《學(xué)前心理學(xué)》課件全套 王麗麗 第1-12章 學(xué)前心理學(xué)概述- 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展

第一章

學(xué)前心理學(xué)概述CONTENTS什么是學(xué)前心理學(xué)人的心理實(shí)質(zhì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素學(xué)前心理學(xué)的研究方法1234目錄第一節(jié)什么是學(xué)前心理學(xué)問(wèn)題：什么是學(xué)前心理學(xué)？

什么是心理學(xué)?

什么是心理？一、什么是心理學(xué)（一）心理學(xué)的研究對(duì)象個(gè)體的心理現(xiàn)象(簡(jiǎn)稱(chēng)心理)。心理現(xiàn)象是人類(lèi)最普遍、最熟悉，也是宇宙間最復(fù)雜、最深?yuàn)W的現(xiàn)象心理現(xiàn)象分類(lèi)

一般為了研究的方便，心理學(xué)把人的心理現(xiàn)象劃分為：心理過(guò)程、和個(gè)性心理兩個(gè)方面，每一個(gè)方面又分別有許多附屬的方面。

心理現(xiàn)象心理過(guò)程個(gè)性心理

認(rèn)識(shí)過(guò)程

情感過(guò)程意志過(guò)程

感覺(jué)

知覺(jué)記憶思維注意伴隨其中個(gè)性?xún)A向性個(gè)性心理特征需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀氣質(zhì)能力性格

自我意識(shí)想象基礎(chǔ)影響★★說(shuō)明

對(duì)于心理現(xiàn)象的分類(lèi)，只是為了便于研究、了解和掌握。在實(shí)際生活中，人們所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系、交互影響的，具有高度的整合性個(gè)性是在心理過(guò)程的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的；而個(gè)性又總是通過(guò)各種心理過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的。已形成的個(gè)性心理又積極地影響著心理過(guò)程，而使人的心理過(guò)程總帶有個(gè)性的色彩。（二）心理學(xué)

心理學(xué)一詞來(lái)源于希臘文,意思是關(guān)于“靈魂”的科學(xué),是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。其基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的本性、機(jī)制、規(guī)律和事實(shí)。1.科學(xué)心理學(xué)誕生：1879年,德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家威廉·馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,用實(shí)驗(yàn)手段研究人的心理現(xiàn)象,才使心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科,從哲學(xué)中分離出來(lái)。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾這樣概括地描述心理學(xué)的發(fā)展歷程:“心理學(xué)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)去,但只有短暫的歷史?！瘪T特被譽(yù)為“心理學(xué)之父”。構(gòu)造主義——馮特行為主義——華生、斯金納機(jī)能主義——詹姆斯格式塔主義——韋特海默、苛勒和考夫卡精神分析——弗洛伊德日內(nèi)瓦學(xué)派（皮亞杰學(xué)派）——皮亞杰人本主義——馬斯洛2.心理學(xué)主要派別介紹3.心理學(xué)主要學(xué)科介紹：心理學(xué)分為基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)二類(lèi)（一）學(xué)前心理學(xué)

學(xué)前心理學(xué)是兒童心理學(xué)的一個(gè)分支。1.兒童心理學(xué)

1882年,德國(guó)的兒童心理學(xué)家普萊爾發(fā)表了《兒童心理》，標(biāo)志著兒

童心理學(xué)的誕生。兒童心理學(xué)是研究從出生到成熟時(shí)期(0~18歲)兒童心理的科學(xué)。二、什么是學(xué)前心理學(xué)2.學(xué)前心理學(xué)

學(xué)前心理學(xué)是兒童心理學(xué)的一個(gè)分支。學(xué)前兒童有廣義和狹義之分。狹義上的學(xué)前兒童指3~6歲的幼兒。

廣義上的學(xué)前兒童指0~6歲進(jìn)入小學(xué)之前的兒童。（本書(shū)研究廣義學(xué)前兒童）

學(xué)前心理學(xué)以學(xué)前兒童為研究對(duì)象,是研究從出生到入學(xué)前(0~6歲)兒童心理發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。（二）學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容1.學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)前兒童是學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象。我國(guó)通常將學(xué)前期分為三大階段,又將每個(gè)階段再次細(xì)化,生物因素、環(huán)境因素、兒童自身因素（3）學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（4）學(xué)前兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)策略人類(lèi)特有的心理活動(dòng),包括人類(lèi)的感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維、言語(yǔ)、情緒和情感、意志以及個(gè)性心理,都是在出生后學(xué)前階段發(fā)生的（1）個(gè)體心理的發(fā)生階段學(xué)前兒童心理發(fā)展的過(guò)程都呈現(xiàn)出階段性、順序性、不平衡性,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從具體到抽象,從零亂到成體系,從被動(dòng)到主動(dòng)（2）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)和規(guī)律

