考研教育學專業(yè)基礎綜合（教育心理學）模擬試卷3（共263題）

考研教育學專業(yè)基礎綜合（教育心理學）模擬試卷3（共9套）（共263題）考研教育學專業(yè)基礎綜合（教育心理學）模擬試卷第1套一、多項選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)1、梅耶(R.E.Mayer)將西方科學心理學與教育實踐的關系比作三種道路，即：()。標準答案：A,B,D知識點解析：暫無解析2、行為塑造技術包括()。標準答案：A,B知識點解析：暫無解析3、斯皮羅等人把學習分為()。標準答案：A,C知識點解析：暫無解析二、單選題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)4、教育心理學并不研究()。A、教學目標的設置B、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與學生心理發(fā)展水平之間的關系C、教學內(nèi)容的分析和組織方法D、課程內(nèi)容標準答案：D知識點解析：暫無解析5、教育心理學作為一門分支學科誕生于()。A、二次大戰(zhàn)以后B、20世紀50年代C、20世紀60年代D、科學心理學誕生以后標準答案：D知識點解析：暫無解析6、()主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗，形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段標準答案：A知識點解析：暫無解析7、()兒童在本階段的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。A、嬰兒期B、學前期C、學齡期D、青年期標準答案：C知識點解析：暫無解析8、下面哪位心理學家將強化分為直接強化、替代性強化、自我強化?()A、馬斯洛B、韋納C、班杜拉D、阿特金森標準答案：C知識點解析：暫無解析9、按照華生的觀點，有機體的學習實質(zhì)上就是()。A、對外界事物的模仿B、通過建立條件作用，形成刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的過程，從而形成習慣C、跟隨反應之后的刺激的出現(xiàn)D、以上都不對標準答案：B知識點解析：暫無解析10、動作性表征也稱()。A、映像性表征B、肖像式再現(xiàn)表象C、表演式再現(xiàn)表象D、象征性再現(xiàn)表象標準答案：C知識點解析：暫無解析11、主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于()。A、社會建構(gòu)主義理論B、信息加工理論C、皮亞杰理論D、激進建構(gòu)主義觀標準答案：B知識點解析：暫無解析12、一般而言，把學習成敗歸因于何種因素對學習動機的激勵作用最大()A、努力程度B、能力高低C、任務難度D、運氣好壞標準答案：A知識點解析：暫無解析13、下列說法正確的是()。A、學習興趣是與生俱來的B、學習興趣是通過教育機制加以培養(yǎng)形成的C、教師的期望對學生影響不大D、培養(yǎng)興趣可以本著“一刀切”的原則標準答案：B知識點解析：暫無解析14、用來回答“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題的知識稱為()。A、陳述性知識B、程序性知識C、感性知識D、理性知識標準答案：A知識點解析：暫無解析15、就操作技能的學習而言，“見者易，學者難”，這句話說的是在操作技能學習中要強調(diào)()。A、練習B、示范C、聯(lián)系D、言語指導標準答案：A知識點解析：暫無解析16、學習者有時將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來以加強記憶的學習策略是()。A、編碼與組織策略B、精細加工策略C、復述策略D、元認知策略標準答案：B知識點解析：暫無解析17、吉爾福特認為智力可以區(qū)分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。其中智力活動的()，指智力活動的對象或材料。A、內(nèi)容B、操作C、產(chǎn)品D、語言標準答案：A知識點解析：暫無解析18、成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面，其中()涉及解決實際生活中問題的能力，包括使用、運用及應用知識的能力。A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實踐性智力D、成功智力標準答案：C知識點解析：暫無解析19、()是指對于行動準則的善惡及其意義的認識，它既包含著對一定的道德知識的領會，也包括以這些知識作為自己行動指南，變?yōu)樾拍畈⒁源藖碓u價自己和他人的道德行為。A、道德意念B、道德認知C、道德情感D、道德行為方式標準答案：B知識點解析：暫無解析20、家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式，如父母不全、家庭成員之間不和睦、父母兩地分居等，對孩子缺乏關心和照顧等。這是品德不良的成因中的()。A、學生的內(nèi)部心理原因B、家庭的不良影響C、學校教育工作中的失誤D、社會方面的原因標準答案：B知識點解析：暫無解析三、辨析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)21、知識建構(gòu)的基本機制是同化和順應。標準答案：正確。知識的建構(gòu)是通過新舊知識的同化和順應而實現(xiàn)的。在知識建構(gòu)過程中，學習者需要以原有的知識經(jīng)驗作為基礎來同化新知識。與此同時，隨著新知識的同化，原有的知識會因為新知識的加入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應。知識點解析：暫無解析22、做筆記是一種精細加工策略常用的學習方式。標準答案：正確。做筆記是一種精細加工策略常用的學習方式。知識點解析：暫無解析四、簡答題(本題共7題，每題1.0分，共7分。)23、簡述維果茨基的文化歷史發(fā)展理論。標準答案：維果茨基從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論，來說明人的高級心理機能的社會歷史發(fā)生問題。(1)維果茨基區(qū)分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能，這是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。在個體心理發(fā)展過程中，這兩種機能是融合在一起的。高級心理機能的實質(zhì)是以心理工具為中介，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。因此，人的心理與動物比較不僅是量上的增加，而且首先是結(jié)構(gòu)的變化，形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)。(2)維果茨基認為，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。與其他人以及語言等符號系統(tǒng)的這種社會性相互作用，包括教學，對發(fā)展起形成性的作用。兒童的認知發(fā)展更多的依賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的，兒童發(fā)展的情況取決于他們學習的方式和內(nèi)容。他認為，人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交互作用。(3)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想，學生的學習包含了若干水平：最低水平時，學生可以獨立學習，能夠很容易地進行概括化并理解意義；在最高水平時，由于任務難度大大超出了兒童的能力，因此即使有精心設計的教學，學生也不能領會和掌握技能。最近發(fā)展區(qū)就是介乎兩端的中間地帶，在這個區(qū)域內(nèi)，雖然學生自己難以完成學習任務，但在成人的指導下或者和更優(yōu)秀的同伴合作時，他們就能勝任學習任務。對于教學的意義就是，教師必須使教學針對適當?shù)碾y度水平，與學生的能力、知識水平形成積極的不匹配狀態(tài)。(4)維果茨基的思想體系是當今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石，啟發(fā)著建構(gòu)主義者對學習和教育進行了大量理論建設和實際探索。此外也強烈地影響了建構(gòu)主義者對教學和學習的看法，教學不只局限于對教學結(jié)果和外部變量的強調(diào)，開始注重影響教學有效性的各種內(nèi)部變量，認為學習者是自主積極的“學徒式學習者”；學生的學習都是受到背景的影響的；為了確保教學的有效性，教學應向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認知任務和支架；教學是一食相互作用的動力系統(tǒng)。知識點解析：暫無解析24、結(jié)合實驗，簡述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射形成過程。標準答案：把狗用一副套具固定住，通過手術將導管從狗顎引出，以便收集和計量唾液。給饑餓的狗以鈴聲，會引起狗定向反射，不引起唾液分泌反射，鈴聲是中性刺激。但當它受到食物刺激時，會出現(xiàn)分泌唾液反應。這種反應是固有的本能反應，引起這種本能反應的刺激(食物)，被巴甫洛夫稱為無條件刺激簡稱“UCS”，把這種反射性唾液分泌稱為無條件反射，簡稱“UCS”。然后把非食物性刺激(鈴聲)與無條件刺激(食物)多次結(jié)合配對，結(jié)果會建立非食物性刺激與分泌唾液之間的聯(lián)系，即單出現(xiàn)鈴聲(非食物刺激)，不出現(xiàn)食物刺激，狗也能產(chǎn)生分泌唾液反應。這樣，鈴聲獲得了信號意義，就成了條件刺激，簡稱“CS”。