邊走邊看邊做邊想

/邊走邊看，邊做邊想

——校本研修學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力華盛頓國(guó)立圖書(shū)館的墻上有這樣三句話：我聽(tīng)見(jiàn)了，就可能忘掉了；我看見(jiàn)了，就可能記住了；我做過(guò)了，便真正理解了。是的，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我們走在校本研修的大路上，呼吸著校本研修帶來(lái)的新鮮空氣，如浴春風(fēng)般的感受著校本研修帶來(lái)的愜意，一路上我們看到的是學(xué)校濃郁的學(xué)習(xí)研究氛圍，和諧的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力；看到的是教師迅速成長(zhǎng)的腳步；看到的是新課程帶來(lái)的新方法和手段在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用……一、年輕卻不乏成熟的研修團(tuán)隊(duì)我校數(shù)學(xué)研修小組共有教師9名，平均年齡33歲，是一個(gè)年輕有活力的團(tuán)隊(duì)，有著20多年教齡的李亞芬老師經(jīng)驗(yàn)豐富，是市級(jí)學(xué)科帶頭人。副教務(wù)主任季建偉和郭民成老師也曾在2008年州級(jí)《學(xué)習(xí)方式有效性策略研究》課題中獲得結(jié)題證，除去年一名新上崗教師外，其余5位教師均有5年以上數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。去年新任教師趙永亮老師也在這個(gè)研修氛圍濃厚的沃土中，迅速成長(zhǎng)起來(lái)。今年9月，季建偉、劉紅艷兩位老師參加了市級(jí)骨干研修班，通過(guò)大家的共同努力，不斷為研修小組充電，注入新鮮血液。二、三層“金字塔”式校本研修管理機(jī)制三層“金字塔”式校本研修管理分工明確，任務(wù)到人，確保我校研修活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展。一層研修：校長(zhǎng)研修平臺(tái)。以校長(zhǎng)牽頭，及時(shí)了解掌握學(xué)校研修動(dòng)態(tài)。二層研修：教務(wù)主任平臺(tái)。數(shù)學(xué)研修小組中由副教務(wù)主任季建偉老師從研修活動(dòng)方案的審核到活動(dòng)的實(shí)施，進(jìn)行全盤把關(guān)，對(duì)研修中存在的問(wèn)題及時(shí)向上級(jí)反饋。三層研修：研修組長(zhǎng)平臺(tái)。研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定研修計(jì)劃，設(shè)計(jì)研修方案，組織開(kāi)展研修活動(dòng)，對(duì)研修成果收集整理匯報(bào)。三、校本研修制度逐步完善，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。為了使研修工作順利開(kāi)展，我校制訂了一系列有效制度，并將各個(gè)制度貫穿于研修活動(dòng)的始終，并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的效果進(jìn)行多次修訂，從而保障了校本研修的制度化、規(guī)范化，讓校本研修做到全員參及化，讓校本研修成果成效化。四、研修方式多元化（一）、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修扎實(shí)開(kāi)展的基礎(chǔ)?！白叱鋈ァ奔啊罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，拓寬一線教師視野。我市教研中心李新平主任多次到我校進(jìn)行教材培訓(xùn)、有針對(duì)性的深入課堂，參及觀摩教研活動(dòng)，實(shí)施零距離的授課指導(dǎo)，和教師門一起探討課堂中存在的生成問(wèn)題及教學(xué)困惑，將理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)融合在科學(xué)民主、客觀的議課之中。學(xué)校利用調(diào)研課，研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)觀摩等活動(dòng)，組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促使一批年輕教師脫穎而出，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（二）、同伴互助是校本研修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。你有一種思想，我有一種思想，我們交換就有兩種思想。研修小組通過(guò)學(xué)課、說(shuō)課、議課、教學(xué)沙龍、專題研討等系列活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)資源共享，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，營(yíng)造愛(ài)學(xué)互助的研修氛圍。（三）、自我學(xué)習(xí)和反思是校本研修不斷深入的內(nèi)因。