《學(xué)前心理學(xué)》課件 第十一章 學(xué)前兒童的個(gè)性

第十一章學(xué)前兒童的個(gè)性第一節(jié)個(gè)性的概述一、個(gè)性的概念

個(gè)性又稱人格,是指個(gè)體全部心理活動(dòng)的總和,或一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)和品質(zhì)的獨(dú)特組合。個(gè)性不是隨意拼湊而成的,而是由各種心理活動(dòng)有機(jī)組成的、相對穩(wěn)定的體系。

二、個(gè)性的結(jié)構(gòu)個(gè)性主要包括個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我意識(shí)三種成分。（一）個(gè)性傾向性個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等,是個(gè)性結(jié)構(gòu)當(dāng)中的動(dòng)機(jī)系統(tǒng),是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力。它決定著人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,決定著人對認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對象的趨向和選擇,是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的成分。（二）個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。個(gè)性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。（三）自我意識(shí)自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。它是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng),是個(gè)性形成和發(fā)展的前提,也是個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成部分,制約著個(gè)性的發(fā)展。自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著個(gè)性的成熟。三、個(gè)性的基本特征在人的行為中,并非所有的行為表現(xiàn)都是個(gè)性的表現(xiàn)。要了解一個(gè)人的個(gè)性行為,就有必要了解個(gè)性的一些基本特征。（一）個(gè)性的獨(dú)特性（二）個(gè)性的整體性（三）個(gè)性的穩(wěn)定性（四）個(gè)性的社會(huì)性四、學(xué)前兒童個(gè)性的形成與發(fā)展（一）先天的個(gè)性差異（0~1歲）嬰兒從來到這個(gè)世界之始,除了生理上顯示明顯個(gè)性差異之外,還有與生理聯(lián)系密切的氣質(zhì)類型的差異。這種先天氣質(zhì)類型的差異作為個(gè)別差異而存在,而且相對穩(wěn)定。四、學(xué)前兒童個(gè)性的形成與發(fā)展（二）個(gè)性的萌芽（1~3歲）2歲前,學(xué)前兒童各種心理過程還沒有完全發(fā)展起來,不可能組成有機(jī)的心理活動(dòng)系統(tǒng),因而個(gè)性不可能形成。學(xué)前兒童在2歲左右,個(gè)性逐漸萌芽。此時(shí),學(xué)前兒童的各種心理過程包括想象思維等逐漸齊全,發(fā)展迅速。3歲左右,在氣質(zhì)類型差異的基礎(chǔ)上及與父母和周圍人的相互作用中,學(xué)前兒童之間會(huì)出現(xiàn)較明顯的個(gè)性差異。四、學(xué)前兒童個(gè)性的形成與發(fā)展（三）個(gè)性初步形成（3~6歲）3~6歲學(xué)前兒童隨著心理活動(dòng)和行為的有意性發(fā)展,在個(gè)性的完整性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性及傾向性各方面都得到了迅速的發(fā)展。這標(biāo)志著學(xué)前兒童個(gè)性初步形成。同時(shí),個(gè)性組成部分的三大方面都已明顯地表現(xiàn)出變化來。但是,個(gè)性形成的過程是漫長的。直到18歲左右,個(gè)性才基本定型,而人的個(gè)性定型以后,既具有相對的穩(wěn)定性,又有一定的可塑性。拓展閱讀弗洛伊德人格發(fā)展階段理論

