthingandma

ybethebestofthings.Andnogoodthingeverdies.在閱讀的

過程中，學(xué)生不僅可以對人生有更加深入的思考，也能夠提

高學(xué)生的閱讀和理解能力，擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在閱

讀英語名著的過程中產(chǎn)生對英語篇章閱讀的興趣。

二、改變閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，將重點放在詞匯、語法、句型等知

識的講解方面，采用灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生強行記憶，影

響學(xué)生的閱讀主動性和積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

因此，英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生的

主體地位，全面了解學(xué)生的閱讀興趣、理解能力、生活實際

等，運用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生提供實踐體驗和互動交流的

閱讀情境。從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，讓學(xué)生自覺主動地

投入閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀的初級階段，教師可以為學(xué)生布

置短期任務(wù)，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成指定篇章的閱讀，并

檢驗學(xué)生的閱讀理解情況，從而有針對性地進行指導(dǎo)，幫助

學(xué)生調(diào)整閱讀方法。接下來，當學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)和

能力之后，教師就可以為學(xué)生安排長期閱讀任務(wù)，并采用定

期抽查的方式督促和鼓勵學(xué)生進行深層次的閱讀和理解。教

師也要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流互動的平臺，鼓勵學(xué)生將自己的

閱讀心得與其他同學(xué)及老師分享，讓學(xué)生在閱讀交流的過程

中進一步提升閱讀興趣，并讓學(xué)生將閱讀變成一種習(xí)慣。此

外，教師還可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，為學(xué)生提供豐

富的閱讀材料，讓學(xué)生逐漸愛上英語閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀

積極性。

三、強化學(xué)生閱讀訓(xùn)練

科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練，是提高學(xué)生閱讀和理解能力的關(guān)鍵。

對此，教師在英語閱讀教學(xué)中要增強對學(xué)生的閱讀技巧訓(xùn)練,

及時解決學(xué)生在閱讀和理解過程中存在的問題。根據(jù)學(xué)生的

認知規(guī)律和理解水平，給出有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練方法，讓每

位學(xué)生都能在閱讀訓(xùn)練之后掌握閱讀技巧和方法。教師要在

學(xué)生完成一篇文章的閱讀之后，讓學(xué)生針對篇章的內(nèi)容進行

簡單介紹，并讓學(xué)生對其中的重點語句進行深入理解，考查

學(xué)生的歸納總結(jié)能力和理解能力。例如，在讀完

《TheLittlePrince》后，教師可以鼓勵學(xué)生用簡短的英語

對文章進行總結(jié)，并讓學(xué)生對其中的重點句子進行感悟：

AlIgrown-upswereoncechi1-dren------althoughfewofthe

mrememberit.Flowersareweakcrea-tures.Theyarename.Th

eyreassurethemselvesasbesttheycan.Theybelievethatth

eirthornsareterribleweapons.Ifyousucceedinjudgingyo

urselfrightly,thenyouareindeedamanoftruewisdomo另

外，教師在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生

猜測陌生單詞含義的能力，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的困難,

從而提高學(xué)生的閱讀速度。除此以外，當學(xué)生具備一定的閱

讀能力之后，教師就要提出更高的要求，進一步強化閱讀訓(xùn)

練的難度，引導(dǎo)學(xué)生借助對表面文字的理解推測文章的中心

思想。要鼓勵學(xué)生大膽推理和判斷，讓學(xué)生順利完成文章的

閱讀和理解，進一步提高學(xué)生的英語閱讀能力。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生英語應(yīng)用能

力的提高及英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。英語教師要增強

對閱讀教學(xué)的重視程度，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)

生從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料，強化對

學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位。

參考文獻:

[1]宋佳.淺談初中英語閱讀教學(xué)中的問題研究[J].佳木

斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016(08).

[2]程學(xué)華.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].西

部素質(zhì)教育,2016(16).