鈴聲引起的唾液分泌就是條件反射，簡稱“CR”。條件反射形成的過程，就是學習的過程。條件反射的形成說明動物習得了對信號刺激作出條件反應。知識點解析：暫無解析25、按照布魯納的觀點，學習學科的基本結(jié)構(gòu)的必要性有哪些?標準答案：(1)懂得基本原理使得學科更容易理解。學科的基本原理弄清楚了，其他特殊課題就能解決好。(2)利于記憶的保持。布魯納認為“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命”。(3)領會基本原理和觀念，是通向適當?shù)摹坝柧氝w移”的大道。他認為，理解更基本的原理和結(jié)構(gòu)的意義就在于，把事物作為更普遍的事情的特例去理解，不僅學習特定的事物，還學習適合于理解可能遇見的其他類似事物的模式，這模式就是遷移的基礎，它能進一步激發(fā)智慧。(4)對教材結(jié)構(gòu)和基本原理的理解，能縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。他主張一門課程在它的教學進展中，應反復地回到這些基本觀念，直到學生掌握了這些觀念相伴隨的完全形式性的體系為止。知識點解析：暫無解析26、簡述動機的需要層次說。標準答案：該理論在解釋動機時強調(diào)需要的作用，認為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情境下會產(chǎn)生不同的行為，同一個人在不同的時間里產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。馬斯洛把人的需要分為五種，分別為：愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要從下到上排成一個層級。他將前四種需要定義為缺失需要，這是我們生存所必需的，它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機就會消失。后三種需要是生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但它們很少能得到完全的滿足。這個理論將外部動機與內(nèi)部動機結(jié)合起來考慮對行為的推動作用，是有一定科學意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學習中的始動作用，有些學習活動并不一定都是由外部動機所激發(fā)和引起的。知識點解析：暫無解析27、什么是高原期?高原期形成的主要原因是什么?標準答案：在操作技能的形成中，練習到一定階段往往出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，稱為“高原期”。產(chǎn)生“高原期”的主要原因是：長時間的練習導致學生的練習興趣下降，產(chǎn)生厭倦情緒，或者身體疲勞等原因造成練習成績出現(xiàn)暫時停頓；此外，當練習成績達到一定水平時，需要改變現(xiàn)有的活動結(jié)構(gòu)和完成活動的方式方法，在沒完成這種改造之前，練習成績會處于停頓甚至暫時下降的狀態(tài)。知識點解析：暫無解析28、簡述思維定勢與功能固著。標準答案：思維定勢是指個體在思維活動中依賴于過去成功運用過的策略的傾向。定勢能夠使人們對一些常規(guī)性問題作出較快的解答，但是又會使人們難以以一種新的方式去考慮問題，從而使思考問題的變通性和靈活性受到極大地限制，不利于創(chuàng)造性地解決問題。定勢的作用還極明顯地表現(xiàn)在功能固著上，它是指人們不能以一種新奇的方式去看待熟悉的物體的功能，囿于狹窄的思維空間，從而嚴重地阻礙了人們創(chuàng)造性地進行問題解決。知識點解析：暫無解析29、學生品德不良的原因是什么?標準答案：品德不良的成因包括微觀社會環(huán)境中的消極的客觀因素和學生內(nèi)部心理原因。(1)家庭的不良影響：不良的家庭環(huán)境和教育對學生品行的不良影響主要有：①家庭結(jié)構(gòu)不良：家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式，如父母不全、家庭成員之間不和睦、父母兩地分居等，對孩子缺乏關心和照顧。②家庭教育功能不良，父母教育不當，缺乏管教子女的方法。③父母品德修養(yǎng)差，家長缺乏表率作用，無視或忽視自己的一言一行所產(chǎn)生不良后果，使孩子在不知不覺中受到了影響。(2)學校教育工作中的失誤：①教育觀念失誤。②教育方法不得當。③教師素質(zhì)不高。④學校教育環(huán)境不佳。(3)社會方面的原因：①社會價值觀的影響。②不良社會風氣的影響。③庸俗低級社會文化的影響。(4)學生品德不良的內(nèi)部心理原因：①青少年學生的心理內(nèi)部矛盾，包括生理和心理的矛盾、主觀和客觀的矛盾、內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)動力的矛盾等。②缺乏正確的道德觀念和道德信念。③道德意志薄弱。④反常的道德情感。⑤養(yǎng)成了不良行為習慣。⑥性格上的某些缺陷。知識點解析：暫無解析五、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)30、闡述并分析桑代克的學習律。標準答案：桑代克提出許多學習律，其中有三條學習律影響最大，并且一直是學習心理學研究的主要課題和爭論的焦點。下面作簡單介紹。(1)準備律(lawofreadiness)。在貓的迷箱逃逸取食物學習實驗中，桑代克觀察到，要保證學習發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃的很飽，放進迷箱，它可能卷縮在那睡覺，而不會顯示出任何學習逃出迷箱的行為。所以，對學習的解釋，應包括某種動機原則，學習者是否會對某種刺激作出反應，或者說是否發(fā)生刺激一反應聯(lián)結(jié)，是同它是否作好準備有關，這就是準備律，但在桑代克學習理論中，動機被看作是一種存在于神經(jīng)系統(tǒng)中的特定準備方式，即定勢。桑代克認為，準備律完全適用于人類學習。但桑代克本人也一直在修正這條學習律。1991年，他稱其為“刺激—反應聯(lián)結(jié)的易感性”；1913年改稱為“準備律”；1935年又改稱為“OK”反應(okayreaction)”。(2)效果律(lawofeffect)。這是桑代克學習律中最主要的一條。用桑代克自己的話來表達，效果律就是：“滿意或不舒適的程度越高，刺激一反應聯(lián)結(jié)就越加強或減弱”。也就是說，只有當反應對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學習才會發(fā)生。如果反應的結(jié)果是令人愉快的，那么學習就會發(fā)生和加強，這是正強化律；如果反應的結(jié)果是令人煩惱的，則行為反應就會削弱，這是負強化律。當前行為的后果對決定未來的行為起關鍵的作用。在桑代克的后期著作中，取消了負強化律，因為他發(fā)現(xiàn)，懲罰不一定削弱聯(lián)結(jié)。(3)練習律(lawofexercise)。桑代克的練習律是由使用律(lawofuse)和失用律(lawofdisuse)組成的。使用律是指一個已形成的刺激一反應可變聯(lián)結(jié)，若加以應用，則會增強聯(lián)結(jié)的力量；失用律則是指若不予以使用，則聯(lián)結(jié)的力量會減弱。其實，練習律就是指反應重復的次數(shù)越多，刺激一反應之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。在1930年以后，桑代克在論著中多次表示，只有當學習者發(fā)現(xiàn)重復練習能獲得滿意效果時，練習才有助于學習，沒有強化的練習是沒有意義的。這樣，練習律也就消融于效果律之中了。除了這三條學習律外，桑代克還提出五條從屬的附律，有人稱其為學習的原則。即是：多重反應律、定勢律、選擇性反應律、同化律、聯(lián)想性轉(zhuǎn)換律。桑代克的學習論走的是實證進化論的路線，它是以生物學的觀點，在學習問題上論證實用主義。它的局限性是援引動物的實驗資料說明人的學習特點。并且由于桑代克熱衷于發(fā)現(xiàn)所謂的普遍的學習律，因此，難免犯以偏概全的錯誤。知識點解析：暫無解析考研教育學專業(yè)基礎綜合（教育心理學）模擬試卷第2套一、多項選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)1、桑代克的學習律主要包括()。標準答案：A,B,C知識點解析：暫無解析2、下列屬于非互動式的支架的是()。標準答案：B,D知識點解析：暫無解析3、自我效能感的形成因素有()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：暫無解析二、單選題(本題共16題，每題1.0分，共16分。)4、教育心理學是()。A、研究學校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī)律的學科B、研究家庭教育過程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī)律的學科C、研究學校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化規(guī)律的學科D、研究社會教育過程中各種心理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律的學科標準答案：A知識點解析：暫無解析5、迄今為止，我們所知道的最早正式以教育心理學來命名的一部教育心理學的著作是()完成的。A、桑代克B、卡普捷列夫C、烏申斯基D、赫爾巴特標準答案：B知識點解析：暫無解析6、()的兒童的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段標準答案：C知識點解析：暫無解析7、一般用智商(IQ)表示智力，智商等于()。