發(fā)展心理學(xué) 課件 第五章 幼兒期的發(fā)展

第五章幼兒期的發(fā)展2024/8/28馬曉輝、雷靂制1幼兒期的身體發(fā)展幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展2024/8/28馬曉輝、雷靂制22024/8/28馬曉輝、雷靂制3第一節(jié)

幼兒期的身體發(fā)展幼兒期的身體發(fā)育幼兒在3-6歲之間發(fā)育速度稍遜于嬰兒期3歲左右，幼兒開始變得不再像嬰兒期那么渾圓，外表顯得較為苗條隨著腹肌的發(fā)育，圓肚子收緊軀干、胳膊、腳長(zhǎng)長(zhǎng)頭部相對(duì)而言還是較大，但是身體其它部分的快速增長(zhǎng)使得身體比例越來越接近成人。馬曉輝、雷靂制2024/8/284幼兒期的身體發(fā)育幼兒的身高平均每年大約增長(zhǎng)7厘米，到6歲時(shí)，身高可達(dá)117厘米，而體重可達(dá)21千克。男孩長(zhǎng)得比女孩更高、更重，這種趨勢(shì)會(huì)一直持續(xù)到青春期的生長(zhǎng)高峰期。馬曉輝、雷靂制2024/8/285幼兒期的身體發(fā)育肌肉和骨骼的也在快速發(fā)育，使幼兒變得更加強(qiáng)壯這些變化與不斷成熟的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)，促進(jìn)了幼兒運(yùn)動(dòng)技能更好的發(fā)展。呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的增強(qiáng)，以及免疫系統(tǒng)的發(fā)展，也讓幼兒更加精力旺盛，保持健康。馬曉輝、雷靂制2024/8/286幼兒期的大腦發(fā)育在幼兒期，大腦的重量由占成人腦重的70％增長(zhǎng)到90％，而此時(shí)幼兒的體重大約只是成人體重的30％。到4歲時(shí)，大腦皮層的很多部分已經(jīng)形成大量突觸，fMRI的證據(jù)表明，皮層血流量達(dá)到頂峰，意味著這時(shí)候有非常高的能量需求。年幼時(shí)貧困的物質(zhì)條件會(huì)影響個(gè)體的大腦發(fā)育。馬曉輝、雷靂制2024/8/287幼兒期的大腦發(fā)育在3-6歲間，負(fù)責(zé)計(jì)劃和組織行為的前額葉區(qū)發(fā)展非?？?。與前額葉有關(guān)的是，幼兒對(duì)沖動(dòng)的控制能力在增長(zhǎng)。左半腦在3-6歲時(shí)尤其活躍，與左半球有關(guān)的是，幼兒驚人的語(yǔ)言發(fā)展空間技能（指方向、畫畫、識(shí)別地形等）的逐漸發(fā)展，與右半球相聯(lián)系。左右半球發(fā)展速率上的差異也反映了大腦“偏側(cè)化”的進(jìn)一步深化，“左右利手現(xiàn)象”就是其中的表現(xiàn)。馬曉輝、雷靂制2024/8/288幼兒期的運(yùn)動(dòng)技能

