“雙減”背景下高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)途徑探究

摘

要：“雙減”政策的實施，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育提供了全新的發(fā)展契機(jī)。“雙減”背景下，相關(guān)教育者應(yīng)較好地發(fā)揮中小學(xué)課后服務(wù)的主體作用。優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)課程是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)、堅持核心素養(yǎng)引領(lǐng)、常規(guī)課程課后延時服務(wù)階段，向?qū)W生提供與學(xué)校文化積淀相契合、富有特色與內(nèi)涵、充分利用校內(nèi)外資源、使學(xué)生滿足新時代個人發(fā)展與社會發(fā)展需要的高層次課程。課后服務(wù)的價值內(nèi)涵體現(xiàn)在：落實“雙減”政策，為教育減負(fù)，為提高教育質(zhì)量而努力;在實踐中，加強(qiáng)對學(xué)生的教育是鞏固和深化素質(zhì)教育的重要途徑;增強(qiáng)校外教育的吸引力，重建學(xué)校的健康環(huán)境等。為此，相關(guān)人員要加強(qiáng)學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)規(guī)劃多元課程體系，加強(qiáng)教研機(jī)制建設(shè)，健全資源供應(yīng)機(jī)制，規(guī)范課程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，以保證高質(zhì)量課后服務(wù)課程的開展。關(guān)鍵詞：課后服務(wù);高質(zhì)量課程;教學(xué)質(zhì)量教育的根本是教學(xué)質(zhì)量。在建設(shè)高品質(zhì)教學(xué)發(fā)展體系的大背景下，推動高品質(zhì)課后服務(wù)工作的穩(wěn)步發(fā)展是全社會義不容辭的責(zé)任。高質(zhì)量的課后服務(wù)以教育為中心，而教育的主要路徑是課程。課后服務(wù)可以較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。因此推進(jìn)高品質(zhì)的課后服務(wù)，建立高品質(zhì)的教學(xué)發(fā)展體制，是一個迫切需要解決的問題。針對上述情況，教師需要正確認(rèn)識和充分肯定課后服務(wù)課程的價值與意義，以高質(zhì)量為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，對課后服務(wù)課程體系進(jìn)行積極構(gòu)建與全面優(yōu)化，用高質(zhì)量的課程促進(jìn)課后服務(wù)的高質(zhì)量開展。一、高質(zhì)量課后服務(wù)課程的建設(shè)價值課后服務(wù)是課外活動的重要內(nèi)容，它以課程內(nèi)容為中心，是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，可以較好地提升整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。（一）有利于落實“雙減”政策，構(gòu)建良好教育生態(tài)建設(shè)高質(zhì)量的課后服務(wù)活動，對落實“雙減”政策，構(gòu)建一個健康的學(xué)校環(huán)境具有重要意義。中共中央、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下稱《意見》），提出要把“以量為主”轉(zhuǎn)向“以質(zhì)為主”，全面提升學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動的品質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)，全面減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。這一制度的推行，既強(qiáng)化了教學(xué)活動的主體性，又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“課后服務(wù)”對“減負(fù)”的意義。課后服務(wù)是對課堂教學(xué)進(jìn)行的有力補充和擴(kuò)展，它對提升教育服務(wù)質(zhì)量、改進(jìn)教育生態(tài)等具有重要意義。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，我國中小學(xué)校在課外活動方面取得了一定進(jìn)展。同時進(jìn)一步完善課后服務(wù)內(nèi)容，促進(jìn)課后服務(wù)的順利進(jìn)行，是我國未來教育工作的一個重要方面。對此學(xué)校要履行課后服務(wù)的職責(zé)，積極構(gòu)建和完善課后服務(wù)內(nèi)容，為課后服務(wù)的成功開展和高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）有利于優(yōu)化資源配置，增進(jìn)教育公平《意見》著重指出：“課后服務(wù)應(yīng)重點關(guān)注留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員子女和其他急需服務(wù)的群體”，這個層面，是以促進(jìn)教育公平為追求的?！半p減”政策的優(yōu)先事項之一是“培養(yǎng)怎樣的人才”和“如何育人”。學(xué)校需要為所有學(xué)生提供課后服務(wù)課程，“向每個學(xué)生提供普惠性和優(yōu)質(zhì)的課下照料、服務(wù)，是逐步解決學(xué)生課下受教育不公平的問題，減少學(xué)生因課后資源缺失給今后學(xué)習(xí)與成長帶來負(fù)面影響的一種重要方式”。對家庭及學(xué)生而言，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)課程實際上就是科學(xué)整合并合理分配優(yōu)質(zhì)教育資源，這對課后服務(wù)課程資源的高效開發(fā)、利用具有推動作用，還能在一定程度上保障不同家庭的學(xué)生在課外獲得相同層次的教育機(jī)會，減少家庭收入差距帶來的“強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱”的教育差距，并逐步促進(jìn)教育公平。