第四篇：通過英語閱讀提高寫作能力探討

從目前的情況來看，在高中英語教學(xué)過程中，很多教師完

全將閱讀技能的訓(xùn)練和寫作技能的訓(xùn)練割裂了開來，缺乏通

過英語閱讀來提高學(xué)生的英語寫作能力的意識。殊不知，這

樣的教學(xué)方法既不符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也無法達到新

的高中英語課程標準的要求。事實上，英語閱讀是一項有效

的輸入性活動，在進行語言輸入的基礎(chǔ)上，教師完全可以指

導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，來進行相關(guān)的輸出性活動，如英語寫作等。

在這種情況下，如何通過英語閱讀來提高學(xué)生的寫作能力便

成為了關(guān)鍵。在本文中，筆者將以譯林出版社出版的牛津高

中英語教學(xué)為例，探討通過英語閱讀來提高學(xué)生的寫作能力

的策略。

一、在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對原語篇進行改寫

改寫是高中階段一種較為常見的英語寫作練筆方式。通過

改寫，不僅可以有效檢驗學(xué)生對于原語篇的理解程度，而且

還能增加學(xué)生的寫作機會，為提高他們的寫作能力做好鋪墊。

因此，根據(jù)本文的研究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對原語篇

進行改寫，是一種通過英語閱讀提高寫作能力的好方法。當

然，改寫的種類有很多種，教師可以根據(jù)所閱讀的文章的具

體情況，選擇一種合適的改寫方式。比如，原來所閱讀的語

篇是表格或者對話的形式，那么，教師便可以要求學(xué)生在進

行閱讀理解的基礎(chǔ)上，將其改成敘述的形式。另外，如果所

閱讀的文章所使用的是第一人稱來進行敘述的，那么，教師

便可以要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，將其改為第三人稱寫出來。

又如，教師還可以針對原文中的某一個寫作點來要求學(xué)生進

行改寫。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將原文中比較平淡的敘述

運用一些修辭方式進行改寫，如比喻、擬人、排比等等，以

有效檢測學(xué)生對于各種修辭手法的掌握程度。例如，對于譯

林版牛津高中英語教材上一篇敘述比較平淡的文章，教師在

引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解的基礎(chǔ)上，為了能夠有效地提高他們

的寫作能力，可以這樣來指導(dǎo)學(xué)生們：

Boysandgirls,youknow,thenarra⁃tionofthisart

icleiscomparativelysimpleandinsip⁃id.Wehavele

arnedthispassage,right?Now,youarerequiredtorewritet

hispassagebyyourselves.Intheprocessofwriting,yousho

uldpayattentiontothefollowingtwopoints.Inthefirstpl

ace,thesimplesentencesintheoriginalpassageshouldber

ewritteninordertomakethemcomplicated.Inthesecondpla

ce,duringyourwriting,youshouldadoptsomerhe⁃to

ricaldevices.”

二、在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對原語篇進行續(xù)寫

除了改寫之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對原

語篇進行續(xù)寫。具體來看，如果學(xué)生所閱讀的文章是關(guān)于敘

事性的文章或者是故事類的文章，那么，教師完全可以讓學(xué)

生充分發(fā)揮想象力和主動精神，引導(dǎo)學(xué)生對原來的語篇進行

續(xù)寫，想象主人公接下來會發(fā)生什么事、有什么樣的故事情

節(jié)、主人公會說哪些話等等。通過這樣的方式，不僅可以有

效激發(fā)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造精神，而且還可以在一定程度

上提高他們的英語寫作能力。

三、在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行同話題下的自主寫作

通過英語閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一些關(guān)于某話題

的相關(guān)詞匯、短語以及較為實用的句型等。同樣，通過之前

閱讀的積累，學(xué)生們已經(jīng)對相關(guān)話題的文章的結(jié)構(gòu)有了大致

的把握。在這種情況下，教師便可以安排他們進行同話題下

的自主寫作活動。通過之前的閱讀方面的積累，可以有效幫

助學(xué)生降低在寫作過程中的難度，并幫助他們明確相關(guān)的寫

作思路等。當然，如果學(xué)生在這一階段仍然存在問題，教師

也千萬不要操之過急，而要進一步引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,

展開頭腦風暴，思考更多的與該話題相關(guān)的詞匯、短語、句

型等，從而能夠使寫作順利地進行下去。另外，在文章的結(jié)

構(gòu)方面，教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生相互探

討文章結(jié)構(gòu)的類型、每種結(jié)構(gòu)的利弊，以及什么樣的文章結(jié)

構(gòu)適合什么樣的文章等等。這樣，經(jīng)過之前的鋪墊，學(xué)生提

起筆來便可以做到心中有數(shù)，明確知道自己該寫什么、從何

處入手等等。比如，在學(xué)習(xí)模塊十第三單元

《Protectingourselves》中的閱讀時，教師便可以先這樣

來指點學(xué)生：

uBoysandgirls,afterlearningthispassage,youarerequi

redtowriteanarticlewithpro⁃tectingourselvesas

thetopic.Thus,duringyourread⁃ing,youshouldpay

attentiontocollectingsomewords,phrasesandsentencepa

tternsthatyoucanuseinyourwritings.Inaddition,yousho

uldalsopayattentiontothestructureofthisreadingpassa

ge,whichyoucanalsoreferto.”

四、結(jié)語

總之，對于高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了基本的

語言技能，并且已經(jīng)掌握了較為豐富的英語語言知識。在這

種情況下，教師完全可以將多種技能的教學(xué)融合在一起，從

而有助于提高學(xué)生的英語綜合能力。根據(jù)本文的研究，將英

語閱讀的教學(xué)和英語寫作的教學(xué)結(jié)合起來便是一種較為有

效的方法。教師可以以學(xué)生所閱讀的語篇為藍本，引導(dǎo)學(xué)生

進行改寫，進行續(xù)寫或者以所閱讀的語篇的話題為話題來進

行自主寫作。通過這種方式，學(xué)生們在進行寫作練習(xí)的時候

心中便有了思路，從而能夠真正做到有物可寫，有感可發(fā)。

第五篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法

摘要小學(xué)英語教學(xué)越來越得到家長和學(xué)生的重視，家長希

望自己的孩子能夠為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。小學(xué)英語當中有

聽力題目、閱讀理解題目、寫作題目，而閱讀理解在英語當

中的分值比重又比較大，所以老師在教學(xué)生有關(guān)閱讀理解的

方法時一定要教給他們好使用并討巧的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀理解；方法

在教授學(xué)生如何學(xué)英語閱讀理解的時候就得用對方法，找

到門道，才能夠使學(xué)生學(xué)得又快又好，老師也教得輕松自在。

用蠻力肯定比不上用巧力，用對力氣花對功夫，就會出現(xiàn)意

想不到的效果。漢語是我們的母語，所以學(xué)起來就迅速，但

是英語不是我們的母語，所以在初入門的時候肯定會有難度。

當然，只要身為師長的我們能夠提供給學(xué)生正確的英語閱讀

理解方法，就能夠讓他們掌握好英語閱讀。同時，也能讓學(xué)