幼兒的粗大運(yùn)動(dòng)技能有非常大的進(jìn)步，比如跑、爬、跳躍和投擲，這都涉及到大肌肉的發(fā)展。幼兒幾乎還不能夠參加有組織的運(yùn)動(dòng)，大約只有20％的4歲幼兒這時(shí)候能夠像模像樣地扔球，只有30％的幼兒能夠好好地接住球。一般而言，幼兒運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)更多地是來自其他兒童，而不是成人的指導(dǎo)。馬曉輝、雷靂制2024/8/2892024/8/28馬曉輝、雷靂制10幼兒期運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展年齡（歲）粗大運(yùn)動(dòng)技能精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能3-4兩只腳交替上樓梯，下樓梯時(shí)先邁同一支腳。雙腳跳、單腿跳時(shí)會(huì)彎曲上身。投擲和抓接時(shí)上身會(huì)參與；球砸在胸上時(shí)僵硬地抓住。騎三輪車，并轉(zhuǎn)彎?？圩『徒忾_大的紐扣。不用他人幫助就可以自己吃東西。使用剪刀。描摹直線和圓圈。畫出自己的第一張畫（“蝌蚪人”）。4-5兩只腳交替下樓梯。跑得更加平穩(wěn)。飛跑，單腿跳躍。通過身體旋轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)移重心腳來投球，用手抓住球。三輪車騎得快，轉(zhuǎn)彎平穩(wěn)。有效地用叉子。用剪刀沿著畫好的線剪東西。描摹三角形、十字叉、一些字母。5-6跑的速度加快。飛跑時(shí)很平穩(wěn)，會(huì)真正的跳躍。表現(xiàn)出像樣的投擲和抓接?？梢则T帶輔助輪的自行車。用刀切軟的食物。系鞋帶。畫人。描摹一些數(shù)字和簡(jiǎn)單的字。幼兒期的運(yùn)動(dòng)技能精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能也有很大的發(fā)展精細(xì)運(yùn)動(dòng)的主要困難在于幼兒不能對(duì)肌肉進(jìn)行必要的控制、他們的耐心和判斷，父母對(duì)此也應(yīng)該有足夠的耐心。兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力會(huì)影響認(rèn)知，尤其是他們利用手指幫助數(shù)數(shù)的能力可以預(yù)測(cè)其數(shù)學(xué)技能馬曉輝、雷靂制2024/8/2811幼兒在繪畫方面的表現(xiàn)幼兒繪畫方面的變化似乎反映了其大腦和肌肉的發(fā)展，反映了他們表征能力的認(rèn)知發(fā)展。兒童繪畫的發(fā)展大體上會(huì)經(jīng)過幾個(gè)階段：第一，“涂鴉”（scribble）階段，2歲兒童第二，“形狀”（shape）階段，大約在3歲時(shí)，兒童畫出一些形狀馬曉輝、雷靂制2024/8/2812馬曉輝、雷靂制2024/8/2813第三，“圖案”（design）階段，3-4歲期間，兒童把各種形狀組合為更為復(fù)雜的圖案，會(huì)用線條來反映物體的輪廓。典型表現(xiàn)——蝌蚪人——用一個(gè)圓圈，幾條線表示人。馬曉輝、雷靂制2024/8/2814馬曉輝、雷靂制2024/8/2815第四，“圖畫”（pictorial）階段，比較典型地始于4-5歲。這時(shí)候幼兒畫的人會(huì)把蝌蚪人所缺的軀干補(bǔ)上，還有胳膊和手，而5-6歲幼兒的繪畫則更為復(fù)雜，更具有現(xiàn)實(shí)性馬曉輝、雷靂制2024/8/2816馬曉輝、雷靂制2024/8/28172024/8/28馬曉輝、雷靂制18第二節(jié)

幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展幼兒期認(rèn)知能力發(fā)展的主要特點(diǎn)2-4歲表征能力有大發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展、假裝游戲、繪畫以及對(duì)雙重表征在簡(jiǎn)單而熟悉的環(huán)境中，能夠認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)。能夠區(qū)分動(dòng)物和非動(dòng)物；否認(rèn)魔法能夠改變?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)。掌握守恒，會(huì)逆向思維，能夠理解熟悉因果關(guān)系。能對(duì)物體和行為進(jìn)行分類，提出關(guān)于每一類別共享的基本特征的看法。對(duì)熟悉的物體進(jìn)行分層組織分類。區(qū)分外表與真實(shí)。4-7歲越來越意識(shí)到假裝游戲（以及其它的思維過程）是表征活動(dòng)。用似是而非的解釋來替代仙女、妖精等魔法信念對(duì)違反期望事件的解釋。解決了口頭上的外表-真實(shí)問題，這表明幼兒有了更為可靠的理解。馬曉輝、雷靂制2024/8/2819前運(yùn)算思維皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段，其中“前運(yùn)算”階段是認(rèn)知發(fā)展的第二階段，年齡大約在2-7歲。前運(yùn)算階段典型的特征是“符號(hào)功能”的出現(xiàn)，即用一種東西代表另一種東西的能力。語(yǔ)言是幼兒表現(xiàn)出來的符號(hào)功能的最明顯形式。馬曉輝、雷靂制2024/8/2820前運(yùn)算思維前運(yùn)算階段另一個(gè)主要的標(biāo)志是“象征性游戲或假裝游戲”的風(fēng)靡。幼兒經(jīng)常會(huì)假裝他們是別的什么人，在扮演這些角色時(shí)使用一些道具來代表與角色有關(guān)的其它東西馬曉輝、雷靂制2024/8/2821前運(yùn)算思維前運(yùn)算階段的兒童很典型地相信—?jiǎng)e人看到的世界和他們自己看到的完全一樣?！白晕抑行摹本褪侵高@時(shí)候的兒童難以從他人的觀點(diǎn)看世界，無法區(qū)分他人的視角與自己的視角。媽媽我藏好了，來找我吧馬曉輝、雷靂制2024/8/2822皮亞杰的“三山”實(shí)驗(yàn)讓一個(gè)三歲的幼兒坐在一邊（如圖5-3，A邊），然后將一個(gè)布偶娃娃放置在對(duì)面（如圖5-3，C邊）。此時(shí)實(shí)驗(yàn)者要幼童回答兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是：“你看到的三座山是什么樣子？”第二個(gè)問題是：“娃娃看見的三座山是什么樣子？”馬曉輝、雷靂制2024/8/2823前運(yùn)算思維前運(yùn)算思維的另一個(gè)特征是，兒童常常集中注意于問題的一個(gè)方面，而完全忽視其它的方面——即所謂的“中心化”，