2.學(xué)前心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容三、學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義（一）有助于認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律（二）有助于確立科學(xué)合理的學(xué)前兒童發(fā)展觀、教育觀（三）有助于更好地開(kāi)展學(xué)前教育工作和學(xué)前教育研究

第二節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)問(wèn)題：1.人為什么能產(chǎn)生心理呢？人的心理產(chǎn)生于我們哪個(gè)器官？3.為什么幼兒看到穿白大褂的醫(yī)生會(huì)哭呢？4.為什么同樣的事情不同的人會(huì)有不同的看法呢？心理的器官（物質(zhì)基礎(chǔ)）是什么？視覺(jué)—眼睛

聽(tīng)覺(jué)—耳朵

呼吸—肺部

心理—器官？心臟？大腦？腦？

古代關(guān)于心理的說(shuō)法：靈魂說(shuō)：在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們認(rèn)為是靈魂在對(duì)人起作用，靈魂在人出生時(shí)就存在于人的身體里，控制著人體的活動(dòng)。（死后停止呼吸）

心臟說(shuō)：在古代，認(rèn)為精神現(xiàn)象主要發(fā)生在心臟或其他器官。（流血過(guò)多就會(huì)死去）今天，研究表明人的心理活動(dòng)是腦的產(chǎn)物，神經(jīng)系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。一、腦是心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）腦是心理產(chǎn)生的器官

人腦低級(jí)神經(jīng)中樞：包括延腦、橋腦、中腦、間腦、和小腦（P6圖1-1）高級(jí)神經(jīng)中樞：——大腦（最發(fā)達(dá)(80%)

）大腦分為左右兩半球（畫(huà)圖示意），表面覆蓋著大腦皮質(zhì)，簡(jiǎn)稱(chēng)皮質(zhì)，展開(kāi)時(shí)面積有2200平方厘米。大腦半球的表面有很多褶皺，凹陷部分被稱(chēng)為溝回或裂，隆起部分稱(chēng)為回。根據(jù)溝、回一般把大腦皮質(zhì)分為四個(gè)葉：額葉、頂葉、枕葉、顳葉大腦的結(jié)構(gòu)額葉顳葉頂葉枕葉中央溝大腦外側(cè)裂頂枕裂1.大腦的主要機(jī)能：接受、分析、綜合和儲(chǔ)存和提取各種信息2.大腦兩半球的特點(diǎn)與機(jī)能A.不對(duì)稱(chēng)：左半球-身體的右半邊；右半球-身體的左半邊

（二）心理是人腦的機(jī)能B.各有優(yōu)勢(shì)：它們各有不同的功能。大腦左半球主要功能是閱讀、計(jì)算、邏輯推理和語(yǔ)言表達(dá)。右半球主要功能是空間和形象思維，具體的體現(xiàn)在直覺(jué)、節(jié)奏、形象、想像、空間感、整體性等方面的能力，現(xiàn)代科學(xué)研究表明，右腦功能的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)整個(gè)大腦的協(xié)調(diào)，促進(jìn)思維的廣度和靈活性將有積極的意義。大腦皮質(zhì)各個(gè)葉對(duì)應(yīng)的功能：額葉：有意識(shí)有目的的行為