弗洛伊德是精神分析學(xué)派創(chuàng)始人,他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由三部分組成:本我、自我和超我。本我是人的意識(shí)的最底層,處于“潛意識(shí)”狀態(tài);自我處于本我和外界之間,根據(jù)外部世界的需要來對本我加以控制與壓抑;超我是人意識(shí)的最高層,是“道德化了的自我”,以社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)或理想來控制行動(dòng)。在正常情況下,本我、自我和超我三者處于相對平衡狀態(tài),如果平衡狀態(tài)被破壞,就會(huì)導(dǎo)致精神疾病。弗洛伊德是一個(gè)本能決定論者,同時(shí)也是泛性論者。他認(rèn)為,本能,尤其是性本能,即“力比多”,是推動(dòng)人格發(fā)展的基本動(dòng)力。當(dāng)然,他所指的“性”,泛指一切能直接或間接引起機(jī)體快感的活動(dòng),如吮吸、排便、撫摸、生殖活動(dòng)等。他根據(jù)性本能在不同的發(fā)展階段集中投放的身體部位的不同,將人的心理發(fā)展劃分為五個(gè)階段:口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和青春期。拓展閱讀埃里克森的人格發(fā)展階段理論第二節(jié)學(xué)前兒童的個(gè)性傾向性一、個(gè)性傾向性概述（一）個(gè)性傾向性的概念個(gè)性傾向性是指一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為傾向,一般包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等。這些成分之間并不是彼此孤立的,而是相互影響、相互制約的。學(xué)前兒童個(gè)性傾向性的發(fā)展主要反映在需要、動(dòng)機(jī)及興趣的發(fā)展方面。（二）個(gè)性傾向性的基本特征個(gè)性傾向性有兩個(gè)基本特征,即積極性和選擇性。1.積極性個(gè)性傾向性的積極性使人以不同的態(tài)度和積極性去組織自己的行動(dòng)。如當(dāng)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈時(shí),他的行為反應(yīng)程度就會(huì)相應(yīng)比較大;當(dāng)動(dòng)機(jī)較弱時(shí),行為反應(yīng)的程度就會(huì)相對減小。2.選擇性個(gè)性傾向性的選擇性使人有目的、有選擇地對客觀世界進(jìn)行反應(yīng)。如不同的需要會(huì)導(dǎo)致人選擇不同的事物、不同的方向。（一）需要的概念

需要是有機(jī)體感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理傾向,表現(xiàn)出人的生存和發(fā)展對客觀條件的依賴性。它是形成其他個(gè)性傾向的基礎(chǔ),也是活動(dòng)的積極源泉。二、學(xué)前兒童需要的發(fā)展（二）需要的種類對需要種類的劃分有不同的角度,通常從需要的起源和需要的對象兩個(gè)角度進(jìn)行。1.按需要的起源劃分按需要的起源劃分,需要包括生理需要和社會(huì)需要。生理需要是維持有機(jī)體生命和種族延續(xù)所必需的,如飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠、排泄等需要。社會(huì)需要是人們?yōu)榱颂岣咦约旱奈镔|(zhì)文化生活水平而產(chǎn)生的需要,包括對知識(shí)、勞動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)作的需要等,是人特有的在社會(huì)生活實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的高級(jí)需要。社會(huì)需要是在生理需要的基礎(chǔ)上,在后天社會(huì)環(huán)境等因素的影響下形成的。不同的人因社會(huì)背景、文化意識(shí)熏陶的影響,其社會(huì)需要具有顯著的個(gè)性差異。2.按需要的對象劃分按需要的對象劃分,需要包括物質(zhì)需要和精神需要。物質(zhì)需要是指人對物質(zhì)對象的需求,包括對衣、食、住、行有關(guān)物品的需要,對工具和日常生活用品的需要。精神需要是指人對社會(huì)精神生活及其產(chǎn)品的需要,包括對知識(shí)的需要、對文化藝術(shù)的需要、對審美與道德的需要等。這些需要既是精神需要,又是社會(huì)需要。二、學(xué)前兒童需要的發(fā)展拓展閱讀馬斯洛需要層次理論