即不能在同一時(shí)間關(guān)注問題的兩個(gè)或多個(gè)方面。在守恒問題中，幼兒也無法正確判斷，往往會(huì)忽視數(shù)量并未改變的線索馬曉輝、雷靂制2024/8/2824守恒任務(wù)舉例守恒類型開始及變化后的特征進(jìn)行的改變數(shù)量有兩行數(shù)量相同的石子，然后把上面一行的間距擴(kuò)大，那么，哪一行的石子多？長(zhǎng)度有兩根平行的木棍一樣長(zhǎng)，然后把上面的一根稍稍平移，那么，哪一根更長(zhǎng)？容量有兩瓶同樣多的液體，把其中一瓶倒入另一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的瓶子后，它們還是一樣多嗎？馬曉輝、雷靂制2024/8/2825前運(yùn)算思維前運(yùn)算思維階段的幼兒認(rèn)為物體的外表就表明了其真正的樣子。對(duì)“外表”和“真實(shí)”的混淆，是前運(yùn)算思維的一般特征比如，給幼兒一只看起來像是蠟筆的蠟燭，問他們這是不是真的蠟筆，他們通?；卮稹笆牵　敝挥械搅?、7歲時(shí)，他們才能好好地完成這類任務(wù)馬曉輝、雷靂制2024/8/2826幼兒的信息加工——感知覺大腦不斷的發(fā)展保障了兒童感知覺的不斷改善。大腦的成熟使得兒童能夠更好地控制眼球的運(yùn)動(dòng)和聚焦。幼兒也開始能夠逐漸轉(zhuǎn)變他們看待由多個(gè)部分構(gòu)成的事物的方式。幼兒對(duì)物體的判斷可能反映了在知覺圖形時(shí)他們眼睛運(yùn)動(dòng)的方式。在3－4歲時(shí)，幼兒更加關(guān)注的是他們正在掃描瀏覽的二維物體的內(nèi)在東西，注意力集中于內(nèi)部細(xì)節(jié)，而基本上忽視了圖形的外周。4－5歲兒童開始更多地關(guān)注圖形的邊界，到6－7歲時(shí)，他們會(huì)系統(tǒng)地看到輪廓，而對(duì)內(nèi)部則關(guān)注較少。幼兒期的聽覺也在改善.幼兒的信息加工——注意幼兒逐漸學(xué)會(huì)了如何集中自己的注意力，不過幼兒很容易因?yàn)樾庐惔碳ざ中?。幼兒注意改善的一個(gè)主要的原因是他們抑制自己沖動(dòng)的能力提高了，使他們能夠把心思放在目標(biāo)上。馬曉輝、雷靂制2024/8/2828幼兒的信息加工——記憶對(duì)幼兒來說，記憶變得容易在4-5歲時(shí)，幼兒的“再認(rèn)”能力發(fā)展得很好，但“回憶”能力則很有限幼兒期出現(xiàn)“自傳記憶”，即對(duì)自己生活中重要的事件和體驗(yàn)的記憶。自傳記憶是在兒童的語(yǔ)言和執(zhí)行功能變得流利自如時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的，在3～6歲期間持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。幼兒的自傳記憶有時(shí)是準(zhǔn)確的，有時(shí)不準(zhǔn)確。也不是所有的自傳記憶都會(huì)在日后的生活中保留下來馬曉輝、雷靂制2024/8/2829社會(huì)文化觀皮亞杰否認(rèn)語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展中的作用，而維果茨基的觀點(diǎn)則是針鋒相對(duì)，他強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)背景。VS維果茨基認(rèn)為語(yǔ)言有助于兒童思考自己的心理活動(dòng)和行為，是更高級(jí)的認(rèn)知過程的基礎(chǔ)。