A、智力年齡與實際年齡之比B、實際年齡與智力年齡之比C、心理年齡與生理年齡之比D、生理年齡與實際年齡之比標準答案：A知識點解析：暫無解析8、聯(lián)結(jié)論是由()提出的A、桑代克B、斯金納C、班杜拉D、杜威標準答案：A知識點解析：暫無解析9、奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是()。A、有意義接受學習B、有意義發(fā)現(xiàn)學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、探究學習標準答案：A知識點解析：暫無解析10、映像性表征階段大致相當于皮亞杰的()。A、前運算階段早期B、前運算階段后期C、具體運算階段D、形式運算階段標準答案：A知識點解析：暫無解析11、根據(jù)喬納森提出的知識獲得三階段模式，高級知識的獲得主要通過何種方式?()A、練習B、反饋C、學徒關系D、經(jīng)驗標準答案：C知識點解析：暫無解析12、關于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇()。A、比較難的任務B、非常難的任務C、非常容易的任務D、難度適中的任務標準答案：D知識點解析：暫無解析13、說明做什么和怎么做、反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于()。A、描述性知識B、陳述性知識C、程序性知識D、條件性知識標準答案：C知識點解析：暫無解析14、所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性、動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，這屬于操作技能形成的()。A、操作的定向階段B、操作的模仿階段C、操作的整合階段D、操作的熟練階段標準答案：D知識點解析：暫無解析15、學習過程中，學習者盡可能避免學習內(nèi)容之間的相互干擾，這種學習策略是()。A、編碼與組織策略B、精細加工策略C、復述策略D、元認知策略標準答案：C知識點解析：暫無解析16、吉爾福特認為()是指運用操作所得到的結(jié)果，這些結(jié)果可按單元計算，也可以分類處理，也可以表現(xiàn)為關系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應用。A、內(nèi)容B、操作C、產(chǎn)品D、言語標準答案：C知識點解析：暫無解析17、將目標劃分成許多子目標，將問題劃分成許多子問題，尋找解決每一個子問題的方法稱為()。A、爬山法B、逆向反推法C、類比思維D、手段目的分析法標準答案：D知識點解析：暫無解析18、個體的道德發(fā)展是在其內(nèi)部矛盾運動的過程中實現(xiàn)的，矛盾和沖突是促進進道德發(fā)展的()。A、外在動力B、阻力C、根本原因D、直接動力標準答案：D知識點解析：暫無解析19、教育方法不得當屬于品德不良的成因中的()。A、學生的內(nèi)部心理原因B、家庭的不良影響C、學校教育工作中的失誤D、社會方面的原因標準答案：C知識點解析：暫無解析三、辨析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)20、過度學習就是不斷重復的機械學習。標準答案：錯誤。過度學習是當學習材料達到識記以后，再繼續(xù)進行額外的或附加的學習。當過度學習量剛能達到背誦的學習量增加50％～100％時，學習效果最佳。知識點解析：暫無解析四、簡答題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)21、教育心理學研究的新趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面?標準答案：教育心理學的研究趨勢：(1)研究學習者的主體性；(2)研究學習者的能動性；(3)研究學習的內(nèi)在過程和機制；(4)研究社會環(huán)境的影響；(5)研究實際情景的影響；(6)研究文化背景的影響；(7)研究學習環(huán)境設計和有效教學模式；(8)研究信息技術的利用。知識點解析：暫無解析22、簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。標準答案：皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個階段：(1)感知運動階段(0～2歲)：這一階段的認知活動，主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。從出生到2歲這一時期，兒童的認知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對事物的被動反應發(fā)展到主動的探究，其認識事物的順序是從認識自己的身體到探究外界事物，而且兒童漸漸獲得了客體永恒性，客體永恒性是后來認知活動的基礎。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。(2)前運算階段(2～7歲)：運算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號功能，表象日益豐富，其認知活動已經(jīng)不只局限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。一切以自我為中心，兒童尚未獲得物體守恒的概念。(3)具體運算階段(7～11歲)：這一階段的兒童的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性的技能性的訓練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。(4)形式運算階段(11～16歲)：這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段(又稱命題運算階段)。本階段兒童的思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已經(jīng)接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。對這一階段的兒童，教師和家長不宜采用過多的命令和強制性的教育，而應鼓勵和指導他們自己做決定，同時對他們考慮不全面的地方提出建議和改進。知識點解析：暫無解析23、斯金納如何用強化理論解釋兒童的發(fā)展，他如何將強化理論應用到教學中?標準答案：斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納認為傳統(tǒng)的課堂教學有兩個缺陷，一個是個別差異得不到兼顧，二是不能有效使用強化。因此，他將操作性發(fā)射原理用于學校的學習，設計了教學機器，將學習的內(nèi)容編成“程序”安裝在機器上。在學生練習后，很快就告訴其結(jié)果，無論對錯，學生都很快得到反饋，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情和參與意識。知識點解析：暫無解析24、說明講授式教學方法的優(yōu)缺點。標準答案：(1)優(yōu)點：①教師能很經(jīng)濟地同時向許多人傳授知識。②能用學生易懂的形式有效地概括學科的內(nèi)容。③講授法比其他教學法更容易掌握，而且安全可靠。(2)缺陷：在教學過程中，學生的注意力會逐漸下降(特別是低年級的學生)。知識點解析：暫無解析25、維納得出的歸因的基本結(jié)論有哪些?標準答案：維納通過一系列的研究，得出一些關于歸因的最基本的結(jié)論：(1)個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產(chǎn)生的羞愧感則較少。而歸因=f努力相對歸因于能力，無論成功或失敗都會產(chǎn)生強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到獎勵。(2)在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。(3)能力低而努力的人受到最高評價，而能力高卻不努力的人則受到最低評價。因此，維納總是強調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定的和可控的維度。知識點解析：暫無解析26、什么是知識?知識有哪些類型?標準答案：知識可以在兩種意義上使用，一是指人類知識，該類知識經(jīng)常以書籍、計算機或其他載體來儲存，構(gòu)成人類所具有的信息總和。二是個體知識，是某個體的頭腦中所具有的信息總和。兩種知識實質(zhì)上都是通過主客體的相互作用產(chǎn)生的，都是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。對于這一定義，可以從知識的產(chǎn)生基礎和表現(xiàn)形式兩個方面來理解。知識的種類眾多，但目前尚無統(tǒng)一的分類標準。安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)形式把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述性知識；程序性知識是關于怎樣完成某項活動的知識。我國教育心理學家馮忠良認為，知識往往有廣義和狹義之分。廣義的知識將心智技能和認知策略也包含其中，泛指人們所獲得的經(jīng)驗。狹義的知識僅指個體獲得的各種主觀表征，不包括技能和策略等調(diào)控經(jīng)驗。至于狹義的知識，依據(jù)知識的不同反映深度，可分為感性知識和理性知識；根據(jù)知識的不同抽象程度，可以分為具體知識與抽象知識；根據(jù)知識的不同表述形式，可以分為陳述性知識和程序性知識。在各種知識分類中，較有代表性的是布盧姆在認知領域的教育目標分類系統(tǒng)中提出的知識分類。他把知識分為三個大的類別：具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識以及學科領域中普遍原理和抽象概念的知識。知識點解析：暫無解析27、簡述問題解決的基本過程。標準答案：問題解決的基本過程：(1)理解和表征問題階段：解決問題的第一步是確定問題到底是什么，這意味著首先找出相關信息而忽略無關的細節(jié)。