（說(shuō)話）頂葉：軀體感覺(jué)顳葉：聽(tīng)覺(jué)枕葉：視覺(jué)巴甫洛夫關(guān)于人腦機(jī)能（心理）的研究：無(wú)條件反射與條件反射與心理的關(guān)系巴甫洛夫介紹：創(chuàng)立了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)反射:是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式，是有機(jī)體通過(guò)腦對(duì)刺激作出反應(yīng)的活動(dòng)。問(wèn)題：以下圖片說(shuō)的是反射活動(dòng)嗎?吃梅——分泌唾液看梅——分泌唾液談梅——分泌唾液人在吃梅、看梅、談梅時(shí)都有分泌唾液的現(xiàn)象發(fā)生，這些現(xiàn)象都是反射活動(dòng)。提出問(wèn)題：這些反射活動(dòng)有什么相同和不同之處呢？怎樣按照反射形成的過(guò)程去分類(lèi)？反射按照起源分為：無(wú)條件反射和條件反射無(wú)條件反射生來(lái)就有的先天性反射低級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)大腦皮質(zhì)以下的神經(jīng)中樞（如腦干、脊髓）參與即可完成先天的無(wú)條件反射吸吮反射:奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣碰到了新生兒的臉,并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶的動(dòng)作，這種反射使新生兒能鈔找到食物。眨眼反射:物體或氣流刺激睫毛、眼皮或眼角時(shí)，新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作，,這是一種防御性的本能，可以保護(hù)自己的眼睛。懷抱反射:當(dāng)新生兒被抱起時(shí)，他會(huì)本能地緊緊靠貼成人。抓握反射:又稱(chēng)達(dá)爾文反射,物體觸及掌心時(shí)，新生兒立即把它緊緊握住。巴賓斯基反射:物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí)，他本能地堅(jiān)起大腳趾，伸開(kāi)小趾，這樣，5個(gè)腳趾形了扇形。邁步反射:又稱(chēng)行走反射,大人扶著新生兒的兩腋,把他的腳放在桌子、地板或其他平面上,他會(huì)做出邁步的動(dòng)作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。游泳反射:讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會(huì)抬頭、伸腿，做出游泳的姿勢(shì)。如果讓嬰兒伏在水里,他會(huì)本能地抬起頭,同時(shí)做出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。巴布金反射:如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴;當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會(huì)打哈欠。縮手反射、膝跳反射、防御反射、排尿反射等條件反射：

是后天形成的、習(xí)得的反射是無(wú)條件反射與無(wú)關(guān)刺激的多次結(jié)合，形成新的神經(jīng)聯(lián)系，通過(guò)強(qiáng)化而建立。

經(jīng)典條件發(fā)射的建立過(guò)程前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)食物刺激實(shí)驗(yàn)第一階段鈴聲刺激實(shí)驗(yàn)第二階段實(shí)驗(yàn)第三階段食物刺激與鈴聲刺激多次結(jié)合實(shí)驗(yàn)第四階段鈴聲刺激流口水不流口水流口水流口水食物食物鈴鈴鈴

故事：鄭板橋訓(xùn)驢請(qǐng)你找出鄭板橋訓(xùn)驢這個(gè)故事，找出無(wú)條件刺激、條件刺激和無(wú)關(guān)刺激以及條件反射建立的過(guò)程。條件發(fā)射的建立：無(wú)條件反射+無(wú)關(guān)刺激（強(qiáng)化過(guò)程）此時(shí)的無(wú)關(guān)刺激變成了條件刺激討論：條件反射形成過(guò)程中，如果條件不固定，能形成條件反射嗎？條件反射形成后，如果不繼續(xù)強(qiáng)化，過(guò)一段時(shí)間后條件反射會(huì)消退嗎?操作(工具)條件反射人物與實(shí)驗(yàn)斯金納白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)斯金納箱聰明的漢斯19世紀(jì)90年代歐洲有一匹馬，人們都管它叫“聰明的漢斯”，這匹馬震驚了歐洲的許多觀眾。聰明的漢斯令觀眾稱(chēng)奇，因?yàn)樗苓M(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。比如，如果你讓聰明的漢斯將48除以6，它會(huì)把它的蹄子跺8下。聰明的漢斯實(shí)際上會(huì)除、乘、加分?jǐn)?shù)、拼字，甚至?xí)鎰e音樂(lè)曲調(diào)。你能列舉一些生活中有關(guān)條件反射的事例嗎？引發(fā)條件反射的信號(hào)：具體信號(hào)條件反射（第一信號(hào)系統(tǒng)）由具體刺激為信號(hào)建立的條件反射系統(tǒng)，是人和動(dòng)物共有的,視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、嗅覺(jué)的等。抽象信號(hào)條件反射（第二信號(hào)系統(tǒng)）由詞語(yǔ)作為信號(hào)刺激建立的條件反射系統(tǒng)，是人特有的。課堂小練判斷下列事例是無(wú)條件發(fā)射還是條件發(fā)射。二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映