馬曉輝、雷靂制2024/8/2830幼兒在游戲時(shí)對(duì)自己說的話是“私人言語(yǔ)”，是為了幫助兒童調(diào)節(jié)自己的行為，而不是說給別人聽的。隨著年齡增長(zhǎng)，他們獲得了更多的技能，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)變得容易了，指向自我的言語(yǔ)就會(huì)內(nèi)化為無聲的“內(nèi)部言語(yǔ)”，也就是維果茨基所指的思維。維果茨基的觀點(diǎn)幾乎得到過去30多年所有相關(guān)研究的支持當(dāng)兒童面對(duì)的任務(wù)較為困難、感到不知所措時(shí)，他們會(huì)更多地使用私人言語(yǔ)。面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，私人言語(yǔ)可以讓兒童注意力較為集中、更專注、做得更好。馬曉輝、雷靂制2024/8/2831社會(huì)文化觀幼兒期的語(yǔ)言發(fā)展詞匯的發(fā)展在嬰兒期詞匯發(fā)展的基礎(chǔ)上，幼兒期的詞匯繼續(xù)快速增長(zhǎng)，6歲幼兒的詞匯比3歲時(shí)增長(zhǎng)3、4倍。幼兒詞匯增長(zhǎng)是通過“快速映射”的過程來實(shí)現(xiàn)的。幼兒掌握的詞匯可以分為兩類：一是他們既能夠理解又能夠使用的，稱為“主動(dòng)詞匯”；二是他們只能夠理解、但不會(huì)正確使用的，稱為“被動(dòng)詞匯”。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的主動(dòng)詞匯也在不斷增加，而且，被動(dòng)詞匯也不斷轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯。馬曉輝、雷靂制2024/8/2832句子的發(fā)展3歲時(shí)，幼兒說出來的話基本上是完整句，已經(jīng)完成了“電報(bào)句”的蛻變。句子一般都比較短而簡(jiǎn)單，并且，大多數(shù)句子是陳述句。在4-5歲時(shí)，句子會(huì)包含5-7個(gè)詞，可能是陳述句、否定句、疑問句，或者祈使句。在5-7歲時(shí)，幼兒的言語(yǔ)已經(jīng)變得很像成人的，他們會(huì)說更長(zhǎng)、更復(fù)雜的句子。馬曉輝、雷靂制2024/8/2833幼兒期的語(yǔ)言發(fā)展溝通技能的發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與人溝通的能力得到發(fā)展大多數(shù)3歲的幼兒都非常健談，他們會(huì)把注意放在自己的言語(yǔ)對(duì)他人產(chǎn)生的影響上。如果未獲理解，他們會(huì)嘗試更清晰地進(jìn)行解釋。大多數(shù)5歲的幼兒會(huì)根據(jù)聽者的情況調(diào)整自己說的話?cǎi)R曉輝、雷靂制2024/8/2834幼兒期的語(yǔ)言發(fā)展早期讀寫能力幼兒要理解印在紙上的東西，就需要掌握一定的“前閱讀”技能，這些技能以及與讀寫有關(guān)的知識(shí)和態(tài)度的發(fā)展就是“早期讀寫能力”。前閱讀技能包括兩方面，一是一般的語(yǔ)言技能，比如詞匯、語(yǔ)法以及對(duì)用于溝通的語(yǔ)言的理解；二是特定的技能，比如語(yǔ)音意識(shí)，即認(rèn)識(shí)到詞是由不同的聲音構(gòu)成的。幼兒在學(xué)習(xí)把書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)的技能時(shí)，他們也會(huì)懂得書寫能夠表達(dá)觀念、思想和情感。馬曉輝、雷靂制2024/8/28352024/8/28馬曉輝、雷靂制36幼兒寫的字早期讀寫能力