生在學(xué)習(xí)當中找到樂趣，讓英語成為他們生活中的一部分，

最終愛上學(xué)英語。

一、調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

其實小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之初，是抱有極大的熱情和信心的,

但是由于很多學(xué)生會堅持不下去老師教授的英語學(xué)習(xí)方法,

于是就會失去學(xué)習(xí)英語的信心。看到自己英語成績的直線下

降，更會覺得自己在英語學(xué)習(xí)方面是沒有天賦的。在學(xué)生對

于學(xué)習(xí)英語的熱情降低時，老師應(yīng)該及時察覺學(xué)生的心理并

且給予指導(dǎo)。那么，老師該如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？首

先要尊重學(xué)生，雖然他們的年齡小，但是他們的心靈是極其

敏感的，只有老師懂得尊重他們，他們才會懂得尊重老師。

在上課的時候，老師要與學(xué)生進行眼神交流，讓學(xué)生知道老

師是關(guān)注他們的。同時，還要及時地給學(xué)生鼓勵。比如，在

進行閱讀理解訓(xùn)練的時候，讓學(xué)生自己來分析文章講的是什

么內(nèi)容?？赡軐W(xué)生講得牛頭不對馬嘴，但是老師不能直接講

學(xué)生的理解是錯誤的，而是應(yīng)該以一種委婉的口吻，避開一

些比較犀利的詞匯。不管學(xué)生講的正確或錯誤，抑或生動或

生硬，最后老師都要鼓勵學(xué)生。每一顆幼小的心靈都需要老

師去呵護，孩子的自尊心需要老師來保護，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情才能長期延續(xù)下來。有的學(xué)生是三分鐘熱度，今天對英

語有興趣但是明天就可能失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此,

老師要時刻觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情度，隨時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性。

二、閱讀理解層次化

解決學(xué)生心理層面的問題后，老師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對于英

語閱讀理解方面用的方法。小學(xué)英語是非?；A(chǔ)的，那么閱

讀理解的訓(xùn)練就應(yīng)該具有針對性。老師在教授方法的時候，

需要告知學(xué)生閱讀理解的三個步驟：第一，學(xué)生應(yīng)該先閱讀

題目，把題目理解清楚后再帶著問題到文章當中找到答案。

一般題目安排的順序就是文章的寫作順序，帶著目的去閱讀,

能夠使解題效率大大提高，答題的正確率也大大提高；第二，

要確定文章的主旨要義。有些題目當中會有很多比較突兀的

選項，也就是牛頭不對馬嘴的選項，題目內(nèi)容與文章的內(nèi)容

一點也沒有關(guān)系，那么這個時候就可以采取排除法，先把明

顯的錯誤選項排除掉，然后再在比較模糊的選項當中選擇，

使得解題的正確率有所提高；第三，找對閱讀方法。在閱讀

一篇文章的時候，先要了解文章的寫法，比如說是總分總或

總分，等等。接著，確定文體類型，有些是記敘文，有些是

議論文，還有的是說明文。拿說明文來說，閱讀理解的答案

會隱藏于首段或者末尾，而記敘文的話要在文中找細節(jié)。通

過這三個閱讀步驟，學(xué)生只要牢牢掌握其中的要義，就能自

行運用。這三個閱讀層次，對于學(xué)生的文章分析是非常有幫

助的，能夠迅速地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、詞匯是重中之重

都說得聽力者得天下，那么在英語閱讀理解中得詞匯者就

得天下了。從這些俗語當中可以看出，詞匯是如此重要。當

然，老師在教學(xué)過程當中會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對背誦英語單詞是

天生不敏感。現(xiàn)在背了，過會忘了，今天背了，明天忘了，

認真準備英語的單詞聽寫時好幾個還是寫不出來。學(xué)生的這

些苦惱，老師會經(jīng)常碰到，老師在這時就應(yīng)該和學(xué)生做好及

時的溝通，對學(xué)生的心理予以排解。單詞的記憶確實有些難

度，但是用對方法之后單詞的記憶就會越來越快。有些單詞

和中文很相近，比如說“ambulances”用中文講

就是“俺不能死”，這種非常有趣的漢語記憶法對于學(xué)生是

很有用的，老師在教學(xué)當中就要為學(xué)生整理好類似的詞匯。

另外，還有些詞匯是有詞根的，比如說“unbe1iev

able”這個單詞其實是一個合成詞，由“un”和“b

e1ievab1e”這兩個部分組成，所以老師在教學(xué)時

就可以和學(xué)生說，只要記住“be1ieve”就行了，因

為它只是變化了形式而已。與此同時，老師要灌輸給學(xué)生一

種思想，那就是不能以背單詞而背單詞，從閱讀理解的情景

當中更能使單詞的記憶形象化，看見這個單詞的時候就能想

到單詞在語境當中的意思，還有些單詞的動詞形式、形容詞

形式、副詞形式和名詞形式都是很相近的，所以只要告訴學(xué)

生記住其中一個單詞就行了，其他形式的單詞只要知道它的

變化形式就行了。

參考文獻

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京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]梁金梅小學(xué)英語中年級閱讀教學(xué)存在的問題及對策

[J].新課程(中)，2011(09).

第六篇：交際教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著社會的發(fā)展和新課標的全面實施，高中的英語

教學(xué)面臨著新的改革和挑戰(zhàn)，尤其是高中英語教學(xué)中的閱讀

教學(xué)，目前存在課堂氣氛沉悶，學(xué)生英語閱讀效率不高等諸

多現(xiàn)象，引起了學(xué)校和英語老師的高度關(guān)注，交際教學(xué)法也

在這樣的背景下被引入高中英語閱讀教學(xué)的課堂之中，本文

針對交際教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策，進行了

簡要分析。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；高中；英語閱讀教學(xué)；英語

刖H:

隨著新課標的全面實施和不斷深入，高中英語的教學(xué)效果

也越來越受到重視。筆者針對高中英語閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)

模式單一、英語老師對語法語法教學(xué)忽視以及老師濫用多媒

體等教學(xué)工具的現(xiàn)狀問題，對高中英語閱讀教學(xué)中引入交際

教學(xué)法的探討和分析，以此提高高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效

率。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（-）英語課堂的閱讀教學(xué)模式單一

雖然隨著國家對教育的投入力度不斷加大，高中英語課堂

的教學(xué)模式也不斷在改革，但是依然存在很多高中英語課堂

對于英語閱讀教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，老師在教學(xué)過程中，沒

有引導(dǎo)學(xué)生對于課本文章深層次的挖掘，而是學(xué)生對教材內(nèi)