心理是人腦的機(jī)能，但人腦能自發(fā)地產(chǎn)生心理嗎？（一）客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉客觀現(xiàn)實(shí)：包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境

自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境：家庭、團(tuán)體、各種人際關(guān)系、社會(huì)規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等。（二）心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映1.鏡子中的像：2.分析：心理也與像一樣？不同個(gè)體對(duì)同一事物會(huì)產(chǎn)生同樣的反映.同一個(gè)體在不同場(chǎng)合、時(shí)間對(duì)同一事物產(chǎn)生同樣的反映.3.心理具有主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)：人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映受個(gè)人的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的影響。人能改造自然、社會(huì)。

4.舉例：蘿卜白菜，各有所愛(ài)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智

少婦與老嫗

體驗(yàn)主觀能動(dòng)性：故事《賣(mài)傘與賣(mài)鞋》

有一位老太太，她有兩個(gè)女兒。大女兒家是賣(mài)傘的，小女兒家是賣(mài)鞋的。每當(dāng)艷陽(yáng)高照，老太太就為大女兒家發(fā)愁：傘賣(mài)不掉；而當(dāng)陰雨連綿，她又擔(dān)心小女兒家的生意無(wú)法開(kāi)張。于是整天生活在憂(yōu)愁之中。一位智者知道了這件事，就告訴老太太說(shuō)：““你何不這樣想呢？每當(dāng)艷陽(yáng)高照，你的小女兒就會(huì)賣(mài)出很多的鞋子；每當(dāng)陰雨連綿，你大女兒就會(huì)賣(mài)出很多的傘。你應(yīng)當(dāng)每天都很開(kāi)心呀！”老太太恍然大悟，誠(chéng)懇而又高興地接受了智者的建議，從此每天都開(kāi)開(kāi)心心生活了。

小結(jié)：人的心理一方面受客觀現(xiàn)實(shí)的制約，一方面又受人的主觀條件的折射。因此，人的心理是主觀和客觀的對(duì)立統(tǒng)一。三、人的心理是在實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)?

1920年,印度人辛格在狼窩里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小女孩

狼孩的故事

1920年，在印度加爾各答附近的一個(gè)山村里，人們?cè)诖蛩来罄呛?，于狼窩里發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)由狼撫育的女孩，其中大的年約7、8歲，被取名為卡瑪拉；小的約2歲，被取名為阿瑪拉。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺(jué)，晚上出來(lái)活動(dòng)，怕火、光和水;只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉(不用手拿，放在地上用牙齒撕開(kāi)吃)不會(huì)講話，每到午夜后像狼似地引頸長(zhǎng)嚎。后來(lái)她們被送到個(gè)孤兒院去撫養(yǎng)。阿瑪拉于第2年死去，卡瑪拉一直活1929年，卡瑪拉經(jīng)過(guò)7年的教育，才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)地學(xué)幾句話，開(kāi)始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子。狼孩的故事說(shuō)明人的心理是怎樣產(chǎn)生的呢？本節(jié)小結(jié)人的心理實(shí)質(zhì)：一、腦是心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）腦是心理產(chǎn)生的器官（二）心理是人腦的機(jī)能二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映（一）客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉（二）心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映三、人的心理是在實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的

第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素

有一位實(shí)驗(yàn)者把自己的孩子和一個(gè)黑猩猩一塊兒喂養(yǎng)，黑猩猩和小孩吃一模一樣的東西，同時(shí)教給黑猩猩和小孩一樣的內(nèi)容。數(shù)月過(guò)去后發(fā)現(xiàn)，自己三歲的孩子不僅學(xué)會(huì)了認(rèn)字，而且能夠簡(jiǎn)單的講解故事，但是黑猩猩卻無(wú)法做到。