馬斯洛認(rèn)為人的一切行為都是由需要引起的。人類主要有五種基本需要。這些需要按低層次向高層次發(fā)展的順序依次為:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。后來他又在尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要之間增加了認(rèn)識(shí)需要和審美需要。馬斯洛認(rèn)為,人類的基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的。它們排列成一個(gè)由低到高逐級(jí)上升的層次。層次越低的需要強(qiáng)度越大。只有低級(jí)需要基本滿足后,高一級(jí)的需要才會(huì)出現(xiàn)。只有前面幾種需要基本滿足后,人才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)需要是馬斯洛個(gè)性發(fā)展理論中最理想的目標(biāo),是指個(gè)體希望最大限度地實(shí)現(xiàn)自己潛能的需要,表現(xiàn)為個(gè)體充分發(fā)揮自己的潛力,不斷充實(shí)自己,不斷完善自己,盡量使自己達(dá)到完美無缺的境地。（三）學(xué)前兒童需要的發(fā)展我國心理學(xué)家楊麗珠、袁茵等人對學(xué)前兒童需要做了專門的研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的需要具有如下特點(diǎn)。1.學(xué)前兒童需要的結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性學(xué)前兒童需要是由彼此有機(jī)聯(lián)系的7個(gè)等級(jí)和14種層次所構(gòu)成的一個(gè)多維度、多層次的整體結(jié)構(gòu)(表11-2)。2.學(xué)前兒童的優(yōu)勢需要具有發(fā)展性不同年齡學(xué)前兒童的優(yōu)勢需要是由幾種強(qiáng)度較大的需要組成的,是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明,不同年齡學(xué)前兒童的優(yōu)勢需要存在差異。表11-3是3~6歲學(xué)前兒童強(qiáng)度最大的前五種需要及其排序。3.學(xué)前兒童需要的發(fā)展具有不同步性學(xué)前兒童需要的發(fā)展具有不同步性。其中,生理需要、人身安全需要、母愛需要呈隨年齡增長而減少的趨勢,而智力玩具需要、躲避羞辱需要、文娛活動(dòng)需要等呈隨年齡增長而增加的趨勢;游戲需要與聽講故事需要?jiǎng)t呈現(xiàn)出增加后減少的趨勢,即在學(xué)前兒童中期(4歲左右)出現(xiàn)高峰期,以后逐漸減少。總的來說,隨著年齡的增長,學(xué)前兒童需要的社會(huì)性逐漸加強(qiáng),需要層次逐漸由低向高發(fā)展。4.學(xué)前兒童需要的發(fā)展具有集約性和擴(kuò)散性需要發(fā)展的集約性是指需要在質(zhì)上越來越高的趨勢,而需要發(fā)展的擴(kuò)散性是指需要在量上越來越多、范圍越來越大的趨勢。學(xué)前兒童的需要具有集約性和擴(kuò)散性,需要的層次在不斷提高,需要的范圍也越來越廣泛,先形成水平層次較低的需要系統(tǒng),逐漸豐富、擴(kuò)大、螺旋式地上升,形成水平層次較高、復(fù)雜的需要系統(tǒng)。5.5歲是學(xué)前兒童需要發(fā)展的關(guān)鍵期從學(xué)前兒童各種需要的發(fā)展中可以看出,5歲是學(xué)前兒童的需要由生理需要、物質(zhì)需要向社會(huì)需要、精神需要發(fā)展的關(guān)鍵期。（四）學(xué)前兒童需要的培養(yǎng)1.通過多種多樣的活動(dòng)滿足學(xué)前兒童的合理需要(1)關(guān)愛學(xué)前兒童,滿足他們渴望被愛的心理需要。(2)給每個(gè)學(xué)前兒童創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),滿足他們的成就需要。(3)給學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)溫馨的精神環(huán)境,滿足他們的心理安全需要。(4)給學(xué)前兒童自由活動(dòng)的時(shí)間,滿足他們自主活動(dòng)的需要。2.制止學(xué)前兒童不合理的需要,引導(dǎo)其正確發(fā)展3.通過多樣性的活動(dòng)促使學(xué)前兒童產(chǎn)生新的需要

（一）動(dòng)機(jī)的概念

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng),并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向,是直接推動(dòng)個(gè)體行為的內(nèi)部動(dòng)因和動(dòng)力。引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要,引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因。三、學(xué)前兒童動(dòng)機(jī)的發(fā)展（二）學(xué)前兒童活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展3歲前的學(xué)前兒童動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性差，變化性強(qiáng)，還沒有形成具有一定社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)體系，各種動(dòng)機(jī)往往是互不相干的沒有形成主從關(guān)系。進(jìn)入幼兒期以后，隨著兒童社會(huì)性需要及其目的性的發(fā)展，他們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)有了較大發(fā)展表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.從動(dòng)機(jī)互不相干到動(dòng)機(jī)之間形成主從關(guān)系2.從直接近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢發(fā)展到間接遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢

3.從外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢

（一）興趣的概述

興趣是人積極地接近、認(rèn)識(shí)和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。興趣是個(gè)體對客觀事物的一種高度積極的肯定態(tài)度。

在心理學(xué)中,根據(jù)興趣的傾向性,興趣可以分為直接興趣與間接興趣。直接興趣是對某種客觀事物(或活動(dòng))本身感興趣,間接興趣只是對某種客觀事物(或活動(dòng))所能帶來的結(jié)果感興趣。根據(jù)興趣的內(nèi)容,興趣也可以分為物質(zhì)興趣和精神興趣。