表征問題的第二個任務是集中問題的所有信息達成對整個問題的準確理解。對于許多問題，圖形表征可能是更為有效的方法。(2)尋求解答階段：在尋求解答時，可能存在這樣兩種一般的途徑：算法式和啟發(fā)式。算法式要求對能實現(xiàn)問題解決的全部可能性一一加以檢驗。這種方法費時費力，但能保證問題的最終解決。啟發(fā)式策略，以一定的以往經(jīng)驗為基礎，采用選擇方式探索解決問題。它能幫助問題解決者找到問題解決的捷徑。在復雜問題的解決過程中常常采用這種策略。啟發(fā)式方法包括：①手段目的分析法：將目標劃分成許多子目標，將問題劃分成許多子問題，尋找解決每一個子問題的手段。②逆向反推法：即從目標狀態(tài)出發(fā)，考慮如何達到初始狀態(tài)的問題解決方法。③爬山法：爬山法的基本思想是設立一個目標，然后選取與起始點鄰近的未被訪問的任一節(jié)點，向目標方向運動，逐步逼近目標。④類比思維：當面對某種問題情境時，可以運用類比思維，先尋求與此有些相似的情境的解答，是將先前解決問題的經(jīng)驗運用到理解新問題上的策略。(3)執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：當表征某個問題并選好某種解決方案后，下一步就要執(zhí)行計劃、嘗試解答。執(zhí)行計劃時存在較大的個體差異，主要表現(xiàn)在策略運用的熟練性和靈活性上，其根本原因是不同個體對知識掌握的程度和元認知能力上存在差異。(4)評價結(jié)果階段：當個體選擇并完成某個解決方案后，還應該對結(jié)果進行評價，對獲得結(jié)果的整個思考過程進行檢查，檢驗推理是否合理、答案是否正確，從該問題解決活動中可得到那些值得以后借鑒的經(jīng)驗和教訓。進行評價反思的有效方法有：指出該問題解決過程中的主要困難和關鍵，弄清楚自己是如何尋找思路的；對解決方法重新評價，以找到更有效的方法；思考該問題解決中有哪些技巧可以在以后的場合中使用；弄清楚該問題解決值得吸取的教訓是什么；概括出該類型問題的一般結(jié)構(gòu)特點及所用的方法的條件范圍。知識點解析：暫無解析28、怎樣矯正學生不良的品德?標準答案：要糾正學生的不良品德，教師要做到以下幾點：(1)對學生要有充分的信任與愛，從而消除他們的疑懼心理與對立情緒。(2)改變外界環(huán)境。通過集體教育、集體活動改變原有環(huán)境和伙伴，培養(yǎng)學生的自尊心和集體榮譽感，使外部的環(huán)境內(nèi)化為心理因素，從而逐漸改變其原有的消極的心理結(jié)構(gòu)。(3)通過集體進行教育時，特別要著眼于提高學生辨別是非的能力，形成是非觀念與是非感。(4)要培養(yǎng)學生與誘因作斗爭的能力，增強道德意志，鞏固新的行為習慣。(5)考慮學生的年齡特征和個別差異，運用教育機智，對不同的學生采取不同的措施進行教育。知識點解析：暫無解析五、分析論述題（必答題）(本題共2題，每題1.0分，共2分。)29、分析說明布魯納的認知表征理論。標準答案：布魯納把認知生長與智慧生長視作同義詞，他認為探討知覺和思維的目的是為了幫助和促進學生的智慧生長，并把它們看作是形成表征系統(tǒng)(representationsystems)的過程。布魯納認為，智慧生長的主要目的，是為學生提供一個借以可以解決生活中一切問題的認識現(xiàn)實世界的模式，這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)。表征系統(tǒng)是人們知覺和認識世界的一套規(guī)則。他認為在人類智慧生長期間，有三種表征系統(tǒng)在起作用：①動作性表征，有人稱其為表演式再現(xiàn)表象，與皮亞杰稱之謂兒童感覺運動階段相當，這一階段，兒童主要靠感覺和動作來學習表征事物，例如，怎樣爬，玩玩具，用身體影響周圍環(huán)境，用合適的動作反應再現(xiàn)過去的事物；②映象性表征，又稱肖像式再現(xiàn)表象，與皮亞杰稱之謂前運算階段早期相當，兒童用圖象或表象去表現(xiàn)他們自己世界中發(fā)生的事，能記住過去發(fā)生的事，但是以映像性表象再現(xiàn)，并以此進行想象，這些表象很象所知覺事物的照片，與現(xiàn)實非常貼近；③符號性表征，又稱象征性再現(xiàn)表象，相當于皮亞杰稱之謂前運算階段以后認識發(fā)展階段。兒童可以符號再現(xiàn)他們的世界，這里最重要的是語言。兒童能用語言這種符號去表征世界，使這種表征更具有抽象性、間接性和任意性，并能夠進行假設。在布魯納看來，人類的智慧發(fā)展是沿這三個表征系統(tǒng)順序發(fā)展的。三種表征系統(tǒng)可以對編碼系統(tǒng)的不同層次類別進行表征。然而，三個系統(tǒng)雖然在發(fā)展時間上有順序，但卻不能相互取代。也就是說，人們有三種顯然不同的方式表征自己的學習經(jīng)驗和思維。了解這一點，可以根據(jù)兒童三個表征系統(tǒng)發(fā)展順序?qū)嵤┙虒W，對設計教學是很有好處的。布魯納就強調(diào)這種“教學的最佳順序”。知識點解析：暫無解析30、試述如何培養(yǎng)學生的心智技能。標準答案：(一)心智技能的原型模擬心智活動是實踐活動的反映，心智技能的培養(yǎng)，首先必須確定心智技能的實踐模式或操作活動程序，即確定心智技能的“原型”。自20世紀60年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學的滲透，人們發(fā)現(xiàn)了可用來確立心智技能操作原型的“心理模擬法”?？刂普撜J為，在分析研究某系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，應先建立模型，利用模型與原型之間存在著形狀、特性等的相似性，通過對模型進行試驗來研究原型，這就是模擬。根據(jù)模型與原型之間的關系特點，模擬可分為數(shù)學模擬、物理模擬與功能模擬。所謂功能模擬，是指如果兩個系統(tǒng)能夠顯示出功能上的平行(在關鍵性的特征上能夠產(chǎn)生一一對應)，那么一個系統(tǒng)就是另一個系統(tǒng)的模擬。在研究心理現(xiàn)象時常采用功能模擬，即利用模型與原型之間功能上的相似性，用模型來代替原型或模擬原型的工作過程。(二)心智技能的形成過程蘇聯(lián)心理學家加里培林對智力活動進行了研究，提出了“智力活動按階段形成”的學說。這一理論認為，智力技能的形成是由外部物質(zhì)活動向內(nèi)部心理活動轉(zhuǎn)化的過程，即“內(nèi)化”的過程。這一內(nèi)化過程是分階段進行的，具體來說，要經(jīng)歷以下五個主要階段：①定向活動階段；②物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段；③出聲言語活動階段；④無聲的“外部”言語階段；⑤內(nèi)部言語活動階段。我國心理學家馮忠良主張心智技能的形成三階段說，即：①原型定向階段，與加里培林的第一階段相同。②原型操作階段。與加里培林的第二階段相同。③原型內(nèi)化階段，包括加里培林的后三個階段。在他看來，加里培林的這三個階段實際上是活動的三種內(nèi)化水平。(三)心智技能的培養(yǎng)方法(1)形成條件化知識。心智技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結(jié)合起來，形成條件化知識，即在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”的產(chǎn)生式。但還要注意知識適用的條件。(2)促進產(chǎn)生式知識的自動化。產(chǎn)生式知識必須經(jīng)過練習達到十分熟練程度，甚至達到自動化程度，才能變成一種心智技能。(3)加強學生的言語表達訓練。言語表達有利于避免學生思維的盲目性，幫助學生尋找新的更佳思路，引發(fā)執(zhí)行的控制過程，使注意集中于問題的突出方面或關鍵因素，促使問題解決成功率更高。在教學過程，教師應注意為學生創(chuàng)造民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。(4)科學地進行練習。心智技能的形成必須經(jīng)過反復練習，為了提高練習效果，必須注意以下幾個方面的問題：①明確練習目的；②習題要有變式；③提供反饋；④指導練習方法；⑤練習量要適當。知識點解析：暫無解析考研教育學專業(yè)基礎綜合（教育心理學）模擬試卷第3套一、名詞解釋(本題共10題，每題1.0分，共10分。)1、學習標準答案：長期以來心理學對學習的含義有種種界說，但最為人們廣泛接受的是，學習是憑借經(jīng)驗所引起的行為或思維的相對持久的變化過程?，F(xiàn)代心理學家一般認為，學習有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起較為持久的適應性變化。狹義的學習是專指學生在學校里的學習，是學習的一種特殊形式，即學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識、形成技能、培養(yǎng)才智的過程。知識點解析：暫無解析2、接受學習標準答案：奧蘇伯爾認為接受學習是教師通過直接呈現(xiàn)傳授知識及其意義，學生通過新舊知識之間的相互作用來獲得新知識的過程。學生的學習主要表現(xiàn)為接受學習，是通過教師的傳授來接受事物意義的過程。在奧蘇伯爾的觀點中，接受學習分為有意義的學習和機械學習，通常人們所批判的接受學習實際上是一種無意義的灌輸式教學，而奧蘇伯爾強調(diào)的是有意義的接受學習。知識點解析：暫無解析3、有意義學習標準答案：奧蘇伯爾提出的有意義學習是針對機械學習而言的，是指在學習知識的過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系的過程。所謂實質(zhì)性聯(lián)系指符號所代表的新知識觀念能與學習者已有認知結(jié)構(gòu)中的表象、概念、命題建立內(nèi)在聯(lián)系；非人為聯(lián)系指符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的表象建立的符合邏輯關系的聯(lián)系。