案例一：?jiǎn)栴}：為什么黑猩猩沒(méi)有學(xué)會(huì)認(rèn)字和講故事？

格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)美國(guó)著名兒童心理學(xué)家格賽爾用雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明生理成熟在兒童心理發(fā)展中的作用。格賽爾選擇了一對(duì)同卵雙胞胎，他們的身高、體重和健康狀況都一樣。用實(shí)驗(yàn)的方法訓(xùn)練他們爬樓梯，一個(gè)是從48周開(kāi)始，練了6周，到了54周學(xué)會(huì)了爬樓梯；另一個(gè)是從52周開(kāi)始，練了2周，也是在54周時(shí)學(xué)會(huì)了爬樓梯。后學(xué)的盡管用時(shí)短，但效果不差，而且具有更強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿。格賽爾原來(lái)認(rèn)為這只是個(gè)偶然現(xiàn)象，于是他就換了另一對(duì)雙生子，結(jié)果類(lèi)似。案例二：為什么訓(xùn)練的早和訓(xùn)練的晚水平相當(dāng)？

印度狼孩

1920年的一天，在印度的一個(gè)小城附近，一位牧師救下了兩個(gè)由狼撫養(yǎng)長(zhǎng)大的女孩兒。這兩個(gè)女孩，大的約七、八歲起名為卡瑪娜，活到了十七歲;小的不到兩歲，不到一年后就死在了孤兒院里?？ì斈炔幌矚g穿衣服，給她穿上衣服她就撕下來(lái);用四肢爬行，喜歡白天縮在黑暗的角落里睡覺(jué)夜里則象狼一樣嚎叫。她喜歡吃生肉，而且吃的時(shí)候要把肉扔在地上才吃。雖然有專(zhuān)門(mén)的老師教她，但她十五歲時(shí)的智力水平大致相當(dāng)于三歲的兒童，只會(huì)說(shuō)幾十個(gè)單詞。案例三：為什么狼孩沒(méi)有形成人的正常心理？問(wèn)題：案例一：為什么黑猩猩沒(méi)有學(xué)會(huì)認(rèn)字和講故事案例二：為什么雙胞胎爬樓梯訓(xùn)練的早晚、時(shí)長(zhǎng)不同，結(jié)果水平相當(dāng)？案例三：為什么狼孩沒(méi)有形成人的正常心理？一、生物因素：遺傳素質(zhì)和生理成熟是制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素（一）遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)，是指有機(jī)體通過(guò)遺傳獲得的生理構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征，如人體的外貌形態(tài)、身體結(jié)構(gòu)、膚色、血型等。1.遺傳素質(zhì)是學(xué)前兒童心理發(fā)展的自然前提案例一：黑猩猩和孩子一起喂養(yǎng)卻沒(méi)有學(xué)會(huì)認(rèn)字和講故事案例四：不同血緣關(guān)系兒童的智商關(guān)系研究遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無(wú)血緣關(guān)系的兒童環(huán)境變量一起長(zhǎng)大分開(kāi)長(zhǎng)大一起長(zhǎng)大智商相關(guān)0.870.750.490.232.遺傳素質(zhì)為學(xué)前兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)個(gè)別差異提供了物質(zhì)基礎(chǔ)不同遺傳素質(zhì)的兒童，其發(fā)展優(yōu)勢(shì)方向也是不同的。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都有九種主要智能，個(gè)體間的九種智能存在明顯的差異，造成個(gè)體心理發(fā)展也呈現(xiàn)出個(gè)體差異。（二）生理成熟生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，在一定程度上制約著心理發(fā)展。在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟度的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)促使相應(yīng)心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或者發(fā)展，但如機(jī)體尚未成熟，即使給予良性刺激，也難以取得預(yù)期的效果。案例二：格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)二、環(huán)境因素環(huán)境通常分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種。自然環(huán)境提供個(gè)體生存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽(yáng)光、水分等；社會(huì)環(huán)境指社會(huì)生活條件，如社會(huì)發(fā)展水平、社會(huì)制度、家庭狀況、社會(huì)氛圍、受教育狀況等。（一）環(huán)境使學(xué)前兒童心理發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)案例三：印度狼孩（二）環(huán)境制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和方向不同的社會(huì)生產(chǎn)方式物質(zhì)文化水平精神文明程度三、學(xué)前兒童自身因素1.學(xué)前兒童自身心理因素