社會(huì)文化背景家庭讀寫環(huán)境家庭物質(zhì)資源、親子讀寫活動(dòng)、父母自身特征、幼兒獨(dú)立的讀寫活動(dòng)幼兒園讀寫環(huán)境幼兒園的物理環(huán)境、師生之間的讀寫活動(dòng)、幼兒自己的讀寫活動(dòng)）等早期讀寫能力的影響因素馬曉輝、雷靂制2024/8/2837在發(fā)達(dá)國(guó)家中，父母通常會(huì)讀書給嬰幼兒聽。相比少數(shù)民族文化中的父母，主流文化中的父母更可能讀書給孩子聽，這可以讓孩子們獲得言語(yǔ)發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，對(duì)整個(gè)上學(xué)期間都大有裨益父母的社會(huì)階層越高，他們?cè)娇赡芙o幼小兒童讀書。同時(shí)，高收入家庭的父母和孩子說話也比較多。促進(jìn)讀寫能力最有效的途徑之一被認(rèn)為是給幼兒讀故事馬曉輝、雷靂制2024/8/28382024/8/28馬曉輝、雷靂制39第三節(jié)

幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展幼兒期的心理社會(huì)性任務(wù)根據(jù)埃里克森的理論，幼兒期的發(fā)展處于第三個(gè)階段——主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚幼兒能夠做的事越來越多，家長(zhǎng)也開始允許他們自己負(fù)責(zé)一些事情。游戲開始具有目的，探索成人角色，也開始獨(dú)自探索環(huán)境，提出數(shù)不清的問題。如果父母對(duì)孩子的新的目的感給予支持，那么主動(dòng)感（即感到有雄心、有責(zé)任感）就會(huì)得到發(fā)展如果父母要求的自我控制太多，或幼兒付出的努力以失敗告終，就可能會(huì)引發(fā)過度的內(nèi)疚。馬曉輝、雷靂制2024/8/2840幼兒期的情緒發(fā)展隨著幼兒語(yǔ)言及自我概念的發(fā)展，其情緒能力也有了很大的進(jìn)步。這一方面反映在幼兒情緒理解的進(jìn)步，其次是自我意識(shí)情緒的發(fā)展，另外就是情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。馬曉輝、雷靂制2024/8/2841情緒理解識(shí)別和解釋他人情緒的能力在整個(gè)兒童期一直穩(wěn)步提升。到4-5歲時(shí)，幼兒能夠準(zhǔn)確地推斷一個(gè)人是否高興、憤怒、悲傷，他們依據(jù)的是其身體運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)。幼兒也能夠預(yù)測(cè)玩伴表達(dá)了某種情緒之后接下來可能干什么他們也會(huì)使用有效的方法來緩和他人的消極情緒父母對(duì)幼兒情緒理解能力的發(fā)展有重要影響共情能力在這時(shí)期變得更加普遍幼兒期的情緒發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2842自我意識(shí)情緒3歲時(shí)，幼兒的自我意識(shí)情緒與自我評(píng)價(jià)有了比較明確的聯(lián)系，他們會(huì)依靠成人的信息來確定什么時(shí)候感到驕傲、羞恥或內(nèi)疚如果父母對(duì)孩子及其表現(xiàn)的價(jià)值給予反饋，則會(huì)讓孩子體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的自我意識(shí)情緒：成功以后更加驕傲、失敗以后更加羞恥。相比之下，如果父母的關(guān)注點(diǎn)在于如何改善行為表現(xiàn)，引起的羞恥和驕傲則是適度的、具有適應(yīng)性的，會(huì)讓孩子在面對(duì)困難任務(wù)時(shí)堅(jiān)持不懈幼兒期的情緒發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2843馬曉輝、雷靂制2024/8/2844幼兒期的情緒發(fā)展文化背景與情緒在西方，強(qiáng)烈的羞恥感與個(gè)人的無能感（“我笨”、“我特別壞”）、適應(yīng)不良（退縮、抑郁、攻擊）相聯(lián)系。內(nèi)疚則與良好的適應(yīng)相聯(lián)系，它可以讓兒童忍住有害的沖動(dòng)，激勵(lì)犯錯(cuò)的兒童彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，以后三思而后行在中國(guó)文化中，由于人們是在社會(huì)團(tuán)體的關(guān)系中來界定自我，羞恥被看成是一種適應(yīng)性的信號(hào)，反映了相互依賴的自我，以及他人判斷的重要性。馬曉輝、雷靂制2024/8/2845幼兒期的情緒發(fā)展幼兒期的情緒調(diào)節(jié)隨著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，他們開始談?wù)撟约旱母惺?。父母在兒童的情緒管理中仍然是不可替代的資源。母親的情緒意識(shí)和管理技能對(duì)兒童的情緒調(diào)節(jié)技能會(huì)產(chǎn)生影響。在幼兒期，幼兒越來越能夠處理令人不快的情緒，抑制沖動(dòng)和轉(zhuǎn)移注意在幼兒期的情緒管理中仍然很重要。遇到挫折后轉(zhuǎn)移自己注意力的3歲兒童，在上學(xué)以后往往變得比較合作，行為問題較少

。適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)有時(shí)候是要維持和強(qiáng)化該情緒，而不是壓抑它。比如，兒童會(huì)學(xué)會(huì)發(fā)怒有助于他們對(duì)抗欺負(fù)行為。馬曉輝、雷靂制2024/8/2846遇到害怕的事情時(shí)轉(zhuǎn)移注意力