容的理解停留在表層理解上，學(xué)生不能把握文章的脈絡(luò)，影

響了學(xué)生對文章的正確閱讀和理解。而且很多老師在課堂提

問環(huán)節(jié)，只是提出一些事先設(shè)定好的問題，學(xué)生在課堂教學(xué)

環(huán)節(jié)中處于被動的地位，這不僅沒有發(fā)揮出教學(xué)中學(xué)生的主

體地位，同時也抑制了學(xué)生主管能動性的發(fā)揮［1］。

（二）老師在英語閱讀教學(xué)中忽視語法的教學(xué)

英語文章的結(jié)構(gòu)，不僅離不開詞匯，更離不開英語語法。

目前存在很多學(xué)生詞匯量豐富，但是在閱讀英語文章過程中

依然不能理解文章內(nèi)容的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的根源就是由于英

語老師在閱讀教學(xué)中，只注重新詞匯的教學(xué)，而忽視對文章

中語法的教學(xué)，因此，學(xué)生對英語語法不能掌握，導(dǎo)致在閱

讀在、文章中遇到省略句、難句以及長句時，不能通過語法

正確的進行正確的解析，這也就影響了學(xué)生對于全篇文章的

理解和掌握，老師的閱讀教學(xué)效率也就得不到提升。

（三）濫用多媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多英語老師在英語課堂的教

學(xué)中濫用多媒體技等教學(xué)工具。多媒體教學(xué)的使用是為了解

決傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多問題，活躍課堂氣氛，但是如果高中老

師完全依賴多媒體，采取濫用的教學(xué)手法，不僅不能不僅教

學(xué)效率的提升，反而抑制學(xué)生抽象思維和形象思維的發(fā)展,

同時，英語老師通過多媒體將課本內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，也

抑制學(xué)生對英語文章閱讀追求的好奇心，這樣就不利于學(xué)生

英語閱讀能力的發(fā)展。

二、交際教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略加案例

(-)課堂討論

課堂討論也是交際教學(xué)法中的一種教學(xué)方法，英語老師如

果能夠在課堂教學(xué)中正確引用這種方法，不僅能夠活躍英語

課堂教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的思維，同時也能提高學(xué)生的

英語表達能力和閱讀能力［2］。例如，在“Ahealthylife”

一文的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生熟讀課文，然后圍繞課文提

出問題wWhatdoyouthinkofhealthyliving?”讓學(xué)生積極

參與到課堂的討論之中，并且讓學(xué)生思考:你的健康生活方

式和作者的健康生活方式有什么共同點和不同點，這樣不僅

能讓學(xué)生完全掌握課文，還能訓(xùn)練學(xué)生的英語表達能力。

(二)角色扮演

對英語是一門語言學(xué)科，老師在英語閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)

生通過開口說出來來提高閱讀方面的理解能力和閱讀能力，

因此，角色扮演是一個很好的教學(xué)方法。角色扮演屬于交際

教學(xué)法中的一種，學(xué)生可以在不同的情境中扮演不同的角色,

來加強語言表達能力，同時，在扮演角色中，學(xué)生對英語詞

匯的運用語境也能正確掌握，同時，學(xué)生的主體地位也得到

了體現(xiàn)，這對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)展也起到了很好的促進

作用。例如，在九年級第一單元“Bodylanguage”的一文教

學(xué)中，老師可以對學(xué)生進行分配，兩個為一組，一個扮演

Debbie,另一個扮演Simon,然后讓一組中的同學(xué)分別圍繞

課文內(nèi)容進行交流，通過評選最佳小組的方式鼓勵學(xué)生積極

參與，且認真扮演，學(xué)生在這過程中，不僅對文章內(nèi)容完全

掌握，同時也加上了詞匯和語法的運用能力。

（三）課堂問答

了解英語詞匯的人都知道，一般說來，一個英語詞匯可能

包含多種含義，而據(jù)筆者所知，如今的高中英語閱讀教學(xué)中，

很多老師對課文中出現(xiàn)的歧義詞和生詞匯并不加以重視，只

追求學(xué)生對句子和文章的整體理解，因此，學(xué)生對一些具有

多種含義的英語詞匯，不能完全掌握，長此以往，學(xué)生在以

后的閱讀中，很容易因為英語詞匯掌握不準確，導(dǎo)致對英語

文章的理解有所偏差，英語閱讀能力不升反降［3］。針對這

種問題，英語老師可以采取課堂問答的方式，針對課文中的

歧義詞和生詞匯，老師可以帶入各種語境和句子中，讓學(xué)生

翻譯，這樣就加強了學(xué)生對于生詞匯和歧義詞的理解，在今

后的英語閱讀中不會因為詞義而造成對文章內(nèi)容理解上的

偏差。結(jié)論：綜上所述，交際教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的

促進效果極其明顯，交際教學(xué)法形式多樣，老師可以采取課

堂問答、課堂討論以及讓學(xué)生對文章中的角色進行扮演等多

種手段，來提升學(xué)生的英語閱讀能力，同時，交際教學(xué)法的

正確應(yīng)用，也能激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語表達能力。

因此，高中的英語老師應(yīng)該對這種教學(xué)方法不斷探究，針對

學(xué)生的英語水平和性格特點，采取合適的教學(xué)形式，提升課

堂上英語閱讀教學(xué)效率。

參考文獻

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高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J],讀與寫(教育教學(xué)刊),

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瘋狂英語(教學(xué)版)，2016(08):22-26o