興趣、需要、意志等2.學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力。學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾可概括成新的需要和舊的心理水平之間的矛盾。小結(jié)生物因素（遺傳素質(zhì)、生理成熟）環(huán)境因素（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）兒童自身因素（心理因素、內(nèi)部矛盾）案例分析霍爾說(shuō)：“一兩遺傳勝過(guò)一頓的教育”美國(guó)心理學(xué)家華生有一句名言:“給我一打健全的兒童,我可以用特殊的方法任意地加以改變,或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商,或者使他們成為乞丐和強(qiáng)盜?！眴?wèn)題:請(qǐng)分析以上兩人的觀點(diǎn),并談?wù)勚萍s學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些?課堂小結(jié)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素一、生物因素（一）遺傳素質(zhì)1.遺傳素質(zhì)是學(xué)前兒童心理發(fā)展的自然前提2.遺傳素質(zhì)為學(xué)前兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)個(gè)別差異提供了物質(zhì)基礎(chǔ)（二）生理成熟二、環(huán)境因素（一）環(huán)境使學(xué)前兒童心理發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)（二）環(huán)境制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和方向三、學(xué)前兒童自身因素（一）學(xué)前兒童自身心理因素影響學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展（二）學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)學(xué)前兒童心理發(fā)展的根本原因第四節(jié)學(xué)前心理學(xué)的研究方法0102030405觀察法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法作品分析法

學(xué)前兒童心理常用的方法觀察法是研究學(xué)前兒童心理最常用、最基本的方法。觀察法是指通過(guò)感官或輔助儀器,有目的、有計(jì)劃地收集學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)等情境中的言語(yǔ)、表情、行為和動(dòng)作等，并根據(jù)觀察結(jié)果分析學(xué)前兒童心理發(fā)展特征和規(guī)律的一種研究方法。一、觀察法1.自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察根據(jù)觀察情境的控制情況2參與式觀察和非參與式觀察根據(jù)觀察者的參與性3.直接觀察和間接觀察.根據(jù)觀察時(shí)是否借助儀器輔助設(shè)備4.長(zhǎng)期觀察和定期觀察根據(jù)觀察時(shí)間觀察種類(lèi)一、觀察法優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)資料比較真實(shí)、生動(dòng)、可靠,具有真實(shí)性、情境性局限性較多，容易受到時(shí)間、觀察對(duì)象、觀察者自身的限制，且不適合大面積觀察二、實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)前兒童心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,通過(guò)控制和改變學(xué)前兒童的活動(dòng)條件,發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化,以揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的變化關(guān)系,這種方法就是實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是指在嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件的前提下,借助專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)儀器,引起并記錄被試的心理現(xiàn)象并進(jìn)行研究的方法。自然實(shí)驗(yàn)是指在兒童的日常生活或游戲等實(shí)際生活情境中,由實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)或改變某些條件,以引起被試的某些心理活動(dòng),再加以研究的方法實(shí)驗(yàn)法種類(lèi)：三、調(diào)查法調(diào)查法是按照一定規(guī)則從一總體中抽取一定的樣本,就調(diào)查的問(wèn)題要求被調(diào)查者回答他(他們)的想法或做法,整理分析并推測(cè)總體情況的研究方法。問(wèn)卷法

談話法問(wèn)卷法四、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)個(gè)體心理特征進(jìn)行量化研究的方法。心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)很多，如智力測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)等。瑞文智商（IQ）測(cè)試-國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)版五、作品分析法作品分析法是通過(guò)分析學(xué)前兒童的作品(如繪畫(huà)、手工、沙雕、言論等),了解學(xué)前兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的研究方法。研究方法練習(xí)題1.為了解幼兒同伴交往特點(diǎn)，研究者深入幼兒所在的班級(jí)，詳細(xì)記錄其交往過(guò)程的語(yǔ)言和動(dòng)作等。這一研究方法屬于（）。A.訪談法B.實(shí)驗(yàn)法

C.觀察法D.作品分析法2.通過(guò)控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，這種研究方法是（）。A.測(cè)驗(yàn)法B.實(shí)驗(yàn)法

C.觀察法D.調(diào)查法3.在兒童的日常生活、游戲等活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，以引起兒童心理的變化，這種研究方法是()。A.觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.測(cè)驗(yàn)法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法4．研究學(xué)前兒童心理的最基本的方法是（）A.投射法 B.觀察法C.測(cè)驗(yàn)法 D.問(wèn)卷法5.教師根據(jù)研究目的對(duì)某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素。從而考察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。（）