我校以課例研究為行動(dòng)切入點(diǎn)，以問(wèn)題研究為行動(dòng)落腳點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行案例分析，課課時(shí)時(shí)有反思、活動(dòng)處處有收獲，這為今后教師的研修成果積累了豐富的素材。通過(guò)反思，我們看到了教師門睿智的思想，智慧的光芒，創(chuàng)新的火花。反思在無(wú)形中促進(jìn)教師的進(jìn)步及發(fā)展，成為教師習(xí)以為常不可缺少的教學(xué)習(xí)慣。五、研修時(shí)間制度化，研修人員任務(wù)化。研修活動(dòng)實(shí)行三定，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定任務(wù)。每周三下午半天為數(shù)學(xué)研修活動(dòng)時(shí)間，這天下午，研修小組成員均未排課，確保教師擁有充足的研修時(shí)間和空間。每次研修活動(dòng)的課前會(huì)議，使得教師們明確了本次研修活動(dòng)的任務(wù)分配，從而注重了課下的自學(xué)，為研修活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了質(zhì)的保證。我校自2009.5月昌吉州《校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》開(kāi)題后，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，摸索出三階段、七環(huán)節(jié)的校本研修模式。六、我校的研修在探索中漸漸初具特色，特色一：研修實(shí)踐模式化（第一階段2009.9――2010.1）從三大階段七個(gè)環(huán)節(jié)即：選課、學(xué)課、說(shuō)課、備課、上課、議課、結(jié)課進(jìn)行落實(shí)。把重視教研全過(guò)程，解決問(wèn)題，獲取教研方法，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為提高教師課堂教學(xué)的重要手段。選課——確定研究課例開(kāi)學(xué)初，教研組教師進(jìn)行精心選課，確定研究的課例。學(xué)課——化鉆研教材無(wú)形于有形學(xué)習(xí)教科研理論是落實(shí)素質(zhì)教育，扎實(shí)開(kāi)展校本教研的保證。圍繞校本教研，積極開(kāi)展教學(xué)研究。通過(guò)學(xué)課，老師們清楚的認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的教學(xué)理念給教學(xué)注入了新鮮血液，努力進(jìn)取，共同促進(jìn)，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。備課——精心預(yù)設(shè)潛心鉆研備課是上好課的基礎(chǔ)。教研組教師在備課中緊緊把握好“知識(shí)及技能、過(guò)程及方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求，正確把握重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教法和學(xué)法。體現(xiàn)出了教無(wú)定法，學(xué)有方法的教研思路。課堂教學(xué)是每一個(gè)教師教學(xué)思想的綜合體現(xiàn)。老師帶著已生成的教案走進(jìn)教室，課堂上，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言、溫馨的教態(tài)面向全體學(xué)生，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，讓教及學(xué)始終在師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧的氛圍中層層推進(jìn)。說(shuō)課——重在說(shuō)理為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校開(kāi)展了教研組自說(shuō)，全校說(shuō)課大賽活動(dòng)。教師在自研基礎(chǔ)上，把問(wèn)題和困惑帶到學(xué)科組共同研究，不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)讀文本，明確重難點(diǎn)，而且研究教法，梳理教學(xué)過(guò)程，每一次的教研都是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，使互動(dòng)在緊張愉悅的氛圍進(jìn)行、使困惑和問(wèn)題都有了自己的所得。校本教研確實(shí)提高了老師理解教材和駕馭課堂的能力。上課——授課教師挑戰(zhàn)自我，觀課教師反思自我聽(tīng)課是一種直觀的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)校鼓勵(lì)教師抓住聽(tīng)課這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互學(xué)習(xí)。