第七篇：高中英語閱讀教學(xué)的反思與探新

摘要：英語閱讀在英語考試中占總體分數(shù)的比例是非常大

的，英語閱讀在英語教學(xué)中也占有十分重要的地位。興趣是

學(xué)生最好的老師，要想學(xué)生提高英語閱讀的分數(shù)，就要培養(yǎng)

學(xué)生對閱讀的興趣，因此這也對英語教師有了新的要求，在

教學(xué)過程中老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在探究中，找到適合

學(xué)生提高閱讀成績的教學(xué)方法，本文對目前在高中英語閱讀

教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對如何提高高中生的閱讀能力提出了建

議，在英語閱讀教學(xué)中有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；英語教學(xué)；英語閱讀訓(xùn)練

高中英語教學(xué)，更多注重的是學(xué)生單詞的積累量、聽力能

力和寫作訓(xùn)練，從而忽視了學(xué)生對英語閱讀能力的加強，雖

然英語新課標改革實施很多年，但在高中英語閱讀教學(xué)中依

然存在很多問題，如英語教師思想陳舊，很難實現(xiàn)新課標改

革的真正目的［1］。老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也要

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的奴隸性很強，在老師的督

促下才學(xué)習(xí)，老師在英語教學(xué)中，就像父母對待自己的孩子,

父母需要給孩子提供食物，讓孩子健康的長大，但更重要的

是父母應(yīng)該教會孩子如何做飯，怎樣找做飯需要的材料，這

樣才能保證孩子不被餓死，父母可以適當?shù)慕o予食物，給孩

子增加營養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的接受能力，和從高一到高三教材中

對英語閱讀的要求，老師要采取不同的教學(xué)模式，由淺入深

循序漸進才能達到更好的效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

學(xué)生自身問題：對英語自主學(xué)習(xí)能力不強，雖然英語時高

中學(xué)習(xí)的主要科目，但很多同學(xué)還是偏科，英語成績較低,

不愿意學(xué)習(xí)英語，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的認識度不強。教學(xué)問題:

老師過于注重學(xué)生的英語成績，不能完全新課標改革，英語

閱讀教學(xué)是重點，老師要對閱讀中出現(xiàn)的語法和典型句子進

行詳細的講解，適當舉例，讓學(xué)生更好地對知識點進行理解。

老師在講課過程中條理不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績止步

不前。在英語教學(xué)方法上也存在一些問題，老師在對英語閱

讀講解時，對閱讀的解釋關(guān)注的多一些，這樣不利于學(xué)生的

拓展能力的提高，如在一篇英語課文中，老師只是把課文給

學(xué)生翻譯了一遍，閱讀中重要的知識點及學(xué)生可能提出的問

題，都是老師先確定好的，這樣就影響了學(xué)生自己對閱讀的

理解，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時候，就很難對閱讀進行正確的判

斷。在了解的基礎(chǔ)上才能更加高效的學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)中給

學(xué)生灌輸一種理念，就是要大量積累詞匯，這使學(xué)生忽略了

對英語文化的了解，如風土人情、人物傳記等，學(xué)生無法對

英語文化進行了解，既而無法對英語產(chǎn)生興趣，也就不能把

英語學(xué)好［2］。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的英語知識，都來自教材和

練習(xí)冊，學(xué)生不能得到很好地閱讀能力訓(xùn)練，學(xué)生在英語閱

讀過程中遇到問題的時候，就反復(fù)閱讀，這不利于提升學(xué)生

的閱讀速度，對整篇文章的理解也不夠強，老師的判斷和選

擇是正確的，但與此同時也要關(guān)注學(xué)生對閱讀的理解，對學(xué)

生提出的問題進行解答，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信心，讓

學(xué)生積極主動地對閱讀中出現(xiàn)的問題進行探討，從中培養(yǎng)學(xué)

生的閱讀興趣。

二、具體問題具體分析，相應(yīng)問題的解決方法

語言是一門藝術(shù)，藝術(shù)來源于生活，

Englishcomesfromlife,高中英語閱讀教學(xué)模式不再單一,

從生活學(xué)習(xí)英語。構(gòu)建一個合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解一

篇文章的背景文化，腦海里有閱讀中出現(xiàn)的人物和時代相關(guān)

知識，有利于學(xué)生對整篇文章的理解，所以在講解英語閱讀

前，可通過多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示相應(yīng)的是背景資料,

引導(dǎo)學(xué)生對文章的正確的理解，為閱讀的展開奠定了基礎(chǔ)。

讓學(xué)生對高中英語閱讀有一個正確的認識，從而達到有效的

進行閱讀。老師的教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，以學(xué)生發(fā)展和提

高學(xué)生的英語成績?yōu)榛A(chǔ)，在課堂上老師應(yīng)該營造出一個良

好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能夠愿意

主動地學(xué)習(xí)。高中生英語閱讀成績的提高，是需要老師和學(xué)

生之前互相交流，相互促進。共同完成教學(xué)目標，理論與實

踐相結(jié)合，老師要足夠了解學(xué)生，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主

體，找到多種教學(xué)模式，找到其中一種適合學(xué)生的教學(xué)模式,

良師益友，建立好師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生體

會到自己的價值，學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)英語，主動和老師溝通。

學(xué)生和老師一起討論閱讀材料，對知識點的理解提出自己的

觀點，和大家一起分享，不斷鼓勵學(xué)生Youarethebest,

Youhavetobelieveinyourself.刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)英語閱讀的

熱情［3］。常見的閱讀方式有：朗讀、默讀、略讀、細讀等，

對于不同的英語閱讀要采取不同的閱讀方式，老師幫助學(xué)生

找到正確的閱讀方式。老師通過自己對閱讀的理解，提出一

些問題和自己的觀點，和學(xué)生一起進行探討，帶著問題去閱

讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)