奧蘇伯爾強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。羅杰斯也提出了自己的有意義學習的概念，他指出有意義學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人的經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。羅杰斯強調(diào)的是學習內(nèi)容與個人之間的關系。知識點解析：暫無解析4、移情理解標準答案：咨詢者要能站在被咨詢者的角度去體驗被咨詢者的思想、情感和行為，并把體驗到的這種情感、價值傳達給被咨詢者，使被咨詢者意識到他的情感、思想和行為受到咨詢者的關注，使咨詢者有被人聽到和理解之感。羅杰斯將此稱為“移情理解”。知識點解析：暫無解析5、先行組織者標準答案：奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略，即先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的在于為新的學習任務和舊知識之間搭建一座橋梁，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。“組織者”不僅可以是先行的，也可以放在學習材料之后呈現(xiàn)。先行組織者主要包括陳述性組織者和比較性組織者兩種。前者的目的在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬?；后者是比較新材料和認知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，目的在于增強新舊知識的可辨別性。知識點解析：暫無解析6、探究性學習標準答案：探究性學習是認知建構(gòu)主義者們認為最典型的一種教學應用，是指學習者通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題建構(gòu)知識的過程。研究表明，以問題為中心的探究性學習有利于幫助學生提高靈活應用知識的能力，形成有效的問題解決和推理策略，發(fā)展學生自主學習的能力。知識點解析：暫無解析7、支架式教學標準答案：支架式教學是社會建構(gòu)主義提出的一種教學應用。指教師或其他助學者通過和學習者共同完成某種活動，為學習者提供某種外部支持，以幫助他們完成獨自無法完成的任務，而隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，直到最后完全由學生獨立完成任務為止。知識點解析：暫無解析8、泛化與分化標準答案：心理學家巴甫洛夫在經(jīng)典性條件反射的實驗中，提出了泛化與分化的概念。條件反射的泛化指條件反射一旦建立，那些與原來刺激相似的新刺激也可能喚起反應。例如在狗分泌唾液的實驗中，用500赫的音調(diào)與進食相結(jié)合來建立食物分泌條件反射。在實驗的初期階段，許多其他音調(diào)同樣可以引起唾液分泌條件反射，只不過它們跟500赫的音調(diào)差別越大，所引起的條件反射效應就越小。泛化是指對類似的事物做出相同的反應，而分化是只對特定刺激給予強化，而對引起條件反射泛化的類似刺激不予強化，這樣，條件反射就可得到分化，類似的不相同的刺激就可以得到辨別。例如，當狗對類似響鈴的聲音也產(chǎn)生條件反射時，卻不給它肉，幾次之后，狗就發(fā)現(xiàn)這種聲音與響鈴有區(qū)別，不再產(chǎn)生對它的條件反射。知識點解析：暫無解析9、負強化標準答案：負強化是指當某種刺激在有機體環(huán)境中消失或減少時，反應概率增加，這種刺激便是負強化，即消極強化。比如，當學生表現(xiàn)不好，受到學?；蚪處煹奶幜P，一旦處罰解除，這時對學生也會產(chǎn)生一種刺激，這種刺激就是消極強化。知識點解析：暫無解析10、發(fā)現(xiàn)法標準答案：布魯納認為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法就是“用自己的頭腦獲得知識的一切形式”。學生在學習情境中通過自己的探索來尋找獲得問題答案的學習方式。教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應讓“學生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者”。教師的作用在于幫助學生形成一種能夠獨立研究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。知識點解析：暫無解析二、簡答題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)11、簡述桑代克的學習理論。標準答案：桑代克認為，學習的實質(zhì)在于形成刺激一反應聯(lián)結(jié)。他認為，人和動物遵循同樣的學習規(guī)律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三條重要的學習原則。①準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。當某一刺激與某一反應準備聯(lián)結(jié)時，給予聯(lián)結(jié)就引起學習者的滿意，反之就會引起煩惱。②練習律：指一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯(lián)結(jié)。也就是S—R聯(lián)結(jié)被練習和使用得越多，就變得越來越強，反之，變得越弱。在桑代克后來的著作中，他修改了這一規(guī)律，因為他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習才能增強。③效果律：桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。據(jù)此，桑代克得出：獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是令人感到愉快的或可能需要進行強化的物品、刺激或后果。在桑代克后來的著作中，他取消效果律中消極的或令人煩惱的部分，因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎勵相對。知識點解析：暫無解析12、巴甫洛夫在其經(jīng)典性條件作用說中提出了哪些學習規(guī)律?標準答案：巴甫洛夫是俄國生理學家，是最早提出經(jīng)典性條件反射的人，通過狗分泌唾液的實驗，他得出條件反射作用的一些重要規(guī)律，并引入到教育心理學的研究中，可將其學習規(guī)律歸納如下：(1)習得、強化、消退。有機體對條件刺激和無條件刺激之間的聯(lián)系的獲得階段稱為條件反射的習得階段。該階段必須將條件刺激和無條件刺激同時或近于同時地多次呈現(xiàn)，才能建立這種聯(lián)系，這就是條件反射的習得。這種條件刺激與無條件刺激在時間上的結(jié)合就稱為強化，強化的次數(shù)越多，條件反射就越鞏固。如果反應行為得不到無條件刺激的強化，即使重復條件刺激，有機體原先建立起的條件反射也將會減弱并且消失，這被稱為條件反射的消退。(2)泛化：泛化指條件反射一旦建立，那些與原來刺激相似的新刺激也可能喚起反應，這被稱為條件反射的泛化。(3)分化(辨別)：分化是與泛化互補的過程。只對特定刺激給予強化，而對引起條件反射泛化的類似刺激不予強化，這樣，條件反射就可得到分化，類似的不相同的刺激就可以得到辨別。(4)高級條件作用：由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個中性刺激條件化的過程，叫作高級條件作用。知識點解析：暫無解析13、簡述社會建構(gòu)主義的主要學習觀點。標準答案：社會建構(gòu)主義是以維果斯基的理論為基礎的建構(gòu)主義，以鮑爾斯菲爾德和庫伯為代表。他們認為，世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的。知識是在人類社會范圍里建構(gòu)起來的，又不斷地被改造，以盡可能與世界本來的面目一致，盡管永遠達不到一致。另外，他們也認為學習是個體建構(gòu)自己的知識和理解世界的過程。學習者在自己的日常生活、交往和游戲等活動中，形成大量的個體經(jīng)驗，這叫“自下而上的知識”。而在人類的社會實踐活動中則形成了公共文化知識，在個體的學習中，這種知識首先以語言符號的形式出現(xiàn)，由概括向具體經(jīng)驗領域發(fā)展，所以也可稱為“自上而下的知識”。知識點解析：暫無解析14、簡述羅杰斯的非指導性教學的主要特點。標準答案：羅杰斯將他的“以人為中心”的治療移植到教學過程中，提出了“以學生為中心”的“非指導性”教學的理論與策略?！胺侵笇浴苯虒W的基本原則是強調(diào)教師在教學中的作用不是要教給學生知識，而是要為學生提供信任、安全的學習氛圍，鼓勵學生充分發(fā)揮自我實現(xiàn)潛能，自動自發(fā)地進行學習，教師要遵守以下原則：(1)教師要以真誠、關懷和理解的態(tài)度對待學生的情感和興趣，并為學生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍；(2)學習的決策由師生共同參與完成，學生單獨或協(xié)同制定學習方案，并對其后果分擔責任；(3)學習班集體的著眼點應放在促進學習過程的發(fā)展上，學習內(nèi)容退居第二位；(4)課程安排是無結(jié)構(gòu)的，主要從事自由討論；(5)教師是一個非強制的知識資源，在學生提問時要提供有價值的幫助，并鼓勵學生也把個人的知識和經(jīng)驗納入這種資源中，形成“滾雪球效應”：(6)自律是學習達到目的的必備條件，學生必須把自律看作是自己的責任；(7)學習評估主要由學生自己做；(8)促使學習以一種更快的速度更加深刻地進行，并滲透到學生廣泛的生活和行為中去。知識點解析：暫無解析15、比較正強化、負強化、懲罰與獎勵之間的異同。標準答案：斯金納強調(diào)強化的概念。強化是指增強反應率的效果，根據(jù)強化的目的和性質(zhì)將強化劃分為正強化與負強化(或稱為積極強化與消極強化)，正強化是通過呈現(xiàn)令人愉快的刺激來增加行為反應頻率的過程，其中令人愉快的刺激包括給予獎勵、表揚等；而負強化則是指通過消除厭惡刺激來增加反應頻率的過程。