二、“雙減”背景下高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)過程中的現(xiàn)實困境（一）課后服務(wù)課程價值取向偏離育人本真“雙減”政策的優(yōu)先事項之一是“培養(yǎng)怎樣的人才”和“如何育人”。未來社會應(yīng)該培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)，德、智、體、美、勞等方面都得到培養(yǎng)的復(fù)合型人才。在新時代，學(xué)生的核心素養(yǎng)是指，能夠適應(yīng)知識變化的大環(huán)境，順應(yīng)未來社會，支持人終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力品格。優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)課程要把學(xué)生的核心素養(yǎng)作為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的獨立性與互補性，從我國小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，培養(yǎng)小學(xué)生的德、智、體、美、勞，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出一批能夠放眼未來社會的時代新人。然而在課后服務(wù)課程的實施過程中，部分學(xué)校對課程目標(biāo)的規(guī)劃不周全、對課后服務(wù)教育目的不清晰，導(dǎo)致課后服務(wù)課程低效化、隨意化。一方面，很多學(xué)校錯誤地將課后服務(wù)課程定位為作業(yè)輔導(dǎo)課或?qū)W科課程的輔助性課程，拘泥于學(xué)科導(dǎo)向，僅重視知識的傳授，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，未結(jié)合特色課程和學(xué)生身心發(fā)展的需要，忽視了優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)課程的獨特育人價值，錯失了利用課后服務(wù)課程發(fā)展學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生的多元需求和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的寶貴時間。另一方面，受校方軟硬件設(shè)施不足的影響，課后服務(wù)課程主要還是文化課，課程內(nèi)容其實是一種作業(yè)輔導(dǎo)或變相補課。學(xué)生在校期間，仍以學(xué)習(xí)文化課為主要目的，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率不高，同時也加重了教師的負(fù)擔(dān)，達(dá)不到教育減負(fù)、提質(zhì)增效的預(yù)期效果。（二）課后服務(wù)課程內(nèi)容單一，缺乏完整體系高質(zhì)量課后服務(wù)課程的內(nèi)容應(yīng)該對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需要做出反應(yīng)，表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一種能夠促進(jìn)學(xué)生身體和心理發(fā)展的教育經(jīng)驗體系，能夠系統(tǒng)、規(guī)范地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，這與其他零散、隨機(jī)的教學(xué)活動不同。但是目前，課后服務(wù)課程的實施還面臨一些問題，如內(nèi)容設(shè)置零散、體系結(jié)構(gòu)混亂、課程化程度較低，未建立起一套系統(tǒng)、完善的課程體系，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生會產(chǎn)生一種“只見樹木，不見森林”的感覺，因此他們對課程內(nèi)容的理解和掌握并不全面。在教學(xué)內(nèi)容上，教師主要遵循作業(yè)輔導(dǎo)的模式進(jìn)行輔導(dǎo)，興趣類的活動比較欠缺且內(nèi)容比較單調(diào)，缺少專項的課程設(shè)計。如果課后服務(wù)課程不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，教師將很難有效進(jìn)行差異化的授課。由此，課后服務(wù)更多發(fā)揮著看護(hù)、補課的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量影響不大。在課程設(shè)置上，教師沒有把課后服務(wù)課程整合到整個學(xué)校的課程中，沒有使其成為教育與教學(xué)的一個有機(jī)整體。從橫向角度來看，兩者之間的聯(lián)系并不流暢，課后服務(wù)課程中的各個模塊是怎樣劃分的，它們之間的關(guān)系又是怎樣的，這些都沒有理清，實際效果并不明顯。在垂直方向上，由于缺少梯度設(shè)計，導(dǎo)致課程系統(tǒng)體系缺失和混亂，這會極大削弱課后服務(wù)課程滿足學(xué)生的個性化需求并具有針對性的育人功能。三、高質(zhì)量課后服務(wù)課程的實施路徑（一）樹立培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課后服務(wù)課程理念課程思想是課程之魂，卓越的課后服務(wù)的確立與落實，需要相關(guān)人員具有前瞻意識。目前，在學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展與優(yōu)化中，學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為能夠使其發(fā)揮作用的基本前提，所以，在學(xué)校培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育思想下，要有高質(zhì)量的課后服務(wù)課程的設(shè)置和實施。然而現(xiàn)實中，存在對課后服務(wù)內(nèi)容定位不準(zhǔn)、評價機(jī)制不健全以及缺乏教師專業(yè)素質(zhì)等問題，制約了課后服務(wù)課程的有效開展，影響了師生積極性與主動性的提升。