（“我害怕毛毛蟲，我閉上眼睛”）會(huì)去想高興的事來抑制不愉快

（“媽媽走了，但她會(huì)回來的，她會(huì)帶我去游樂場(chǎng)玩”）會(huì)以更令人滿意的方式來解釋其悲痛的原因

（“他沒有真的死，那是假裝的”）幼兒期的情緒發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2847幼兒期的自我發(fā)展自我概念在幼兒期，語(yǔ)言的發(fā)展使幼兒能夠談?wù)撝黧w自我，即他們自己的主觀體驗(yàn)。隨著主體自我的日漸穩(wěn)固，幼兒會(huì)把更多的注意力放在客體自我上，從而形成了“自我概念”，也就是個(gè)體認(rèn)為能夠界定他們自己的一整套品質(zhì)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀。馬曉輝、雷靂制2024/8/2848幼兒期的自我發(fā)展自我概念的建立幼兒的自我概念是非常具體的，自我描述通常包括一些可以觀察到的特征，也會(huì)提到一些具體的技能比如名字、身體外貌、擁有的財(cái)物、日常行為、家庭成員的數(shù)目等。他們往往會(huì)言過其實(shí)，無法區(qū)分自己所想與所行。大約到7歲時(shí)，幼兒才開始使用一些概括化的特質(zhì)來進(jìn)行自我描述馬曉輝、雷靂制2024/8/2849幼兒期的自我發(fā)展自我價(jià)值感的萌芽“自我價(jià)值感”是自我概念的重要方面，在兒童中期開始出現(xiàn)，它是我們對(duì)自己的價(jià)值的判斷，以及相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。到4歲時(shí)，幼兒會(huì)有幾方面的自我判斷，比如針對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)、結(jié)交朋友、與父母的關(guān)系、對(duì)他人是否友好等。幼兒還分不清自己所期望的能力與其實(shí)際能力的區(qū)別。馬曉輝、雷靂制2024/8/2850在幼兒期，幼兒的自我價(jià)值感也往往是“全或無”——“我好”或“我壞”高自我價(jià)值感對(duì)幼兒的主

動(dòng)性有非常大的促進(jìn)作用美國(guó)兒童比較自主，而中國(guó)

兒童強(qiáng)調(diào)的是對(duì)他人的責(zé)任。幼兒期的自我發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2851幼兒期的心理性別心理性別性別角色——社會(huì)學(xué)中根據(jù)性別而規(guī)定的一種行為及思維模式。在幼兒期，幼兒快速地學(xué)習(xí)其文化指定給男孩女孩的行為，同時(shí)，他們也開始確定自己是男孩還是女孩。這就是“心理性別定型”過程的開始。馬曉輝、雷靂制2024/8/2852心理性別定型心理性別定型涉及到三個(gè)方面一是性別認(rèn)同的發(fā)展，即知道一個(gè)人要么是男的、要么是女的，并且性別是不變的二是性別角色刻板印象的發(fā)展，即關(guān)于男性女性應(yīng)該是什么樣子的看法三是行為的性別定型模式的發(fā)展，即兒童喜歡相同性別的活動(dòng)馬曉輝、雷靂制2024/8/2853心理性別定型過程年齡（歲）性別認(rèn)同性別刻板印象性別類型化行為0-3出現(xiàn)區(qū)分男性女性的能力，并不斷提高。準(zhǔn)確地標(biāo)定自己的性別出現(xiàn)一些性別刻板印象。出現(xiàn)對(duì)性別類型化玩具和活動(dòng)的偏好。出現(xiàn)對(duì)同性玩伴的偏好

3-7性別恒常性出現(xiàn)（認(rèn)識(shí)到性別不會(huì)改變）。在興趣、活動(dòng)和職業(yè)上的性別刻板印象變得非常僵硬。對(duì)性別類型化玩具和活動(dòng)的偏好變得更強(qiáng)了

性別隔離進(jìn)一步強(qiáng)化。8-11/出現(xiàn)人格特征和成就領(lǐng)域的性別刻板印象。性別刻板印象變得不太僵硬。性別隔離繼續(xù)強(qiáng)化。男孩對(duì)性別類型化玩具和活動(dòng)的偏好繼續(xù)加強(qiáng)

12-性別認(rèn)同更加明顯，反映了心理性別強(qiáng)化的壓力。在青少年早期，對(duì)跨性別的言行舉止越來越難以容忍。在青少年后期，大多數(shù)方面的性別刻板印象變得更有靈活性。在青少年早期，對(duì)性別類型化行為的遵從增加，反映了心理性別的強(qiáng)化。性別隔離變得不再那么明顯。馬曉輝、雷靂制2024/8/2854性別認(rèn)同柯爾伯格認(rèn)為兒童對(duì)性別的認(rèn)同經(jīng)歷三個(gè)階段：“性別自認(rèn)”

在2、3歲時(shí)

“性別穩(wěn)定性”