不論是呈現(xiàn)令人愉快的刺激還是令人厭惡的刺激(即強化物)，強化的結(jié)果是反應頻率的增加。懲罰是給予厭惡刺激或消除愉悅刺激，以降低行為發(fā)生頻率的過程。懲罰的目的是為了降低行為發(fā)生的頻率，其結(jié)果會導致行為頻率在短期內(nèi)降低。由此可見，正強化和負強化都會導致行為頻率的變化，不同的是，二者使用的手段不同，正強化是給予愉悅刺激，而負強化則是消除厭惡刺激。獎勵是正強化物的一種；懲罰是強化的對立，目的是降低行為的發(fā)生率，手段可以是給予厭惡刺激或消除愉悅刺激。知識點解析：暫無解析16、應答性行為和操作性行為有什么不同?標準答案：斯金納認為人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由已知的刺激引起的，有機體被動地對環(huán)境做出反應，例如風吹眨眼；操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應，這些反應由于受到強化而成為在特定情境中隨意的或有目的的操作。它們的區(qū)別有如下幾點：(1)經(jīng)典性條件反射進行的是應答性行為，操作性條件反射進行的是操作性行為。經(jīng)典條件作用的反應是誘發(fā)的；操作性條件作用的反應是自發(fā)的。(2)應答性行為是在條件刺激與無條件刺激相匹配下進行的，而操作性行為需要及時的強化使行為得以鞏固。(3)應答性行為只有對特定刺激才能產(chǎn)生反應，而操作性行為不需要特定的刺激，卻重在對自發(fā)的行為進行多次的強化。知識點解析：暫無解析17、簡述加涅的學習分類。標準答案：加涅的學習分類按照學習結(jié)果分為5類：①智力技能的學習；②認知策略的學習；③言語信息的學習；④態(tài)度的學習；⑤運動技能的學習。知識點解析：暫無解析18、逃避條件作用與回避條件作用的異同。標準答案：斯金納提出強化理論后，認為強化分為正、負強化，負強化包括兩種形式，逃避條件作用和回避條件作用。逃避條件作用：當厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加?；乇軛l件作用：當預示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的信號呈現(xiàn)時，有機體自發(fā)的做出某種反應，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。二者的異同：兩者都是消極強化的條件作用類型，但是兩者有著明顯的差別。在逃避條件作用中，厭惡刺激已經(jīng)發(fā)生了，個體已經(jīng)遭受到這種痛苦；在回避條件作用中，厭惡刺激還沒發(fā)生，有機體事先做出反應回避了它的發(fā)生，所以并沒有遭到厭惡刺激的攻擊?！胺阑加谖慈弧本蛯儆诨乇軛l件作用?；乇軛l件作用是在逃避條件作用的基礎上建立的。知識點解析：暫無解析19、在采用行為矯正法處理學生違規(guī)行為問題時應該注意哪些問題?標準答案：行為矯正的原理是有機體自發(fā)做出的操作性行為與其隨后出現(xiàn)的行為結(jié)果之間的相倚關系，控制著該行為在以后發(fā)生的概率。即通過操作性條件反射或消退的原理來消除個體在某種情境下的不適當行為或不良習慣。我們應注意的問題有：①確定行為目標；②建立目標行為的基線水平；③選擇強化物；④必要時確定懲罰與懲罰標準；⑤實施行為矯正程序，觀察目標行為并與基線水平做比較；⑥減少強化頻率。知識點解析：暫無解析20、說明發(fā)現(xiàn)式教學法的優(yōu)缺點。標準答案：布魯納認為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法就是學生在學習情境中通過自己的探索來尋找獲得問題答案的學習方式。教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應該讓學生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。教師的作用在于幫助學生形成一種能夠獨立研究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。優(yōu)點：發(fā)現(xiàn)式教學法有利于激發(fā)學生的好奇心及探索未知事物的興趣，有利于調(diào)動學生的內(nèi)部動機和學習的積極性，最大限度地為學生提供自由回旋的余地，并有利于學生創(chuàng)造性、批判性思維的發(fā)展。局限性：忽視了學生學習的特點，歪曲了接受學習的本意；同時對發(fā)現(xiàn)學習的界定缺乏科學性和嚴密性，而且發(fā)現(xiàn)學習比較浪費時間，不能保證學習的水平。因此，發(fā)現(xiàn)學習應該根據(jù)教材性質(zhì)和學生的特點來靈活安排。知識點解析：暫無解析21、按照布魯納的觀點，對一門學科的學習包含哪些過程?標準答案：布魯納認為，學習一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)常常需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程。(1)新知識的獲得。學習是一個認知的過程，學習活動首先是新知識的獲得過程，這種新知識可能是學生以前知識的精煉，或者和學生以前的知識相違背。不管新舊知識的關系如何，通過新知識的獲得都會使已有的知識進一步提高。(2)知識的轉(zhuǎn)化。學習涉及知識的轉(zhuǎn)化，通過轉(zhuǎn)化，新獲得的知識以不同的方式轉(zhuǎn)化為另外的形式，以適應新的任務，從而學到更多的知識。(3)知識的評價。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價，可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，運用得是否合理。因此，知識的評價通常包含對知識的合理性進行判斷。知識點解析：暫無解析22、按照布魯納的觀點，學習學科的基本結(jié)構(gòu)的必要性有哪些?標準答案：布魯納從以下四個方面論述了學習學科的基本結(jié)構(gòu)的必要性。(1)懂得基本原理使得學科的知識更容易理解。他列舉了物理學、數(shù)學學習中的例子，然后指出不僅在物理、數(shù)學中是這樣，而且在社會學和文學中也完全是這樣。把學科的基本原理弄懂了，其他特殊課題就能解決好。(2)從人類的記憶看，他說“除非把一件件事情放進構(gòu)造得好的模型里，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的。學習普遍的或基本的原理的目的，就在于保證記憶不會全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候把一件件事情重新構(gòu)思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天甩以回憶那個現(xiàn)象的工具”?！矮@得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，則多半是會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！?3)領會基本原理和觀念，是通向適當?shù)摹坝柧氝w移”的大道。布魯納認為，理解最基本的原理和結(jié)構(gòu)的意義就在于，把事物作為普遍的事情的特例去理解，不僅學習特定的事物，還學習適合于理解可能遇見的其他類似事物的模式。這些模式就是遷移的基礎。它能進一步激發(fā)智慧。(4)對教材結(jié)構(gòu)和基本原理的理解，能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。布魯納主張在一門課程的教學進展中，應反復地提及這些基本觀念，直到學生掌握了與這些基本觀念相伴隨的完全形式的體系為止。知識點解析：暫無解析23、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的區(qū)別是什么?標準答案：(1)側(cè)重點不同：接受學習強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學習則強調(diào)探究過程。(2)呈現(xiàn)學習材料的方式不同：在授受學習中，教師把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生；在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索。(3)學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)在的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中；在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探究活動歸納結(jié)論，再把結(jié)論歸納到認知結(jié)構(gòu)之中。(4)教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用；在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。知識點解析：暫無解析24、簡述行為矯正的原理和基本程序。標準答案：(1)原理：有機體自發(fā)做出的操作性行為與其隨后出現(xiàn)的行為結(jié)果之間的相倚關系，控制著該行為在以后發(fā)生的概率。即通過操作性條件反射或消退的原理來消除個體在某種情境下的不適當行為或不良習慣。(2)基本程序：①確定目標行為；②建立目標行為的基線水平；③選擇強化物；④必要時，確定懲罰與懲罰標準；⑤實施行為矯正程序，觀察目標行為并與基線水平作比較；⑥減少強化頻率。知識點解析：暫無解析25、奧蘇伯爾的有意義學習的條件是什么?標準答案：所謂有意義學習就是將符號所代表的新知識和學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。