興趣的特征有指向性、廣泛性、穩(wěn)定性和效能性。四、學(xué)前兒童興趣的發(fā)展（二）學(xué)前兒童興趣的發(fā)展3~6歲學(xué)前兒童在環(huán)境和教育的影響下,興趣發(fā)展迅速,表現(xiàn)出以下特點(diǎn):1.興趣比較廣泛2.興趣表現(xiàn)出個(gè)別差異和年齡差異3.直接興趣比重較大4.興趣比較膚淺,容易變化5.興趣可能表現(xiàn)出不良的指向性（三）學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)興趣是兒童認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。學(xué)前兒童一切自主選擇的活動(dòng)無不始自興趣,而一切的活動(dòng)追根究底也源于興趣。培養(yǎng)學(xué)前兒童的興趣應(yīng)從以下幾方面入手:1.保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心2.從實(shí)際出發(fā),感染、激發(fā)學(xué)前兒童的興趣3.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,組織開展豐富多彩的活動(dòng)第三節(jié)學(xué)前兒童的氣質(zhì)一、氣質(zhì)的概念

氣質(zhì)俗稱“脾氣”“性情”,是指一個(gè)人所特有的、相對穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征,主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度(反應(yīng)的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢)、靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(傾向于外部事物還是內(nèi)心世界)等方面。二、氣質(zhì)的類型學(xué)說（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型說目前,影響最大、應(yīng)用最廣、獲得普遍認(rèn)可的是傳統(tǒng)氣質(zhì)類型劃分方法。傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型是古希臘醫(yī)生希波克利特提出的。他認(rèn)為人體內(nèi)有4種體液,分布多寡形成了人的氣質(zhì)差異。他把人的氣質(zhì)分成4種典型的類型:膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。這4種不同的氣質(zhì)類型表現(xiàn)出不同的心理活動(dòng)動(dòng)力特征。(1)膽汁質(zhì)(黃膽汁過多):易激動(dòng),好發(fā)怒,不可抑制。(2)多血質(zhì)(血液過多):熱情,活潑好動(dòng)。(3)黏液質(zhì)(黏液過多):冷靜、沉穩(wěn)。(4)抑郁質(zhì)(黑膽汁過多):敏感、抑郁。希波克利特用體液來解釋氣質(zhì)成因有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但他把人的氣質(zhì)分為4種基本類型比較切合實(shí)際,所以,心理學(xué)上一直沿用至今。（二）巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說

高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)基本特性結(jié)合的不同形式可以形成4種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型,即興奮型、活潑型、安靜型和弱型。其中,三種是強(qiáng)型,一種是弱型。強(qiáng)型可分平衡型與不平衡型,平衡型又可分為靈活型與不靈活型。(1)興奮型。興奮型是強(qiáng)而不平衡的類型。其特征是容易形成陽性條件反射,但難以形成陰性(抑制性)條件反射。(2)活潑型?；顫娦褪菑?qiáng)而平衡又靈活的類型。(3)安靜型。安靜型是強(qiáng)而平衡的類型,但不靈活,反應(yīng)遲緩。(4)弱型。弱型的興奮和抑制過程都很弱。外來刺激對它來說大多是過強(qiáng)的,因而使其精力迅速消耗,難以形成條件反射。（三）如何看待氣質(zhì)類型1.氣質(zhì)類型沒有好壞之分2.氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低,但能影響工作的效率3.氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易和對環(huán)境的適應(yīng)

4.氣質(zhì)類型能影響健康

三、學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型及特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型1.布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說布拉澤爾頓將新生兒的氣質(zhì)分為活潑型、安靜型和一般型。(1)活潑型。(2)安靜型。(3)一般型。

2.托馬斯和切斯的氣質(zhì)三類型說托馬斯和切斯等人通過大量的考察將學(xué)前兒童的氣質(zhì)分為容易撫養(yǎng)型、難以撫養(yǎng)型、緩慢發(fā)動(dòng)型。(1)容易撫養(yǎng)型。（約占40%）(2)難以撫養(yǎng)型。(約占10%)(3)緩慢發(fā)動(dòng)型。(約占15%）以上三種類型只涵蓋了大約65%的學(xué)前兒童,另有大約35%的學(xué)前兒童不能簡單地劃歸到上述任何一種氣質(zhì)類型中。他們往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型的混合特點(diǎn),屬于上述類型的中間型或過渡(交叉)型。

（二）學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)1.具有相對的穩(wěn)定性2.具有一定的可變性3.學(xué)前兒童的氣質(zhì)可能出現(xiàn)掩蔽現(xiàn)象四、不同氣質(zhì)學(xué)前兒童的教育（一）了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)（二）不要輕易對學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型下結(jié)論（三）針對學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，采取適宜的教育措施