A.觀察法B.談話法C.作品分析法D.實(shí)驗(yàn)法再見(jiàn)

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征CONTENTS學(xué)前兒童心理發(fā)展階段中的幾個(gè)相關(guān)概念學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)學(xué)前兒童各年齡段心理發(fā)展的主要特征123目錄

第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展階段中的幾個(gè)相關(guān)概念一、年齡特征（一）年齡特征的概念同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、普遍的特征叫年齡特征。年齡特征包括生理特征和心理特征。關(guān)注以下四點(diǎn):一是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征以年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn);二是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下形成的;三是每個(gè)階段學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是通過(guò)概括得出的,具有普遍性,但不代表這個(gè)階段的每一個(gè)兒童都有相應(yīng)的心理特征;四是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和學(xué)前兒童的生理有一定的關(guān)系討論：兒童的年齡特征會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?現(xiàn)在的孩子是否比以前聰明?為什么農(nóng)村的孩子與城市的孩子心理發(fā)展不一樣?（二）年齡特征的穩(wěn)定性與可變性1.年齡特征的穩(wěn)定性一般來(lái)說(shuō)，在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性或普遍性。兒童心理年齡特征具有穩(wěn)定性的原因主要有:(1)心理是人腦的機(jī)能。(2)人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身具有一定順序。(3)就一個(gè)群體而言，要使年齡特征發(fā)生質(zhì)變，需要經(jīng)過(guò)若干個(gè)世代的變遷，才能有所反映。（二）年齡特征的穩(wěn)定性與可變性2.年齡特征的可變性因環(huán)境教育條件不同，兒童心理發(fā)展的情況會(huì)出現(xiàn)各種差別，從而構(gòu)成兒童心理年齡特征的可變性。兒童心理發(fā)展產(chǎn)生可變性的原因(1)社會(huì)條件不同(2)教育條件不同因此，年齡特征是穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵期康拉德·勞倫茲蒙臺(tái)梭利敏感期二、關(guān)鍵期與敏感期

關(guān)鍵期關(guān)鍵期這一概念是奧地利著名的動(dòng)物學(xué)家勞倫茨提出的，源于他所做的“印刻實(shí)驗(yàn)”。

勞倫茲和他的“鵝寶寶”1935年，勞倫茨首先發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛孵化出來(lái)后的幾個(gè)到十幾個(gè)小時(shí)之內(nèi)，會(huì)有明顯的認(rèn)母行為。它會(huì)追隨第一次見(jiàn)到的活動(dòng)物體，把它當(dāng)成母親而跟著走。如果小鵝第一眼見(jiàn)到的是鵝媽媽?zhuān)透Z媽媽走；如果第一眼見(jiàn)到的是勞倫茨，就把他當(dāng)成母親，跟著他走；而當(dāng)它第一眼見(jiàn)到的是跳動(dòng)的氣球時(shí)，它也會(huì)跟著氣球走，把它也當(dāng)成媽媽。然而，如果在出生后的20小時(shí)內(nèi)不讓小鵝接觸到活動(dòng)物體，那么過(guò)了一、兩天后，無(wú)論是貨真價(jià)實(shí)的鵝媽媽還是勞倫茲自己，無(wú)論再怎樣努力與小鵝接觸，小鵝都不會(huì)跟隨，更不會(huì)認(rèn)母。這說(shuō)明，小鵝的認(rèn)母行為能力喪失了?？磥?lái)，這種能力是與小鵝特定的生理時(shí)期密切相關(guān)的。而這特定的時(shí)期勞倫茨將其稱(chēng)為“關(guān)鍵期”。所謂人類(lèi)心理發(fā)展關(guān)鍵期理論是說(shuō)：人類(lèi)的某種行為和知識(shí)、技能的掌握，在某個(gè)特定的時(shí)期發(fā)展最快，最容易受環(huán)境影響。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，就需要花費(fèi)很多倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將可能永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。對(duì)于關(guān)鍵期問(wèn)題還需進(jìn)一步研究，所要注意的是:①要科學(xué)地確定兒童發(fā)展各方面的關(guān)鍵期，而不是出于簡(jiǎn)單的推斷。②要充分利用關(guān)鍵期良好時(shí)機(jī)，采取積極的教育措施促進(jìn)發(fā)展,而不是等待自然發(fā)展。③要重視關(guān)鍵期對(duì)發(fā)展的作用，但不局限于此:錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期的兒童或成人仍可通過(guò)適宜的教育獲得良好的發(fā)展。敏感期敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德·弗里在研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)，首先使用的名詞，后來(lái)蒙臺(tái)梭利在長(zhǎng)期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上，對(duì)提升幼兒智力有卓越的貢獻(xiàn)。兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個(gè)方面發(fā)展速度最為迅速的時(shí)期。但是，這種快速發(fā)展的現(xiàn)象經(jīng)過(guò)一定時(shí)間便隨之消失。但是錯(cuò)過(guò)敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)或能力，但是比起敏感期或最佳期來(lái)說(shuō)，較為困難，發(fā)展比較緩慢。四、轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱(chēng)為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱(chēng)為危機(jī)期五、最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的定義：是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱(chēng)為兒童的第一水平，后者稱(chēng)為第二水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。維果斯基提出：教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)010203高速性連續(xù)性與階段性不均衡性