習(xí)積極性的目的，學(xué)生在老師講解之前自讀，自己先對閱讀

有個整體的認識，對于重點和難點老師在講課的過程中進行

詳細的講解，學(xué)生對閱讀中的問題回答，老師最后進行總結(jié),

歸納知識點，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生要找到

學(xué)習(xí)英語閱讀的技巧，不斷的練習(xí)，這樣在學(xué)生做題的過程

中就會找到規(guī)律，快速找出文章中的主要思想，提高學(xué)生的

閱讀速度減少不必要的時間，既提高了閱讀效率又能夠提高

學(xué)生對問題判斷的準確性。適當?shù)脑龃笳n外閱讀量，讓學(xué)生

形成獨立思考的能力。

總結(jié)

綜上所述，

EnglishreadingisveryimportantiniearningEnglish.所以

老師要要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從最初讓學(xué)生學(xué)會，到后來讓學(xué)生

能夠會學(xué)，從而增強學(xué)生的自信心，

Readingskillscanimproveread⁃ingability.老師的

教學(xué)目的是提高學(xué)生的英語成績，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓

寬教師的教學(xué)思路，對于傳統(tǒng)教學(xué)取其精華，去其糟粕。老

師和學(xué)生在英語閱讀能力上共同促進和提高。

參考文獻:

[1]楊能明.高中英語閱讀教學(xué)的反思與探新[J].課程教

育研究學(xué)法教法研究，2015(1):114-114.

[2]郭愛紅.淺談高中英語閱讀教學(xué)的反思[J].新課程中

旬,2013(10):115-115.

[3]葉永粉.淺談高中英語閱讀教學(xué)的反思[J].新課程中

學(xué)，2014(12):46-46.

第八篇：高中英語閱讀教學(xué)改進方法

摘要：目前，隨著新課改的不斷深化，絕大多數(shù)的高中在

英語教學(xué)中都能夠按照新課改的要求進行，雖然教學(xué)觀念和

教學(xué)方法已經(jīng)有了很大改進，但是仍然會有許多問題存在。

在文章中，筆者將根據(jù)高中英語閱讀教學(xué)中所存在的問題,

分析相應(yīng)的改進方法，其目的是為了全面提高高中英語閱讀

的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；改進方法

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)手段過于單一

現(xiàn)階段的英語教學(xué)大部分還是為了應(yīng)對各種考試，許多英

語教師在教學(xué)時仍然以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，采用灌輸式的教

學(xué)模式，使學(xué)生在課堂中處在被動接受的狀態(tài)，這既不能很

好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也沒有辦法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性。在日常的課堂教學(xué)中，教師通常都會對英語課本

的閱讀文章進行逐字逐句的翻譯，并沒有讓學(xué)生進行自主探

索，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀的能力，因此，不利于讓學(xué)

生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.缺乏技巧性和觀念性的指導(dǎo)

在應(yīng)試教育的影響下，教師越來越注重學(xué)生的成績，忽視

了對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以在課堂中教師很少會給學(xué)生講解

英語閱讀的技巧，有時僅僅是為了獲得高分進行有針對性的

講解，這種方法并沒有使其形成一個完整的體系。所以學(xué)生

在做閱讀題時，遇到較為熟悉的模式，他們的答題效率就會

很高。一旦遇到較為陌生的題目，則會出現(xiàn)無從下手的狀態(tài)。

總體來說，這就是教師缺乏對學(xué)生系統(tǒng)性的指導(dǎo)，使學(xué)生閱

讀能力無法得到提升所引起的。

3.忽略了對英語閱讀的泛讀

教師在教學(xué)過程中通常只會注重讓學(xué)生進行精讀，而忽略

了引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)

的教師普遍會認為高中英語教學(xué)主要就是英文和語法的結(jié)

合，事實上這是一種片面的觀點，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時一定要

從英文的運用能力著手，把該學(xué)科當成一種語言進行學(xué)習(xí)，

并不僅僅是單純的背誦一些單詞和語法，大部分的學(xué)生在掌

握這些詞語和語法后仍然無法理解整篇文章的含義，教師卻

仍然強調(diào)這些內(nèi)容的重要性，并沒有讓學(xué)生進行適當?shù)胤鹤x。

學(xué)生一般在進行英語閱讀時都會采用精讀的方式，很少會從

整體的角度來剖析整篇文章，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生雖然已經(jīng)

熟練掌握了基礎(chǔ)知識，但閱讀成績卻無法提高的局面。

二、高中英語閱讀教學(xué)的改進方法

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

要想從根本上解決當前高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，首先就必須

要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，在英語閱讀教學(xué)中，不能只注重精

讀教學(xué)，而是要在精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上適當?shù)淖寣W(xué)生進行泛讀,

并向他們傳授一些泛讀技巧。教師可安排一些特定時間，如

此一來，英語教學(xué)就不單是枯燥的語法和單詞，而是一篇篇

生動形象的文章。除此之外，在英語閱讀教學(xué)過程中，還要

讓學(xué)生進行限速閱讀，并對學(xué)生閱讀后的效果加以點評，這

種新穎的閱讀訓(xùn)練方式，不僅會培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，還能

讓學(xué)生在面對各種英語閱讀題目時都能輕松應(yīng)對，從而取得

更高的分數(shù)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

對于高中學(xué)生來說，他們的思維水平是一種層次，如果教

師在課堂中只注重向?qū)W生傳授技能，而忽略了他們思維水平

的提高，那么就會出現(xiàn)學(xué)生在掌握理論知識的同時卻無法應(yīng)

用到實際英語知識中的問題。下面我們來舉例說明一

下：.....Itseemsthatitisnoneedtoworrythatthereisan

ythingyoumightnotfind.Whensomethingisnotclear,searc

hitinWikipedia,youwillfindageneralanswerinthere,...