首先給每位老師發(fā)了觀察表，讓他們帶著“聽(tīng)什么、學(xué)什么”的問(wèn)題走入課堂，從不同角度進(jìn)行觀察反思，從實(shí)際的課堂教學(xué)中找問(wèn)題，尋方法，促能力。議課——聽(tīng)議結(jié)合重在能力。學(xué)校把課后議課作為提高老師課后反思能力的手段。議課中暢所欲言，從不會(huì)聽(tīng)課到聽(tīng)后說(shuō)反思，說(shuō)建議。由過(guò)去的粗淺認(rèn)知到現(xiàn)在的有情有理，老師們的感情深了，距離近了，思維碰出了火花，是校本教研讓教師們成長(zhǎng)起來(lái)。結(jié)課——實(shí)踐上升為理論經(jīng)過(guò)七個(gè)環(huán)節(jié)的研修學(xué)習(xí)，教師們紛紛將自己的反思，經(jīng)驗(yàn)以文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)，形成獨(dú)具特色的校本研修成果集。特色二：研修問(wèn)題專題化（第二階段2010.3－2010.7）1、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，選擇有價(jià)值的真問(wèn)題。學(xué)校從引領(lǐng)教師研究，解決自己在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際問(wèn)題入手，確立了“問(wèn)題——學(xué)習(xí)實(shí)踐——成果”式的研修特色，樹(shù)立了“問(wèn)題即課題，工作即研究，結(jié)果即成果”的研修理念，采用課例研究為載體，以課堂實(shí)踐為研究?jī)?nèi)容，以行動(dòng)研究法為主要研究方法，這樣的研究方式，貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，聚焦課堂，發(fā)展學(xué)生。2、圍繞主題，反復(fù)錘煉研究方案。開(kāi)學(xué)初每位教師圍繞“提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”主題撰寫(xiě)小專題研究方案，并且在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，最后形成小專題研究方案，使每位教師做到人人有課題，對(duì)總課題進(jìn)行更加深入和細(xì)化的分解研究，從不同方面及多角度不斷充實(shí)總課題的研究成果。年級(jí)姓名研究小專題一年級(jí)劉紅艷低年級(jí)創(chuàng)設(shè)有效的情景教學(xué)的策略研究二年級(jí)趙瑾培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略研究三年級(jí)趙永亮有效的課堂評(píng)價(jià)學(xué)策略四年級(jí)（1）班馬利邦解決問(wèn)題的策略——培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力四年級(jí)（2）班王春艷解決問(wèn)題的策略——培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力五年級(jí)（1）班李亞芬適時(shí)、有效的課堂提問(wèn)的研究策略五年級(jí)（2）班李茂軍有效的合作及交流的策略研究六年級(jí)（1）班季建偉在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的生活化的問(wèn)題情景，提高課堂效率六年級(jí)（2）班郭明成小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的研究及探索3、在問(wèn)題課中展現(xiàn)專題，及時(shí)反思調(diào)整實(shí)施策略。每位教師根據(jù)自己確定的小專題，學(xué)期初上一堂問(wèn)題診斷課研究課例從三大階段七個(gè)環(huán)節(jié)入手：選課、學(xué)課、說(shuō)課、備課、上課、議課、結(jié)課進(jìn)行踐行。4、在匯報(bào)課中圍繞專題，展現(xiàn)研究成果。每位教師圍繞自己的小專題，根據(jù)階段研究，進(jìn)行成果匯報(bào)課的展示。片段回放1：關(guān)注學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的回應(yīng)，從問(wèn)題的細(xì)節(jié)入手。李亞芬老師的小專題《適時(shí)、有效的課堂提問(wèn)的研究策略》她在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（四）》時(shí)，提到“你們?nèi)ャy行存錢時(shí)都有什么？”學(xué)生瞬時(shí)答案五花八門，有生說(shuō)存款機(jī)，有人說(shuō)銀行工作人員等，最后在老師的再三引導(dǎo)下，才引出老師想要的答案存單。在議課時(shí)，組員就她研究的有效課堂提問(wèn)這一專題展開(kāi)討論，為什么學(xué)生的答案不著邊際，原因歸結(jié)為老師的問(wèn)題有“問(wèn)題”，問(wèn)題不明確，不具體，是不是可以換種方式，如從老師的談話直接引入，“昨天我去銀行存錢，工作人員最后給我打了一張”，用這種方式引入存單，接著學(xué)看存單上信息，水到渠成。