否則，就只是機械學習。有意義學習的產(chǎn)生既受客觀條件(學習材料的性質(zhì))的影響，也受主觀條件(學習者自身因素)的影響。(1)從客觀條件看，有意義學習的材料本身必須是能夠與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關知識建立起實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。也就是說，①材料必須具有邏輯意義，學生可以從心理上理解；②材料應該是在學生學習能力范圍之內(nèi)的，符合學生的心理年齡特征和知識水平。(2)從主觀條件看，主要包括三點：①學習者要具備有意義學習的傾向性。簡單地說，學生必須想要通過理解，通過新舊知識之間的相互作用去獲得這些知識，而不是死記硬背；②學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R基礎；③學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關的1日知識發(fā)生相互作用，加強對新知識的理解，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義。這種相互作用越充分，越有利于掌握新知識。使新知識獲得實際的意義，也就是使其具有個人的心理意義，把外在的知識變成學生自己的知識。知識點解析：暫無解析26、加涅從信息加工的觀點出發(fā)把學習過程分為哪些基本階段?標準答案：加涅認為學習的過程就是一個信息加工的過程，教學的藝術就在于學習階段與教學事件的匹配。加涅將教學分為八個階段。(1)動機階段：有效的學習必須要有學習動機，這是整個學習的開始階段。教學要引起學習者的興趣，以激發(fā)學生的學習動機，使之產(chǎn)生學習的期望。(2)領會階段：學習者的主要心理活動是注意、選擇性的知覺。因此，教師應該采取各種手段來引起學生的注意，使學生把注意力集中在與學習目標有關的刺激上。(3)習得階段：習得階段是對新獲得的刺激進行直接編碼后貯存在短時記憶里，然后對它們再進一步編碼加工后轉(zhuǎn)人到長時記憶中。(4)保持階段：學生習得的信息經(jīng)過復述、強化后，以語義編碼的形式進入長時記憶的貯存階段。(5)回憶階段：學生習得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中需的一環(huán)。(6)概括階段：教師希望學生能把學到的知識運用到各種類似的情境中，以達到舉一反三的目的。(7)作業(yè)階段：即反應生成階段。這一階段教師的任務是提供各種形式的作業(yè)，使學習者有機會表現(xiàn)他們的操作活動。(8)反饋階段：學生通過作業(yè)的完成可以了解到自己的學習是否達到了預期目標。這時教師給予適當?shù)姆答仯寣W生及時知道自己學習的結(jié)果，這樣可以強化他們的學習動機。知識點解析：暫無解析27、激進建構(gòu)主義的原則是什么?標準答案：激進建構(gòu)主義有兩條基本原則：①知識不是通過感覺或交流而被個體被動接受的，而是由認知主體積極建構(gòu)的，這種建構(gòu)通過新舊經(jīng)驗互相作用而實現(xiàn)；②認識的機能是適應自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實。知識點解析：暫無解析28、人本主義學習理論對當前教育的啟示。標準答案：人本主義學習理論十分重視對學習者高層次學習動機的激發(fā)，強調(diào)充分發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值和態(tài)度體系，從而使得學習者能夠充分發(fā)揮他們的人格作用。人本主義學習理論的應用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)重視學習者的內(nèi)心世界。人本主義學習理論重視教育者對學生內(nèi)在的心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個別差異等，達到開發(fā)學生的潛能，激起其認知與情感的作用；重視創(chuàng)造力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用，這對教育事業(yè)的革新與進步是具有積極意義的。(2)對學生的本質(zhì)持積極樂觀的態(tài)度。人本主義心理學家把人類能否適應當代世界的加速變化，解決種種社會矛盾的一個決定因素歸之于能否教育好一代新人。他們提倡教育目標應該指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。這種觀點對我國當前素質(zhì)教育目標的制定，具有積極的借鑒作用。(3)對教師的態(tài)度定勢與教學風格的重視。人本主義心理學家在重視學生個別差異與自我概念的同時也重視師生關系、課堂氣氛即群體動力的作用，特別是促使教師更加重視與研究那些涉及人際關系與人際感情的問題，諸如自我概念與自我尊重、氣氛因素及學生對新的學習的知覺方式的調(diào)節(jié)、學習能力的獲得、持續(xù)學習等問題；促使教師從學生的外部行為理解其內(nèi)在的動因等。這無疑促進了教師心理的理論研究，對完善教師的態(tài)度定勢與教學風格具有十分重要的意義。知識點解析：暫無解析三、分析論述題（必答題）(本題共7題，每題1.0分，共7分。)29、有人說：“現(xiàn)在是建構(gòu)主義學習的時代了。結(jié)構(gòu)主義學習理論落后了?！闭堅u述這種觀點。標準答案：我們處在一個信息量極為豐富的時代，各種新興的思想層出不窮，建構(gòu)主義的興起是教育心理學和學習理論領域正在發(fā)生的一場革命，作為一種新興事物，它身上有很多的優(yōu)秀的、創(chuàng)新的地方，但是由于它正處于發(fā)展的過程中，尚未達到完善的境地。而結(jié)構(gòu)主義學習作為長期以來被我們肯定的學習模式，有其獨特的長處；盡管時代發(fā)展了，對于傳統(tǒng)我們還是不能一概否認，應合理的取長補短。要做到這些，首先，我們應該了解結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義學習理論各自的特色：(1)結(jié)構(gòu)主義學習理論：結(jié)構(gòu)主義學習理論的主要代表人物是布魯納，他是當代美國著名的教育心理學家，他反對以強化為主的程序教學，認為那只能使學生呆讀死記，不會在另一種情境中運用這些知識。他倡導發(fā)現(xiàn)學習，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)在學生認知結(jié)構(gòu)形成中的重要作用，從認知心理學的觀點出發(fā)，對學生的學習、動機以及教學等方面進行了全面闡述。①學習觀。第一，學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。第二，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。第三，學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。②結(jié)構(gòu)教學觀。在教學的觀點中，他主張教學的最終目標是促進對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。因此，布魯納很重視學科結(jié)構(gòu)的教學，把學科的基本結(jié)構(gòu)放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。可見，布魯納把教師的角色定位為學生學習的指導者、設計者。③發(fā)現(xiàn)學習法。發(fā)現(xiàn)就是用自己的頭腦獲得知識的一切形式。學生在學習情境中通過自己的探索來尋找獲得問題答案的學習方式。(2)建構(gòu)主義學習理論。第一，知識觀。對知識的意義，認知心理學強調(diào)知識是對客觀世界的描述，具有客觀性；而建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，它不是最終的答案。學生的書本知識就是一種對現(xiàn)實世界較為可靠的假設，而不是最可靠的解釋。第二，學習觀。認知主義更多地把教師看成是學生學習的指導者、設計者，而建構(gòu)主義則把教師看成是學生學習的幫助者、合作者。建構(gòu)主義認為，學生不是被動的信息接受者，學習不是知識由教師到學生的簡單的轉(zhuǎn)移或傳遞，而是在師生共同的活動中，教師通過提供幫助和支持，使學生主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。第三，教學觀。建構(gòu)主義認為，學生是信息意義的主動建構(gòu)者。教學不是簡單地由教師把他所知道的信息告訴學生，不是一種簡單的信息呈現(xiàn)，而要重視學生的已有知識經(jīng)驗，要重視學生對各種現(xiàn)象的理解，要傾聽學生的意見，引導學生對知識的處理和轉(zhuǎn)換，引導學生對知識的應用。(3)比較二者的異同。從上面對結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義教學思想分別的闡述，我們可以看出二者并不是完全相互排斥的，他們的思想有相同的地方：都主張學生的主動學習。結(jié)構(gòu)主義雖然強調(diào)的是學生學習已有的人類普遍知識，但并不主張灌輸、被動接受，而是主張學生積極、主動地去學習，去吸收書本上的知識。結(jié)構(gòu)主義者認為盡管學生學習的內(nèi)容都是人類已經(jīng)知曉的事物，但如果這些知識是依靠學生自己的力量引發(fā)出來的，那么對學生來說仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。構(gòu)建主義則強調(diào)學生主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。