，幼兒開始理解性別是穩(wěn)定的，但改變一些外表特征，性別仍然會(huì)發(fā)生變化

“性別恒常性”，大多數(shù)4-7歲幼兒理解了男性女性并不會(huì)隨著情境或者個(gè)人的愿望而改變

馬曉輝、雷靂制2024/8/2855性別刻板印象性別刻板印象，個(gè)人受社會(huì)影響而對(duì)與性別有關(guān)的事持穩(wěn)定不變的看法。也就是說，社會(huì)對(duì)于男性或女性人們所期望的言行舉止是不同的。社會(huì)鼓勵(lì)女孩要友善、有教養(yǎng)、合作、對(duì)他人的需要應(yīng)該敏感對(duì)男孩則是希望他們變得有支配性、張揚(yáng)、獨(dú)立、有競(jìng)爭(zhēng)性馬曉輝、雷靂制2024/8/2856馬曉輝、雷靂制2024/8/2857性別圖式作用原理洋娃娃我在考慮性別問題？已有性別圖式的兒童：我是男孩。沒有性別圖式的兒童：我是小強(qiáng)。男孩應(yīng)該玩洋娃娃嗎？我喜歡洋娃娃嗎？不理洋娃娃玩洋娃娃否是是否否是興趣過濾器性別圖式過濾器性別突顯性過濾器性別圖式作用機(jī)制（Martin&Halverson,1981）馬曉輝、雷靂制2024/8/2858心理理論2歲的兒童理解了人會(huì)有愿望，而愿望可以引發(fā)行為。大約3歲的時(shí)候，兒童能夠清楚地區(qū)分心理世界和物理世界。他們已經(jīng)開始理解不同的心理狀態(tài)，但仍認(rèn)為人的行為是與其愿望一致的，而不太理解信念這樣的心理狀態(tài)也會(huì)影響行為。到4歲時(shí)，他們認(rèn)識(shí)到信念和愿望都會(huì)決定行為。這時(shí)候，幼兒理解了行為通常是基于一個(gè)人對(duì)事件和情境的信念，即使這些信念是錯(cuò)誤的也是如此。在2-5歲期間，兒童發(fā)展了“心理理論”，即對(duì)心理與行為之間關(guān)系的樸素理解，是兒童對(duì)人的心理過程的理解。馬曉輝、雷靂制2024/8/2859心理理論錯(cuò)誤信念任務(wù)上的表現(xiàn)與執(zhí)行功能關(guān)系密切，這種能力為計(jì)劃、決策及目標(biāo)設(shè)定等復(fù)雜的認(rèn)知功能提供了保障在不同文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的背景中，幼兒理解錯(cuò)誤-信念的年齡可能在4-6歲間。影響幼兒心理理論的因素幼兒心理理論的發(fā)展呈現(xiàn)出個(gè)別差異，有些幼兒的心理理論能力發(fā)展得更早。這反映了大腦的成熟和認(rèn)知能力的改善，所以遺傳和環(huán)境都起著重要作用。馬曉輝、雷靂制2024/8/2860父母的教養(yǎng)方式那些經(jīng)常和孩子說話、試圖激發(fā)孩子好奇心的父母，會(huì)與孩子建立安全的依戀，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展和智力的發(fā)展。到孩子2、3歲時(shí)，盡管父母仍然是照料者和玩伴，但是他們這時(shí)候也會(huì)更加關(guān)心對(duì)孩子言行舉止的教育。馬曉輝、雷靂制2024/8/2861父母教養(yǎng)方式的類型“父母教養(yǎng)方式”的兩個(gè)方面尤為重要，一是父母“接受-響應(yīng)”維度，二是“要求-控制”維度“接受-響應(yīng)”維度指的是父母對(duì)于孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及在孩子滿足他們的愿望后是否會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出溫情和給予贊揚(yáng)?！耙?控制”維度指的是父母對(duì)孩子進(jìn)行管理和控制的程度。父母的教養(yǎng)方式馬曉輝、雷靂制2024/8/2862接受-響應(yīng)高低低高權(quán)威型放任型獨(dú)裁型忽視型要求-控制父母教養(yǎng)方式的類型馬曉輝、雷靂制2024/8/2863?研究型作業(yè)不同教養(yǎng)類型的特點(diǎn)是什么？父母教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生什么影響？馬曉輝、雷靂制2024/8/2864父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關(guān)系近期研究表明，父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關(guān)系并非一定是直接的。兒童的氣質(zhì)會(huì)與教養(yǎng)方式有交互作用

比如，膽小的孩子可能需要溫柔的教養(yǎng)方式，而對(duì)膽大的孩子則要嚴(yán)厲一些。馬曉輝、雷靂制2024/8/2865文化對(duì)教養(yǎng)方式的影響文化差異會(huì)影響兒童對(duì)父母教養(yǎng)方式的知覺。傳統(tǒng)中國(guó)文化中父母就非常嚴(yán)厲、控制性強(qiáng)，孩子也接受服從長(zhǎng)者的傳統(tǒng)價(jià)值——他們照樣品行端正、學(xué)業(yè)優(yōu)秀。不同文化中對(duì)自我的看法也會(huì)影響到父母的教養(yǎng)方式。亞洲文化中的孩子不被鼓勵(lì)對(duì)自我進(jìn)行高評(píng)價(jià)，但他們一般學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，心理問題的水平也比較低。美國(guó)主流文化中的父母如果太苛刻和消極，則孩子可能會(huì)表現(xiàn)出抑郁和糟糕的學(xué)習(xí)成績(jī)。

