北師大版六年級上冊數學教學反思

察與思考三，車輪為什么都是圓形的?學生通過自學大多能夠明白：圓形的車輪學生為什么會這樣?問題出在哪里?想來想去好像分析不出是什么原因?問了識到自己的梯子設高了，過高要求了孩子。這些也不知怎樣自主學習，加上孩子基礎較差，課堂再次備課時，我認真的研究教材，讀懂教材目標的同時，也改變教學方法，以引導思考為主，逐認真上課，讓每一個孩子都愿學:分鐘進教室侯課；課中我會精神飽滿，親切的與失，積極寫好反思；課余，我熱情與學生交流?？紗栴}，盡量鼓勵孩子，保護孩子的積極性；我揚，激起孩子學習的動力；我關注孩子的學習表知識的傳授中同時，我注重培養(yǎng)孩子們的學習習提醒自己不忘學習:每天堅持閱讀教研書籍，更新教學理驗近10分鐘的時間，但收到的效果卻很好。在讓學生嘗試解決有關百分數應用題此用平行四邊形的面積計算公式或長方形面積生對“找圓心”的問題能夠用較準確的語言敘述，并能積極思考其他“找圓心”重點抓住以下三點進行教學1）講清復式條形統(tǒng)計圖的意義（2）讀懂復式條過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出地都是180°”,這個猜想如何驗證？教學中我引導學生通過量一量、拼一拼、折觀察與思考二的問題：哪種方式更公平?學生能夠結合生活經驗明確這里的第一個沒想到出現在觀察與思考一：圓和以前學過的圖形有什么不同?因為什么不同?并在黑板上畫出了相應的圖形。通過對比，類型應用問題。在已知條件中，首先找單位度、多層次的比較，用更多的方法，解決實際生本線索，理解是前提、是基礎。其次要把握前后情境，如果直接呈現，學生會感到突兀，學生參與生進行觀察，激活學生的生活經驗，感受“后又呈現了三幅情境圖，讓學生結合這些生題，在此基礎上，出示上述水稻增產的情境。設切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法揚、得到同學安慰、向災區(qū)兒童獻愛心、心愿實依據“過去”“現在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”而得到了智慧女兒的贊揚?”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的?教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個下肢癱瘓的老語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福只能期盼著未來再實現啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現在、未來”完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解(幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務，做對別人有益的事)這個主題很顯然對學生福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環(huán)節(jié)，“你能說起來，一個個說著自己的幸福。當我叫到李同學時，他說點什么呢？有一個小朋友就說到：“醫(yī)生，我福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過發(fā)展能力.所以在這節(jié)課的教學時，我便采用“課堂中學生動起來，課堂活起來，效果好起就把好事做到哪里”的快樂；對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯(lián)是幸福的，沒有讓學生質疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?對重點句的理解“把自己應該做的事情做好”;整句話的意思就是：要想獲得幸福，就要通過辛做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么性?？赡苁俏乙婚_始交代得不是很清楚，沒馬上亂場了。以后有時間，讓他們再準備準有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……生了，總是打針。”我靈機一動，引導孩子們發(fā)為幸福對于不同身份的人來說，答案是多元的。孩子說說在校、在家、在社會上所做的事）”的式，指導孩子朗讀課文。學生通過交流明白了，付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之真理。在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什式.以讀為主.讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟.2.學生合作探究的學習方式沒有體現出來：比如,師先提出問題,讓學生讀,出現了問題之后,師可以適當的往好的方面引導,再讓學生來爭論、討論.不要一味的都是老師在評價,讓他們在討論的過程中事內容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做講述了三個牧童發(fā)現一口老泉，合力疏通泉還有一些人，把幸福定于擁有沉迷于光鮮靚講究的住宅，上等的家具，精致的設備。我她的家很小，聽破舊的。每次跟她去逛街，在成長的路上，我有父母的細心照顧，有老師的難時，及時伸出關愛的雙手。