因此，從優(yōu)化課堂模式、加強(qiáng)教研活動、建立多元主體合作學(xué)習(xí)體系以及營造濃厚氛圍四個方面來推動課后服務(wù)課程的創(chuàng)新與改革勢在必行。在新的歷史條件下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個重要目標(biāo)。為了促進(jìn)課后服務(wù)課程的高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校必須與時俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點融入課后服務(wù)課程的實施中，以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與為主要內(nèi)容，對課后服務(wù)課程展開篩選和分類;同時以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，以課后服務(wù)為主要內(nèi)容。因此新時代大背景下對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是為了滿足新時代發(fā)展的需要，更是落實課后服務(wù)課程發(fā)展的宗旨。在課后服務(wù)課程的建設(shè)與實施過程中，教育工作者應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主線，改變從知識向人轉(zhuǎn)化的課程建構(gòu)觀念，將課內(nèi)、課外結(jié)合起來，讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)技能和方法，提高學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)科態(tài)度;通過開展課堂探索活動，使教師真正成為促進(jìn)學(xué)生主動參與、樂于合作的引導(dǎo)者，為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)提供堅實的保障。（二）秉持學(xué)生立場，優(yōu)化課后服務(wù)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)在整個課程體系中處于主體地位，為有效提升課程質(zhì)量，需要不斷優(yōu)化課程體系，“以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點與歸宿來設(shè)計與實施各項教育活動是當(dāng)下教育者亟待堅定的態(tài)度”，因此在優(yōu)化課后服務(wù)課程的結(jié)構(gòu)時，教師也必須堅持學(xué)生的立場。教師要針對學(xué)生的個性特點優(yōu)化課程目標(biāo)，做到一致性與差異性并重。但是，由于每個人的性格特點和需求不盡相同，因此針對各種類型的學(xué)生，教師所制訂的課后服務(wù)課程目標(biāo)也應(yīng)該有所區(qū)別。這就要求教師以統(tǒng)一為核心，以不同為中心，根據(jù)學(xué)生不同的特點制訂不同的目標(biāo)。從宏觀角度來看，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要對課后服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在此基礎(chǔ)上補充課堂教學(xué)中的不足。課堂教學(xué)是德育工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，隨著教育改革的不斷深化，人們對教育的要求也越來越高。因此，如何將課堂與育人有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生思想政治工作的實效，已成為一個非常重要的問題。課后服務(wù)是一門重要的輔助課程，它應(yīng)該致力于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展需求和個人偏好來規(guī)劃課程，從而為學(xué)生提供更多的可發(fā)展他們德智體美勞各項能力的選項，彌補課堂教學(xué)中的不足。從微觀的角度來看，教師要立足學(xué)生的現(xiàn)實需要，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮育人功能。在開展課后服務(wù)的過程中，課程資源的開發(fā)與利用是不可或缺的一環(huán)，但是這并不代表教師將受資源的影響，而是要根據(jù)自己能掌握的資源來設(shè)置自己的課程。教師也要根據(jù)學(xué)生的實際需要，從學(xué)生的興趣、可持續(xù)發(fā)展需要、參與度等角度出發(fā)，始終貫徹“以學(xué)生為中心”的發(fā)展思想，將符合學(xué)生真實需要的課程資源進(jìn)行集成，選取讓學(xué)生具有良好沉浸感的教學(xué)方式，不斷改進(jìn)、發(fā)展課后服務(wù)工作。（三）重視對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)在“雙減”的大環(huán)境下，課后服務(wù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一項重要內(nèi)容，它對教師的教學(xué)能力和水平有很高的要求，所以，學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，努力打造出一支具有豐富經(jīng)驗和專業(yè)知識的師資團(tuán)隊，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平。學(xué)校要加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。有些教師把工作重點放在提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上面，而沒有對課后服務(wù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校要根據(jù)“雙減”的有關(guān)要求，根據(jù)課后服務(wù)實踐，以及學(xué)生對課后服務(wù)的認(rèn)知程度來對教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。例如，教師可以通過與家長交流、課堂提問等