...教師在課堂中可就這一段內(nèi)容讓學(xué)生理解其中的語境，

學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)可分析該句式上下文的邏輯，這樣就能

夠快速的對這段材料進行理解。高中英語教師在進行英語教

學(xué)時，要格外注重學(xué)生思維高度水平的層次性，不斷優(yōu)化教

學(xué)方法，從而在實際教學(xué)中來提高學(xué)生思維水平的層次。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)

最近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，手機、電

腦等各種信息媒體已被廣泛運用。這些技術(shù)手段不但可以激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在一定程度上增加學(xué)生的英語閱

讀量，這有利于學(xué)生積累詞匯以及拓展知識面，提高學(xué)生的

英語閱讀水平。高中英語的難度要比初中英語大很多，學(xué)生

在學(xué)習(xí)中倍感困難，失去學(xué)習(xí)的興趣。針對這種現(xiàn)狀，教師

可通過各種信息技術(shù)進行英語閱讀教學(xué)，把復(fù)雜的問題簡單

化，讓學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力

因高中英語課堂閱讀的教學(xué)時間十分有限，為了能在有限

的時間內(nèi)讓學(xué)生接受所學(xué)知識，教師通常會把整節(jié)課安排的

滿滿當當，從表面上看是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識,

但事實上，學(xué)生并不能在短時間內(nèi)完全消化掉所學(xué)的內(nèi)容。

所以教師在制定教學(xué)計劃時，就要為學(xué)生留出一定的時間，

讓學(xué)生獨立進行文章的閱讀，在閱讀期間學(xué)生可根據(jù)文章的

內(nèi)容提出問題并予以思考，最終解決所提出的問題，這樣才

能使學(xué)生真正地提高自己的英語閱讀能力。教師只有不斷地

對學(xué)生進行獨立閱讀的培養(yǎng)，才能達到提高學(xué)生英語閱讀水

平的目的。

結(jié)語:

綜上所述，雖然目前的高中英語閱讀教學(xué)仍然存在許多問

題，但相信在英語教師的共同努力下，問題都能夠相繼解決。

教師在英語閱讀教學(xué)期間要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極采用學(xué)生所

喜愛的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能夠全面提高學(xué)生的英語閱讀

能力。

參考文獻

[1]徐羽：發(fā)揮認知功能，提升英語水平一一元認知策略在

高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].讀與寫(教育教學(xué)

刊).2016(10).

[2]張梅玉：淺議高中英語閱讀教學(xué)中的批判性思維的顯

性培養(yǎng)[J].考試與評價.2016(08).

第九篇：大學(xué)英語閱讀教學(xué)問題與策略

［摘要］隨著我國大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展和改進，英語

閱讀教學(xué)也取得了長足的發(fā)展。但是在實際的教學(xué)過程中仍

存在著一些問題，從這些問題出發(fā)，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)方

法進行了研究和探索，希望對英語教學(xué)工作者提供借鑒和幫

助。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；策略

一、閱讀及英語閱讀教學(xué)

從認知心理學(xué)角度來講，閱讀就是一個信息加工的過程，

即對信息進行選擇、分類與解釋的過程，在閱讀過程中，讀

者必須依據(jù)自己已掌握的信息、知識和經(jīng)驗，對語篇進行加

工，從而了解整個語篇的含義。閱讀過程是一個十分復(fù)雜的

心理過程，所以要想提高閱讀水平，除了要掌握一定的背景

知識外，還要深入把握一些閱讀策略，這樣讀者才能充分利

用語篇信息，對語篇結(jié)構(gòu)進行深層次的分析，進而檢測自己

的預(yù)測。英語閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文文章的活動，其

主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生掌握閱讀的策略,

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高閱讀能力。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

通過對大學(xué)英語教師和學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在英語閱讀

教學(xué)過程中存在著一些問題，這些問題使學(xué)生對閱讀失去興

趣，感受不到閱讀的樂趣，甚至對閱讀產(chǎn)生了厭惡感，教師

感到身心疲憊，而學(xué)生的閱讀能力卻不見提高。以下就對英

語教學(xué)中的主要問題進行具體分析。

(-)教學(xué)觀念陳舊，方法不夠新穎

教學(xué)觀念陳舊落后是英語閱讀教學(xué)中一個非常明顯而嚴

重的問題。雖然現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)提倡觀念改革，但在實

際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響依然保持著陳舊

的教學(xué)觀念。在他們看來，知識的傳授是教學(xué)的重點，也是

他們在教學(xué)中的主要任務(wù)，所以他們便在教學(xué)中一味地講解

生詞、逐句逐段分析語篇，然后核對答案，而沒有認識到學(xué)

生才是教學(xué)的主體，也忽視了對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

(-)教學(xué)策略不佳，應(yīng)試教育傾向明顯

在閱讀教學(xué)中，教師常將注意力放在句子的語法結(jié)構(gòu)和句

子內(nèi)的語言點上，對句子中的字詞講解得非常詳細，但卻忽

略了了句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，也忽略了文章的整體布局結(jié)

構(gòu)和對學(xué)生閱讀技能的傳授。而且教師常憑個人的意志和個

人的教學(xué)經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使得閱讀帶有明顯的主觀色

彩，這種憑教師個人意志和經(jīng)驗教學(xué)的行為會影響學(xué)生的閱

讀態(tài)度，挫傷他們閱讀的積極性。大學(xué)英語四、六級考試和

各類水平的測試時，只要抓住其中的幾個重點詞，問題就能

解決了，這就使學(xué)生的閱讀水平只能局限于粗略理解上，而

不能得到真正意義上的提高。

（三）忽視對不良習(xí)慣的糾正

在閱讀過程中，很多學(xué)生都會養(yǎng)成這樣或那樣的不良閱讀

習(xí)慣，而這些不良閱讀習(xí)慣會大大降低閱讀效率。但在教學(xué)