教師要針對學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn),提出不同要求,采取適當(dāng)措施,區(qū)別對待。例如:對于容易興奮、難抑制的兒童,要教會(huì)他們自制,如午睡先醒時(shí)能夠安靜躺著,不喊叫,不吵醒別人,養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣;對于容易抑制、行動(dòng)畏怯的兒童,要多表揚(yáng)他們的成績,培養(yǎng)他們的自信心,激發(fā)他們活動(dòng)的積極性;對于熱情活潑、難于安定的兒童,要著重培養(yǎng)他們專心學(xué)習(xí)、耐心做事的習(xí)慣;對于反應(yīng)遲慢、沉默寡言的兒童,要鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng),引導(dǎo)他們多和其他兒童交往,而且教會(huì)他們各種活動(dòng)技能和工作方法。教師要努力讓每個(gè)學(xué)前兒童都在教育的積極影響下發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)的積極方面,改變氣質(zhì)的消極方面。第四節(jié)學(xué)前兒童的性格一、性格的概述（一）性格的概念性格是個(gè)性中最重要的心理特征,是指人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式,是比較穩(wěn)定的心理特征。

（二）性格的結(jié)構(gòu)從組成性格的各個(gè)方面來分析,性格可以分解為態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征四個(gè)成分。1.態(tài)度特征2.意志特征3.情緒特征4.理智特征

（三）性格與氣質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系性格與氣質(zhì)兩個(gè)概念既有區(qū)別,又有著比較密切的聯(lián)系,互相滲透,彼此制約。兩者的區(qū)別在于:①氣質(zhì)主要是先天獲得的,較難改變,也無好壞之分;性格主要是后天養(yǎng)成的,有可塑性,可以按照一定社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為好的或壞的。②氣質(zhì)與性格彼此具有相對獨(dú)立性,同種氣質(zhì)類型(如多血質(zhì))的人可以具有不同性格特點(diǎn)(如有的慷慨大方,有的吝嗇尖刻);不同氣質(zhì)類型的人也可以有類似的性格特點(diǎn)。兩者的聯(lián)系在于:①不同氣質(zhì)可以使各人的性格特征顯示出各自獨(dú)特的色彩。如多血質(zhì)的人用熱情、敏捷來表達(dá)勤勞,抑郁質(zhì)的人以埋頭苦干來展示這同一性格特征。②某一氣質(zhì)會(huì)比另一氣質(zhì)更容易促使個(gè)體形成某種性格特征。如黏液質(zhì)的人比膽汁質(zhì)的人更容易養(yǎng)成自制力。③性格也可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。如一位黏液質(zhì)的教師會(huì)由于多年從事幼兒教育工作,漸漸變得活潑、開朗。

二、學(xué)前兒童性格的發(fā)展（一）學(xué)前兒童前期性格的萌芽學(xué)前兒童性格的最初表現(xiàn)出現(xiàn)在學(xué)前期。3歲左右,學(xué)前兒童出現(xiàn)了最初的性格方面的差異,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.合群性2.獨(dú)立性3.自制力4.活動(dòng)性

（二）學(xué)前兒童性格的年齡特點(diǎn)

在原有性格差異的基礎(chǔ)上,學(xué)前兒童性格差異更加明顯,并越來越趨向于穩(wěn)定,同時(shí),學(xué)前兒童的性格也具有很大的可塑性,行為容易改造。學(xué)前兒童性格的年齡特征具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.活潑好動(dòng)2.喜歡交往3.好奇好問4.模仿性強(qiáng)5.好沖動(dòng)

三、學(xué)前兒童性格的塑造幼兒期正是性格初步形成的時(shí)期,也是富于可塑性的時(shí)期,因而成人要特別重視學(xué)前兒童的性格教育,使學(xué)前兒童形成良好的性格。（一）加強(qiáng)思想品德教育（二）引導(dǎo)學(xué)前兒童參加集體生活和實(shí)踐活動(dòng)（三）樹立良好榜樣（四）鞏固學(xué)前兒童良好的性格特征，助其克服性格方面的缺點(diǎn)第五節(jié)學(xué)前兒童的能力

一、能力的概述（一）能力的概念能力是指人成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力都是通過人的活動(dòng)體現(xiàn)出來的。反過來,能力又是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征,是使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的必備的心理?xiàng)l件。

（二）能力的結(jié)構(gòu)