在她的課題階段總結(jié)中提到有效問(wèn)題要來(lái)源及教學(xué)內(nèi)容本身，一堂課中，教師的提問(wèn)是否有效，要看學(xué)生是否融入課堂而不僅僅為是及不是簡(jiǎn)單應(yīng)答式的參及，融入是指學(xué)生完全融進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)思考，體現(xiàn)問(wèn)題的有效性。片段回放2：關(guān)注預(yù)設(shè)及生成的差距，反思情境創(chuàng)設(shè)的策略劉紅艷教師《低年級(jí)創(chuàng)設(shè)有效的情景教學(xué)的策略研究》。通過(guò)她的研究發(fā)現(xiàn)，新教材最大的特點(diǎn)就是知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出都是在一定的情境中展開(kāi)的，但是情境教學(xué)也往往存在這一些誤區(qū)，如情境創(chuàng)設(shè)能突出學(xué)生的參及，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)水平，但是把握不好，過(guò)了頭就會(huì)分散學(xué)生的注意力，淹沒(méi)他們的數(shù)學(xué)思考。為“情境”而情境，忽略了情境具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。她在執(zhí)教《人民幣認(rèn)識(shí)》一課，事先考慮面對(duì)的是一年級(jí)學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，喜歡聽(tīng)故事這一心理特點(diǎn)，于是播放了一個(gè)事先錄好的小故事準(zhǔn)備導(dǎo)入新課，故事中的小動(dòng)物正在為要自己喜歡的東西爭(zhēng)吵不休，大象爺爺可是犯難了，發(fā)什么好呢？這時(shí)她順勢(shì)把這個(gè)問(wèn)題擺在學(xué)生們面前，同學(xué)們倒是很熱心，答案五花八門，可是距離老師想要的答案還遠(yuǎn)的呢？經(jīng)過(guò)一再啟發(fā)，歷時(shí)5分鐘左右才算揭示，那后面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不得而知，草草收?qǐng)?。課后，聽(tīng)課老師們聊起了這個(gè)話題，認(rèn)為人民幣的認(rèn)識(shí)其實(shí)對(duì)學(xué)生并不陌生，原本是一個(gè)常見(jiàn)的生活問(wèn)題，為什么要繞這么大彎子，完全可以從現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中出發(fā)，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自然而然的投入學(xué)習(xí)中。是呀，原本很自然的導(dǎo)入?yún)s因?yàn)槭谡n教師的刻意求新變得復(fù)雜了，我們做教師的不就是要把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在后來(lái)的引課中，她根據(jù)學(xué)生的興趣，知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了孩子們的興趣，又自然切入課題，使得情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。片段回放3：在灑滿陽(yáng)光的課堂中，享受善始善終的評(píng)價(jià)。趙永亮教師《有效的課堂評(píng)價(jià)策略》在青年教師趙永亮的課堂中總是閃現(xiàn)著彎下腰傾聽(tīng)孩子發(fā)言的身影。作為一名初上講臺(tái)的男教師，卻能時(shí)時(shí)用關(guān)注的目光，鼓勵(lì)的言語(yǔ)，善意的微笑，溫暖著課堂的每個(gè)角落，對(duì)回答出錯(cuò)的學(xué)生，說(shuō)沒(méi)關(guān)系再想一想，老師做到了及時(shí)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)于很少舉手，膽子小，性格內(nèi)向的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，總是將回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)優(yōu)先給他們，回答對(duì)了，老師給她一個(gè)微笑，全班給予掌聲，讓他有信心，樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。他在圍繞專題研究時(shí)，有一個(gè)最大的閃光點(diǎn)，即評(píng)價(jià)有始有終，上課前，先宣布今天這堂課要關(guān)注的對(duì)象，課中跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，課中總結(jié)式評(píng)價(jià)。特色三、研修成果網(wǎng)絡(luò)化（第三階段2010.9－）這學(xué)期，我校校本研修成果實(shí)行電子化，研修檔案管理實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，以數(shù)字校園網(wǎng)站為平臺(tái)，按照從上到下的順序分為學(xué)校檔案管理、校本研修小組管理、教師發(fā)展管理等三級(jí)管理。