然而，導致二者不同的是：建構(gòu)主義教育夸大、發(fā)揚了這種學生的主動性，把對這種主動性的要求提升到一個更高的層次，不僅要求在學習方法上強調(diào)學生的主動習性，而且在知識的價值、應用、教師的定位、教學的過程等方面都以學生為中心。在知識的價值上，建構(gòu)主義強調(diào)其應用的情境性，認為真理不是永恒的，而是因人、因情境而變的，強調(diào)的是人類知識的主觀性；在教師的定位上，把教師看成是學生學習的幫助者、合作者；建構(gòu)主義強調(diào)每個人過去形成的經(jīng)驗系統(tǒng)是不同的，對不同的信息就會有自己不同的理解，即使對于相同的信息每個人也會形成各自不同的意義建構(gòu)，對此建構(gòu)主義認為，學生是信息意義的主動建構(gòu)者，不能無視學生已經(jīng)具有的這些知識經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗僬為新知識的生長點，引導教學使學生從這些知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?？梢姡Y(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義的分歧在于強調(diào)學生主動性的“度”和“面”，即要把學生的主動性發(fā)揮到什么程度，要把這種主動性滲透到學習過程的哪些方面，而不在于是否強調(diào)學生的主動性。(4)對二者的評價。根據(jù)上面的闡述和比較，我們可以概括出結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義各自最大的優(yōu)點和缺陷：建構(gòu)主義強調(diào)學生的先前經(jīng)驗，反對絕對的“真理”，強調(diào)每一個學習者，都是在自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)的基礎上對新信息進行編碼，建構(gòu)自己對信息意義的理解，而且原有的知識經(jīng)驗由于和新的信息的相互作用，其本身也會產(chǎn)生調(diào)整和改變。這樣就評判了傳統(tǒng)的書本知識至上、“標準答案”等情況的弊端。并且，建構(gòu)主義對教師角色的定位非常有助于發(fā)展學生的自我探索能力。然而，由于單純地強調(diào)學生的自主，夸大學生原有經(jīng)驗的重要性，鼓勵學生探索學習，這就必然會產(chǎn)生一個問題：學生都從自己的立場出發(fā)建構(gòu)自己的知識、尋找自己的真理，那么人類社會的優(yōu)秀文化、真理就無法得到普遍的認同和肯定，并且在這種模式教學下，學生很難掌握完整的、系統(tǒng)的知識，難保學習的片面或走許多彎路。結(jié)構(gòu)主義則剛好彌補了建構(gòu)主義的這些問題，以學生主動發(fā)現(xiàn)、學習為教學法則，教師在教學中充當學習的設計者和指導者，為學生提供完整、豐富的材料，這樣就確保學生學到系統(tǒng)的知識，不用總走前人的老路去尋找已有的真理；然而，結(jié)構(gòu)主義在注重學生先前經(jīng)驗、發(fā)揮學生主動性、提倡學生主導方面做得較差，雖然提倡學生主動學習，但學習的內(nèi)容是外界既定的“真理”，常常給學生套上固定的解釋和領會，不允許有個性化的想法，設定標準答案等，這些都是結(jié)構(gòu)教學帶來的弊端。綜上所述，對于結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義“孰好孰壞"的問題，我們不能一概而論，它們各自都有各自的弊端，而且在很多方面二者應當相互補充、相互磨合。在新興思想風起云涌的今天，我們不能盲目地求新而把傳統(tǒng)的東西一概否定，要認真分析各自的優(yōu)缺點，合理地把握運用各種理論中有益于我們教育教學發(fā)展的觀念。知識點解析：暫無解析30、論述加涅的信息加工學習理論。標準答案：(1)學習的信息加工模式。加涅提出的學習模式是依據(jù)電子計算機工作的原理，并結(jié)合人對信息加工的特點提出來的，信息加工的學習模式由三大系統(tǒng)構(gòu)成，即信息的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)，它主要用來說明人的學習的結(jié)構(gòu)和過程。對于理解人類的學習，理解教學和教學過程都具有重要意義，而且，依據(jù)這一基本的學習過程和模式，對于如何安排教學以及進行教學設計都具有極大的應用價值。以下是加涅對這三大系統(tǒng)的分別論述：①信息的三級加工(信息流)。我們每時每刻都在接受來自環(huán)境的各種刺激，這些刺激首先到達我們的各種感覺器官(或感受器)，從而推動感受器并把它轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信息，這種信息就可能進入感覺登記。這一階段由于是對信息非常短暫的記憶貯存，也是對信息最初和最簡單的加工，往往被稱為感覺記憶或瞬時記憶，在這個階段，信息的加工只需百分之幾秒。被我們注意或知覺選擇的信息就可能經(jīng)過這種加工或貯存進入下一個加工環(huán)節(jié)，而沒有被登記的信息就可能消失。被知覺登記的信息很快就會進入短時記憶，這種信息主要是視覺的或聽覺的。短時記憶的信息可以持續(xù)二三十秒鐘，由于短時記憶的容量有限，一般只能貯存七個左右的信息組塊，新信息的進入會擠走原有的信息，因此，要想使某種信息得到保持就需要采用復述策略，復述就成為促進信息保持并能順利地進入長時記憶的重要前提條件。關于復述策略，我們將在后面的學習策略中進一步論述。短時記憶是信息的第二級加工，也是信息加工的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過復述的信息就能夠進入第三級加工，即長時記憶。長時記憶被認為是一個永久性的信息貯存庫，其信息的容量也是非常巨大的。信息進入長時記憶后，發(fā)生了關鍵性的轉(zhuǎn)變，即信息經(jīng)過了編碼的過程。所謂編碼，就是對信息以各種方式進行組織，而不是簡單地把信息收集在一起。信息正是通過編碼形式儲存在我們的長時記憶中的，就好比一個經(jīng)過分門別類、精心設計的圖書館一樣。經(jīng)過三級加工，信息被儲存到我們的長時記憶中，但這并不是我們的目的，儲存信息的目的是為了應用，運用這些信息去解決各種問題。當使用信息時，我們就會到長時記憶中去搜尋，這一過程稱之為提取。而提取的關鍵是檢索，就是先要找到信息儲存的線索，就像到圖書館查資料一樣，找到了線索，才能夠提取信息。被提取的信息可以直接通向反應發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應。②期望事項和執(zhí)行控制(控制結(jié)構(gòu))。執(zhí)行控制和期望事項，是信息加工過程另外兩個重要的系統(tǒng)，它主要說明人對信息的加工畢竟是和電子計算機不一樣的，人除了對接收的信息進行各種內(nèi)部加工以外，期望和對加工過程的控制都會影響到信息加工的過程和結(jié)果。期望事項是指人對信息加工所想要達到的目標，主要指動機系統(tǒng)，正因為學生對學習有某種期望，他才能夠?qū)π畔⑦M行深入加工，才能夠進行學習，來自于教師的各種反饋才具有強化作州，而反饋又進一步肯定和增強了學生的期望。執(zhí)行控制系統(tǒng)主要是指在信息加工過程中決定哪些信息從感覺記憶進入短時記憶，如何通過復述使信息進入長時記憶，如何對信息進行編碼，采用何種信息提取的策略等，相當于加涅所說的認知策略。期望和控制的作用體現(xiàn)在整個信息加工的過程當中，所以加涅沒有把它們與其他結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而且它們之間的確切關系也還不清楚。(2)學習階段及教學設計。加涅把學習看成是一個精確的信息加工的過程，學習與教學相互獨立又相互對應，教師是整個教學活動的設計者和管理者，也是學生學習效果的評定者。一個完整的學習過程是由動機階段、領會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段，八個階段的系列組成的。其中，在每一個學習階段，學習者的頭腦內(nèi)部都進行著信息加工活動，使信息從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，直到學習者用作業(yè)的方式做出反應為止。教學過程必須根據(jù)學習的基本原理來進行。有效的教學要求教師根據(jù)學習的內(nèi)部條件，創(chuàng)設或安排適當?shù)耐獠織l件，促進學生有效學習，以實現(xiàn)預期的教學目標。這種學習理論對學習和教學過程做出很透徹的分析和指導，對現(xiàn)代教學工作產(chǎn)生了很大的影響，然而，加涅的理論存在一個很大的缺陷就是：只單純強調(diào)原有知識經(jīng)驗在新信息的編碼表征中的作用，忽略了新經(jīng)驗對原有知識經(jīng)驗的影響。知識點解析：暫無解析31、比較奧蘇伯爾與羅杰斯的有意義學習的觀點。標準答案：奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式將學習劃分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，根據(jù)學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關系將學習劃分為有意義學習和機械學習。其中，有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)的聯(lián)系。非人為的聯(lián)系指這種聯(lián)系不是任意的或人為強加的，是新知識和原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關觀念建立的某種合理的或邏輯基礎上的聯(lián)系；實質(zhì)性聯(lián)系指新舊知識之間的聯(lián)系是非字面的，是建立在具有邏輯關系基礎上的聯(lián)系，是一種內(nèi)在的聯(lián)系。羅杰斯根據(jù)學習內(nèi)容將學習劃分為認知