關(guān)于能力的結(jié)構(gòu),心理學(xué)家從不同角度進(jìn)行了分類:1.運(yùn)動(dòng)和操作能力及智力(1)運(yùn)動(dòng)和操作能力。它既是指體育運(yùn)動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、技術(shù)操作等方面的能力,也是手腦結(jié)合、協(xié)調(diào)自己動(dòng)作并掌握和施展技能所必備的心理?xiàng)l件。(2)智力。它既是人認(rèn)識(shí)事物的能力,也是人們完成活動(dòng)所必須具備的最基本和最主要的能力,包括感知力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。運(yùn)動(dòng)和操作能力的發(fā)展,與智力的發(fā)展不可分割。智力的發(fā)展需要通過運(yùn)動(dòng)和操作能力來表現(xiàn),而運(yùn)動(dòng)和操作能力的發(fā)展水平越高,越是依靠智力的支配。在2歲以前,智力發(fā)展與動(dòng)作的發(fā)展難以區(qū)分。

（二）能力的結(jié)構(gòu)

2.一般能力和特殊能力(1)一般能力。它是指進(jìn)行各種不同類型的活動(dòng)所必需的能力,包括一般的運(yùn)動(dòng)和操作能力及智力。(2)特殊能力。它是指進(jìn)行某種專門活動(dòng)所必需的能力,如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力等。一般能力和特殊能力的劃分是相對的。實(shí)際上,特殊能力總是建立在一般能力之上,它是一般能力在活動(dòng)中的具體化。對特殊能力訓(xùn)練的同時(shí),也就發(fā)展了一般能力。3.模仿能力和創(chuàng)造能力(1)模仿能力。它是指仿效他人的舉止行為而產(chǎn)生與之相類似活動(dòng)的能力。(2)創(chuàng)造能力。它是指產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力,如科學(xué)發(fā)現(xiàn)、文學(xué)創(chuàng)作等,這些都需要?jiǎng)?chuàng)造能力的參與。模仿能力和創(chuàng)造能力是互相聯(lián)系的。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,但就其獨(dú)特性而言,模仿能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而創(chuàng)造能力是人成功地完成任務(wù)及適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境的必備條件。4.認(rèn)知能力、操作能力和社交能力(1)認(rèn)知能力。它是指學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。(2)操作能力。它是指操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力,如平常所說的動(dòng)手能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等。(3)社交能力。它是指人們在社會(huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力,如組織管理能力、言語感染能力等。

二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)（一）各種能力顯現(xiàn)與發(fā)展1.操作能力最早表現(xiàn),并逐步發(fā)展兒童自出生起就已經(jīng)有了運(yùn)動(dòng)能力。從1歲開始,學(xué)前兒童操作物體的能力逐步發(fā)展起來走、跑、跳等能力逐漸完善。兒童進(jìn)入幼兒園后,各種游戲在一日生活中逐漸占據(jù)主要地位,使兒童的操作能力在活動(dòng)中逐漸發(fā)展。2.語言能力發(fā)展迅速從1歲左右開始,在短短的兩三年時(shí)間里,學(xué)前兒童的語言開始具有交往、概括及調(diào)節(jié)的功能。進(jìn)人幼兒期后,學(xué)前兒童的語言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng),特別是語言的連貫性、完整性和邏輯性迅速發(fā)展,為他們的學(xué)習(xí)和交往創(chuàng)造了良好的條件。

二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)3.模仿能力隨著延遲模仿同時(shí)發(fā)展學(xué)前兒童模仿能力是隨著延遲模仿同時(shí)發(fā)展的,延遲模仿發(fā)生在18~24個(gè)月。學(xué)前兒童的延遲模仿既可以發(fā)生在語言方面,也可以發(fā)生在動(dòng)作方面。模仿能力的發(fā)展對學(xué)前兒童心理的發(fā)展具有重要意義。4.認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展新生兒出生時(shí)只具有基本的感知能力。隨著年齡的增長,各種認(rèn)知能力,如記憶、想象、思維等能力逐漸發(fā)生、發(fā)展。到了幼兒期,各種認(rèn)識(shí)能力均發(fā)展起來,認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有意性也開始發(fā)展,為學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展提供了必要的前提。

二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)5.特殊能力有所表現(xiàn)學(xué)前兒童在接受教育和參加游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的過程中積累了知識(shí),學(xué)會(huì)了一些技能,同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)展了能力。教師和家長應(yīng)有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物、認(rèn)識(shí)事物,進(jìn)行講故事、計(jì)算、音樂、美術(shù)、體育等活動(dòng),有意識(shí)地培養(yǎng)他們的能力,并促使他們的能力不斷發(fā)展。6.創(chuàng)造能力萌芽學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力發(fā)展較晚,直到學(xué)前晚期才出現(xiàn)創(chuàng)造力的萌芽。這種創(chuàng)造能力明顯地表現(xiàn)在學(xué)前兒童的繪畫、手工、講述活動(dòng)中。