教師將每次研修作業(yè)完成后，上傳到數(shù)字校園網(wǎng)上，不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制，可以隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)成果，觀看教學(xué)課堂實(shí)錄。研修成果網(wǎng)絡(luò)化，搭建了資源共享的交流平臺(tái)，方便了研修組長(zhǎng)查閱研修任務(wù)完成情況，同時(shí)也無(wú)形中促進(jìn)了教師的多媒體技術(shù)提升。研修人員的分層分類培訓(xùn)，促進(jìn)教師整體的和諧發(fā)展。校本研究和教師的專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，根據(jù)教師的不同層次水平，采用多樣的分層培訓(xùn)方式，使處于不同層面的教師都能在培訓(xùn)中發(fā)展。市級(jí)學(xué)科帶頭人李亞芬老師是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)熱心經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，無(wú)論是在研修任務(wù)完成的質(zhì)量上，形式上都為我們年輕教師起到表率作用，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)上的問(wèn)題也常常傾其所能，悉心指導(dǎo)。這學(xué)期，她積極承擔(dān)了《如何全面評(píng)價(jià)學(xué)生》的校本培訓(xùn)任務(wù)。為了讓教師們熟悉各年段教材，這學(xué)期市級(jí)骨干研修班學(xué)員季建偉和劉紅艷老師針對(duì)二、四年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行教材培訓(xùn)解讀，季建偉老師及新教師趙永亮搭平行班，辦公室里時(shí)常閃現(xiàn)這他們交流的身影。在幫扶年輕教師的同時(shí)，也在不斷給機(jī)會(huì)鍛煉?，F(xiàn)如今，趙永亮老師以成長(zhǎng)為數(shù)學(xué)研修小組的教壇新秀。注重日常積累，不斷推出階段成果。學(xué)校通過(guò)校本研修，提高辦學(xué)質(zhì)量，憑著扎實(shí)的研修工作在昌吉州校本樣本校驗(yàn)收中受到上級(jí)部門好評(píng)。教師通過(guò)校本研修，撰寫(xiě)的論文喜結(jié)碩果研修教師綜合素質(zhì)得到提升研修教師成長(zhǎng)了，我們的學(xué)生也隨之成長(zhǎng)了。通過(guò)三個(gè)階段的研修實(shí)踐，學(xué)校、教師、學(xué)生從中受益很多，其中今年11月昌吉州校本樣本校驗(yàn)收中對(duì)我校研修工作給予很高的肯定。研修教師論文喜結(jié)碩果，季建偉老師《體驗(yàn)讓數(shù)學(xué)課堂更鮮活》、《淺談如何激發(fā)學(xué)生的探究熱情》在昌吉州第十一屆教育教學(xué)論文評(píng)審中分獲一、二等獎(jiǎng)，季建偉老師《讓體驗(yàn)在課堂中更精彩》、《校本研修——我是這樣研的》，劉紅艷老師《在實(shí)踐中反思、在反思中成長(zhǎng)》、《如何實(shí)施好先教材——記一次培訓(xùn)感言》、《有效的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生懂得“爭(zhēng)分奪秒”》，趙永亮老師《在“秒”中體驗(yàn)時(shí)間的價(jià)值》、《和諧及融洽的真情空間“評(píng)價(jià)語(yǔ)”》，郭明成老師《創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略》、《對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，李亞芬老師《“學(xué)課”交流讓我得到發(fā)展》、王春艷老師《課題研究過(guò)程中的收獲》、《讓“秒”看得見(jiàn)，摸得著》，李茂軍老師《讓生活實(shí)踐將“抽象”化解于無(wú)形》等分別收錄于我校的《開(kāi)展校本研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》校本研修成果集中。數(shù)學(xué)研修小組至今共收錄論文多達(dá)40多篇，從成果集的字里行間中，我們驚喜的看到了教師的研修意識(shí)增強(qiáng)了，文字撰寫(xiě)能力提升了，在教學(xué)中懂得總結(jié)積累，善于觀察反思，從而使得我們的研修成果化無(wú)行于有形，最終專業(yè)有了質(zhì)的飛躍。研修教師綜合素質(zhì)得到提升，王春艷老師在2009年6月阜康市數(shù)學(xué)教學(xué)能手大賽中獲得二等獎(jiǎng)，季建偉、劉紅艷、王春艷老師在2009年10月校級(jí)說(shuō)課大賽中分獲一、二等獎(jiǎng)，劉紅艷老師在2009年12月參加市上《我講我的教育教學(xué)故事》演講中獲得一等獎(jiǎng)，2010年2月在阜康市校本研修經(jīng)驗(yàn)論壇交流中榮獲發(fā)言三等獎(jiǎng)，同年4月參加阜康市數(shù)學(xué)教學(xué)能手大賽中獲得二等獎(jiǎng)。郭明成老師在6月份市上小學(xué)數(shù)學(xué)教師復(fù)習(xí)課