過程中，教師往往會忽視學(xué)生的這些不良習(xí)慣，任由它們發(fā)

展，而不及時進行糾正。通常，學(xué)生的不良習(xí)慣有以下幾種，

即音讀、心讀、指讀、復(fù)讀。教師應(yīng)針對這些不良習(xí)慣提出

糾正的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

和效率。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要策略

在分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標和問題的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)

出大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要策略，以期解決大學(xué)英語閱讀教

學(xué)中的問題，使大學(xué)英語閱讀教學(xué)達到預(yù)期的目標。

(-)教授閱讀策略

在英語閱讀教學(xué)中，教師首先要教授學(xué)生一些有效的閱讀

策略。借助這些有效的閱讀策略，學(xué)生可以順利地解決閱讀

中的問題，保證閱讀的有效進行。具體來講，教師可向?qū)W生

講授以下閱讀策略。

1.略讀

略讀是一種以盡可能快的速度粗讀全文，并獲取文章主題

大意的閱讀方式。略讀對閱讀的速度要求較高，通常是一般

閱讀速度的兩倍，但對閱讀的精確度要求則降低，要求理解

全文的50%即可。日常生活中瀏覽雜志報紙時就是用的這種

方法。略讀屬于選擇性閱讀，它并不要求逐詞逐句地閱讀,

而只需要選讀每段的首、尾句，有時只要指出段落的主題句,

把握重點事實和細節(jié)即可，而其他細節(jié)或例子則可不用認真

閱讀。

2.跳讀

如果在閱讀中只需要查找我們所需要的信息，這時就沒有

必要逐字逐句、從頭到尾通讀下去，而是可以采用跳讀的方

式。跳讀尤其適用于時間緊迫、不能進行通篇閱讀，而對選

擇題中的兒個選項又無法判定時，其目的是根據(jù)問題尋找答

案，準確定位詳細而又明確的信息。

3.預(yù)測

預(yù)測是閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)，而且在閱讀中發(fā)揮著重要

作用，在閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助語法、文化、邏輯等

線索對文章主題、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)詞匯等進行預(yù)測。在教學(xué)中

教師可以通過具體的活動來訓(xùn)練學(xué)生的這一思考能力，如教

師可以通過課前活動將學(xué)生引入特定的情景中，進行閱讀定

位，可以通過關(guān)鍵字或標題等激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識,

也可以讓學(xué)生讀完一段內(nèi)容后預(yù)測其余的內(nèi)容，或是讓學(xué)生

在讀完大部分內(nèi)容后猜測和續(xù)寫結(jié)尾。

4.尋找主題句

文章的主題句常常能反映作者的基本思路和文章的中心

思想，所以想要理解文章，尋找主題句是關(guān)鍵。在具體的教

學(xué)中，教師可以向?qū)W生說明主題句常見的位置以及不同位置

的主題句的特點，然后舉例進行說明。主題句的位置通常比

較靈活，可能位于段首、段尾或暗含于段落之間。

5.推理判斷

并不是所有的信息都能從文章字面意思上看出，有時就需

要推理判斷。推理判斷對學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生以理

解全文為基礎(chǔ)，從文章提供的各個信息出發(fā)，對文章逐層進

行分析，最后準確推斷出文章的中心思想。推理判斷有直接

推理判斷和間接推理判斷之分。直接推理判斷是指在理解原

文表層含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合所提供的信息推斷文章的結(jié)論。

間接推理判斷是指挖掘文章的深層含義去推測作者的態(tài)度

和文章的主題等。

6.猜測詞義

猜測生詞含義不僅是保證閱讀順利進行的有效策略，同時

也是擴大詞匯量的有效方法。具體可通過以下猜測詞義的方

法：根據(jù)定義猜測詞義、利用同義詞和反義詞猜測詞義、利

用構(gòu)詞法猜測詞義、利用上下文關(guān)系猜測詞義。閱讀策略是

學(xué)生順利閱讀的保證，也是學(xué)生進行自主閱讀的基礎(chǔ)，所以

在教學(xué)中教師要重視對學(xué)生閱讀策略的教授。

(二)結(jié)合圖式理論進行教學(xué)

“圖式”這一詞語來自希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和

心理學(xué)的著作中。通過了解圖式理論的基本內(nèi)容可以得知，

圖式理論與閱讀有著緊密的聯(lián)系，并對閱讀的順利進行起著

重要的制約作用。根據(jù)圖式理論，圖式可大致分為三類：語

言圖式(linguisticschema)>內(nèi)容圖式(contentschema)

和形式圖式(formalschema)o例如，在教授大學(xué)英語全新

版第三冊第八課ACLONEISBORN中的關(guān)鍵詞(clone,union,

genetic,identical,twin)時，教師可以首先向?qū)W生提出

問題：Howdoscientistsclonesheep?然后與學(xué)生就這一問

題進行討論，最后向?qū)W生一一講解關(guān)鍵詞，如“Theword

'clone'canbeusedasaverbaswellasanoun.”通過這種有

意義的組合與建構(gòu)語言圖式，學(xué)生就能對詞匯等語言知識有

一個深入的了解和認識，并深刻記憶在大腦中，為閱讀的開

展打好基礎(chǔ)。在講解WritingThreeThank-youLetters一課

時，教師可向?qū)W生介紹全文的三個組成部分：開頭、主體和

結(jié)尾。在課文的開頭部分，教師通過提問幫學(xué)生建構(gòu)記敘文

開頭的一種基本圖式：When?Where?