二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)（二）出現(xiàn)主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異

學(xué)前兒童出現(xiàn)了主導(dǎo)能力(也稱優(yōu)勢能力)的差異。在一個(gè)人所具備的各種能力中,往往有一種能力起主要作用,其他能力處于從屬地位。例如,有的兒童在藝術(shù)方面有特殊才能,有的在語言方面表現(xiàn)出優(yōu)勢等。拓展閱讀加德納多元智能理論20世紀(jì)80年代,美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論,指出人類的智能是多元化而非單一的,主要由八項(xiàng)智能組成,且每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合：1.語言智能；2.數(shù)學(xué)邏輯智能；3.空間智能；4.身體運(yùn)動(dòng)智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.自我認(rèn)知智能；8.自然認(rèn)知智能。多元智能理論的基本觀點(diǎn):①每個(gè)個(gè)體同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智能;②每個(gè)個(gè)體的智能都呈現(xiàn)出獨(dú)特的表現(xiàn)方式;③智能發(fā)展的核心是增強(qiáng)個(gè)體解決實(shí)際問題的能力;④環(huán)境與教育會(huì)影響和制約個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度;⑤重視從多維度看待個(gè)體的智能問題。多元智能理論給我們的啟示：①評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變:多元的、情境化的、多主體的。②教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變:尊重兒童個(gè)體之間的內(nèi)在差異。③學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變:學(xué)習(xí)者智能具有個(gè)體差異性。（三）智力發(fā)展迅速

美國心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展有一定的規(guī)律,他得出了一條兒童智力發(fā)展的理論曲線。布魯姆以17歲為發(fā)展的最高點(diǎn),假定智力為100%,那么,1歲兒童的智力為20%,4歲兒童的智力為50%,8歲兒童的智力為80%,13歲兒童的智力為92%。（四）學(xué)前兒童能力發(fā)展有差異1.能力類型有差異在日常觀察中就可以發(fā)現(xiàn),學(xué)前兒童在能力類型上存在差異,如有的兒童記憶力較強(qiáng),有的兒童理解能力較強(qiáng)。在記憶時(shí),有的兒童擅于視覺記憶,有的長于聽覺記憶,有的則對形象的東西過目不忘,還有的擅長記住抽象邏輯性強(qiáng)的東西。個(gè)體間的能力差異是一個(gè)普遍現(xiàn)象。2.能力發(fā)展水平有差異除了能力類型的差異外,學(xué)前兒童在能力發(fā)展水平上也存在不均衡現(xiàn)象,呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢,其分布特點(diǎn):處在中間位置的人數(shù)居多,即能力在中等水平的人居多;處在極高或極低兩個(gè)極端水平上的人數(shù)較少。3.能力表現(xiàn)早晚有差異我們常把早期就表現(xiàn)出能力的兒童稱為早慧、早熟及天才兒童。智力超常的兒童往往在年幼時(shí)就展現(xiàn)出非凡的才能。教師一方面要關(guān)心那些特殊、優(yōu)異的兒童,另一方面要注意平凡兒童身上的閃光之處,不可因?yàn)閮H僅關(guān)注一部分早慧或超常兒童而忽視了其他大多數(shù)平凡兒童。三、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)學(xué)前兒童的能力是在參加實(shí)踐活動(dòng)和成人的積極培養(yǎng)中得到發(fā)展的。家長和教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)前兒童能力的發(fā)展,積極培養(yǎng)學(xué)前兒童的能力。（一）正確了解學(xué)前兒童能力發(fā)展水平心理學(xué)研究者采用“智力測驗(yàn)”測定人們的一般智力。（二）組織學(xué)前兒童參加各種活動(dòng)（三）指導(dǎo)學(xué)前兒童掌握有關(guān)的知識(shí)技能（四）培養(yǎng)興趣（五）教育好能力異常的學(xué)前兒童第六節(jié)學(xué)前兒童的自我意識(shí)