生活中有很多就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，遲得不到提高!這應該引起我們的反思了。誠然，出現上述變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和過C點的切線互相垂直，垂足為D。求證：AC平分∠DAB)的學生進行訪談，那位學生說：站在—3這個點上，因為乘以—4，所錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百計算是初一代數的教學重點也是難點，如何把握這一重點，突破這一難點?解后筆者便引導學生進行反思小結.個伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、算相比要因難一些。這里主要是做好"轉化”工作，即把異分母的分式加減運算心，給足充分的時間讓學生去演算，暴露問題，學提供較好的對比分析的材料。引導學生發(fā)現總實際，必要時要請學生參與研究制定2）批評前換位．批評是一種藝術；在指出某學生毛病前，要掌握學生個性特點，對有所考慮，要具有針對性3）轉化差生前換位．幫助差生是一項艱苦細致、充科學精神的愛，而不同于一般的母愛，同志要滿腔熱情，一視同仁。俗話說，滿意的孩子，格要體現四個原則：既嚴而有格，嚴而有度，嚴于創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境，實現教學相長民主，不搞一言堂和包辦代替，真正發(fā)揮學中的教育，學生更樂意接受，并能達到教育立，真正發(fā)揮。這方面，我們許多教師進行了有干部輪換制、小記者采訪老師等，這些活動的本程，先讓學生自己進行探索，然后同學進行討論輕易地突破，大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生檢索相關信息，充實、豐富、拓展課堂學習資源會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這發(fā)展，這些都成為我們工作的瓶頸。不過我只要我們不斷學習、不斷總結、不斷反思，4．對分式方程可能產生增根的原因，要啟合。在內容處理上書中含有大量的思考、探觀察、試驗、探究得出結論的自然延續(xù)是圖現了“創(chuàng)設情境-----提出問題-----建立模型握。通過獨立思考，小組討論，合作交流，學生在教學中安排了討論數的立方根的性質，讓學生計算正數、0、負數的立方而提高自身的教學能力。本冊教學共七個單元，教學內容上從四則混合水x立方米，水費為y元，則y關于x的函數個條件。首先根據定義，由平行四邊形直接解．待定系數法確定二次函數解析式時，有三種方式假設：一般式要根據題意選擇合適的函數解析式進行假設.情況、運動問題、旋轉問題等，當情況不唯一時，刻，里面存在的普遍規(guī)律，對于此類問題，常用間.為三角形兩邊之和大于第三邊.課本知識，提高思維能力。課堂上盡量把課堂還給學生,讓學生積極參與到課堂中,多機會給學生展示,表演,講題,把思路和方法講出來,使學生更清淅地理解題問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學生們猜一猜效果就會明顯不佳。我認為，不妨在回憶了長方體、正方體體積計算方法之后，系舊知，思維過度自然、流暢，便于學生的思維走問題。學生缺乏行為、認知的投入和積極的提出了轉化后的長方體底面的長和寬分別與圓況。應該再從不同的角度設計多種練習題目來考察學生的知識掌握情況。2、本節(jié)課節(jié)奏較快，沒有去檢測一下學生每個環(huán)節(jié)掌握了沒有。3、數學要應用沿著它的直徑切成諾干等份,拼成一個近似的長方體,展示切拼過程.學生雖然沒有親身經歷,但也一目了然.交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關系？圓柱的體積怎樣計算的道生當成知識的“容器”。學生的學習只是被動地接的態(tài)度、習慣，養(yǎng)成草稿本清晰、數字清楚式的推導過程，會計算圓柱的體積；在方法的選過想象、實際操作，從經歷和體驗中思考，培養(yǎng)生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的提的問題訓在身邊的生活中，頗感興趣。學生經決的方法。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新操作，拼成了一個近似的長方體。同學們在操作好奇心，獨立思考問題，探索問題的愿望。把圓柱切開，再拼起來，圓柱體就轉化成一切開后拼成的物體會有什么變化？”學生雖然體積；已知圓柱側面積和高，怎樣求圓柱體教學時，我們要精心研究教材，揣摩編者意），圓柱體能轉化成什么幾何形體，然后讓學生并討論思考：這個圓柱體與轉化后的長方體相比什么變了，什么沒變?從而得出生回答，長方體的長是圓柱的底面周長的一柱體積=底面周長的一半×底面半徑×高。首先我對式的推導過程，會計算圓柱的體積；在方法的選過想象、實際操作，從經歷和體驗中思考，培養(yǎng)念，激發(fā)學生的學習興趣和對科學知識的求知欲得到充分的培養(yǎng)。讓學生老師這樣才能寓教于樂(1)拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關系？(2)拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關系？(3)拼成的近似長方體的高與原來的圓柱高有什么關系？這樣不僅為學生考、分析整理、合作交流等過程，發(fā)現了教學問