馬曉輝、雷靂制2024/8/2866幼兒期的游戲“游戲”（play）是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，能夠促進(jìn)各個(gè)方面的發(fā)展。幼兒能夠通過游戲刺激感覺、學(xué)會(huì)如何使用自己的肌肉、協(xié)調(diào)視覺與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、掌控自己的身體、獲得新的技能。馬曉輝、雷靂制2024/8/2867游戲的類型根據(jù)游戲的內(nèi)容，可以分為三類“功能性游戲”——不斷重復(fù)的肌肉運(yùn)動(dòng)2歲以前這類游戲尤為普遍?！敖?gòu)性游戲”

用一些物體或材料來做出新的東西4歲的幼兒可能會(huì)每天花一多半的時(shí)間在這類游戲上，到5-6歲時(shí)，這些游戲會(huì)變得更加精細(xì)?！凹傺b游戲”又稱為“想象游戲”、“戲劇游戲”這類游戲在幼兒期明顯增加，上學(xué)以后會(huì)減少。馬曉輝、雷靂制2024/8/2868馬曉輝、雷靂制2024/8/2869游戲中的性別差異在2-3歲時(shí)，大多數(shù)幼兒開始更喜歡和自己同性別的同伴一起玩

，這種偏好在幼兒期達(dá)到頂峰。兒童會(huì)自發(fā)地挑選同性別的玩伴，不一定受到成人的影響。父母試圖讓兒童與異性同伴玩時(shí)，他們會(huì)抗拒。男孩更喜歡與很多人一起玩需要身體能力的游戲，而女孩傾向于與一個(gè)玩伴玩較為安靜的游戲。馬曉輝、雷靂制2024/8/2870游戲的作用幫助幼兒掌握與人平等溝通的方式在對(duì)角色分配和制定游戲規(guī)則進(jìn)行談判時(shí)，它給幼兒提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何妥協(xié)提供了情緒理解的機(jī)會(huì)、接受和給予社會(huì)支持的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展信任感，甚至是與同伴的親密聯(lián)系馬曉輝、雷靂制2024/8/2871幼兒期的同伴關(guān)系玩伴和朋友的選擇在幼兒一起游戲、交往的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己更喜歡某些人，對(duì)另外一些人則興趣不大。如前所述，幼兒更喜歡和同年齡、同性別的兒童一起玩，他們會(huì)花大部分的時(shí)間與少數(shù)幾個(gè)他們感覺不錯(cuò)的、行為與自己相似的兒童在一起。馬曉輝、雷靂制2024/8/2872幼兒期的同伴關(guān)系幼兒游戲和交往過程中的親疏遠(yuǎn)近，使得幼兒在同伴團(tuán)體中分化出不同的社會(huì)地位。研究者通過分析，提出了五種明顯不同的類型，即“受歡迎的”、“被拒絕的”、“被忽視的”、“有爭(zhēng)議的”、“普通的”。這也反映了幼兒對(duì)玩伴和朋友進(jìn)行選擇時(shí)所注重的心理特質(zhì)。馬曉輝、雷靂制2024/8/2873最初的友誼幼兒的友誼更多地是建立在陪伴、游戲和需求樂趣上。幼兒對(duì)友誼的獨(dú)特性略知一二。他們會(huì)說朋友是“喜歡我”的人，是與他們一起玩很長(zhǎng)時(shí)間的人。4-7歲的幼兒把友誼看成是令人愉快的游戲，是玩具的分享。幼兒的會(huì)給自認(rèn)為是自己朋友的人更多的強(qiáng)化：?jiǎn)柡?、贊揚(yáng)、順從幼兒期的同伴關(guān)系馬曉輝、雷靂制2024/8/2874父母對(duì)早期同伴關(guān)系的影響首先是促進(jìn)同伴聯(lián)系。父母對(duì)自己的孩子與同伴聯(lián)系的總量會(huì)產(chǎn)生影響。比如，選擇的居住地周圍是否有游戲場(chǎng)地、玩伴是否方便接近等。其次是對(duì)游戲活動(dòng)的監(jiān)控。父母會(huì)對(duì)幼兒之間的交往進(jìn)行監(jiān)控，以確保他們的游戲過程順利、友善，沒有大的沖突。此