一、自我意識(shí)概述（一）什么是自我意識(shí)自我意識(shí)是個(gè)體對自己身心狀態(tài)以及對自己與客觀世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。它包括對自己的生理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、對自己的心理特征的認(rèn)識(shí)以及對自己同周圍現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)有兩個(gè)基本特征,即分離感和穩(wěn)定的同一感。1.分離感分離感是指一個(gè)人意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,在身體和心理的各方面和他人都是不同的。2.穩(wěn)定的同一感穩(wěn)定的同一感是指一個(gè)人知道自己是長期持續(xù)存在的,不管外界環(huán)境如何變化,不管自己有了什么新的特點(diǎn),都能認(rèn)識(shí)到自己是同一個(gè)人。（二）自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。1.自我認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分。它是自我意識(shí)的核心和首要成分,也是自我調(diào)節(jié)控制的心理基礎(chǔ)。自我認(rèn)識(shí)包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。2.自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感方面的表現(xiàn)。自尊心、自信心是自我體驗(yàn)的具體內(nèi)容。自尊心是指個(gè)體在社會(huì)交往中通過比較所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。自信心是對自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)。自信心與自尊心都是和自我評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系的。3.自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)是自我意識(shí)的意志成分。自我調(diào)節(jié)主要表現(xiàn)為個(gè)人對自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控。它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。

二、學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童早期自我意識(shí)的發(fā)展階段和特點(diǎn)1.自我感覺的發(fā)展(1歲前)新生兒不具有自我意識(shí)。認(rèn)識(shí)自己比認(rèn)識(shí)外界事物更晚,最初不能把自己作為主體去同周圍的客體區(qū)分開來,幾個(gè)月的嬰兒甚至不能意識(shí)到自己身體的存在。2.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展(1~2歲)1歲左右的嬰兒才開始把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對象加以區(qū)別,意識(shí)到自己的手指與腳趾是自己身體的一部分,這是自我意識(shí)的最初級(jí)形態(tài),即自我感覺階段。1.5歲左右的學(xué)前兒童從成人那里學(xué)會(huì)使用自己的名字,表明他們能把自己和別人區(qū)分。會(huì)使用自己的名字是自我意識(shí)發(fā)展中的巨大飛躍。研究者使用了一種叫作“鏡像測驗(yàn)”的方法,巧妙地測量嬰兒的自我認(rèn)識(shí)。3.自我意識(shí)的萌芽(2~3歲)自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。2歲前的學(xué)前兒童傾向于用自己的名字稱呼自己。在2~3歲時(shí),他們逐漸掌握了代詞“我”,學(xué)會(huì)用“我”來稱呼自己。這是兒童自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志。4.自我意識(shí)各方面的發(fā)展(3~6歲)學(xué)前兒童從3歲開始對自己內(nèi)心活動(dòng)有了意識(shí),如意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”是有區(qū)別的,開始懂得“愿意”應(yīng)該服從“應(yīng)該”。他們逐漸開始了簡單的對自己的評(píng)價(jià)。進(jìn)入幼兒期,兒童以自我評(píng)價(jià)為主導(dǎo),自我體驗(yàn)、自我控制已開始發(fā)展。（二）幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展幼兒期的自我意識(shí)主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制上。1.學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展與學(xué)前兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展密切相聯(lián),3~4歲的學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展迅速。其特點(diǎn)如下:(1)從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)。(2)從評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈情緒色彩發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則評(píng)價(jià)。(3)自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制。2.學(xué)前兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展學(xué)前兒童自我體驗(yàn)相對較平穩(wěn),趨于漸變狀態(tài),具體特點(diǎn)如下:(1)自我體驗(yàn)發(fā)展水平不斷深化。學(xué)前兒童的各種自我體驗(yàn)都隨年齡增長而發(fā)展。如學(xué)前兒童對憤怒感的情緒體驗(yàn),從“會(huì)哭”“不高興”“會(huì)生氣”發(fā)展到“很生氣”“很恨他”,由此可以看出學(xué)前兒童體驗(yàn)的深刻性在逐漸發(fā)展。(2)自我體驗(yàn)的社會(huì)性。學(xué)前兒童不僅能對生理需要產(chǎn)生自我體驗(yàn),而且能對社會(huì)需要產(chǎn)生自我體驗(yàn),即開始發(fā)展對社會(huì)情感的自我體驗(yàn)。(3)自我體驗(yàn)的受暗示性。在學(xué)前兒童自我體驗(yàn)產(chǎn)生的過程中,成人的暗示起著重要作用,年齡越小表現(xiàn)越明顯。3.學(xué)前兒童自我控制的發(fā)展4~5歲學(xué)前兒童自我控制能力發(fā)展迅速,主要表現(xiàn)在堅(jiān)持性和自制力兩個(gè)方面。學(xué)前兒童自我控制發(fā)展的趨勢