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)1.同一學(xué)前兒童心理發(fā)展不同階段的速度不均衡;2.同一學(xué)前兒童心理發(fā)展各個(gè)方面的速度不均衡;3.不同學(xué)前兒童心理發(fā)展速度的不均衡1.從無(wú)意到有意；2.從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)（三）從被動(dòng)到主動(dòng)（四）從凌亂到成體系1.從不齊全到齊全2.從籠統(tǒng)到分化（一）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜（二）從具體到抽象

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

第三節(jié)學(xué)前兒童各年齡段心理發(fā)展的主要特征回顧：一、嬰兒期(0~1歲)的主要特征（一）出生到滿(mǎn)月1.心理發(fā)生的基礎(chǔ)———先天的無(wú)條件反射2.心理的發(fā)生———條件反射的出現(xiàn)（二）滿(mǎn)月到半歲從滿(mǎn)月到半歲的時(shí)期稱(chēng)為嬰兒早期。滿(mǎn)月之后,嬰兒心理的發(fā)展仍然很迅速。1.視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展2.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生3.主動(dòng)找人4.開(kāi)始認(rèn)生（三）半歲到周歲從半歲到周歲稱(chēng)嬰兒晚期1.身體動(dòng)作迅速發(fā)展(坐、爬、站、走的發(fā)展)(1)嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律①?gòu)恼w動(dòng)作向局部、準(zhǔn)確、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作發(fā)展。②從上部動(dòng)作發(fā)展到下部動(dòng)作———首尾規(guī)律。③從中央部分的動(dòng)作發(fā)展到邊緣部分的動(dòng)作———近遠(yuǎn)規(guī)律。④從大肌肉動(dòng)作發(fā)展到小肌肉動(dòng)作———大小規(guī)律。(2)坐、爬、站、走的發(fā)展。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展存在一個(gè)口訣:“二抬四翻六坐七滾八爬十站周會(huì)走”。2.手的動(dòng)作開(kāi)始形成3.語(yǔ)言開(kāi)始萌芽4.依戀關(guān)系日益發(fā)展二、先學(xué)前期(1~3歲)的主要特征（一）學(xué)會(huì)直立行走（二）使用工具（三）語(yǔ)言、想象和思維的發(fā)生、發(fā)展（四）獨(dú)立性開(kāi)始出現(xiàn)三、學(xué)前期(3~6歲)的主要特征（一）學(xué)前初期（3~4歲）兒童的主要特征（1）生活范圍擴(kuò)大（2）易受情緒控制：常常為微不足道的小事大哭，甚至全身抖動(dòng)，很容易激動(dòng).等其情緒穩(wěn)定下來(lái)，再進(jìn)行說(shuō)理教育。認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)：在做中想、在活動(dòng)中思考，例如，畫(huà)畫(huà)。（3）愛(ài)模仿：模仿是3—4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)的。（4）思維靠行動(dòng)（二）學(xué)前中期（4~5歲）兒童的主要特征1.活潑好動(dòng)2.思維靠具體形象3.開(kāi)始接受任務(wù)4.開(kāi)始自己組織游戲5.初步有規(guī)則意識(shí)（三）學(xué)前晚期（5~6歲）兒童的主要特征1.好問(wèn)、好學(xué)2.抽象思維能力開(kāi)始萌芽3.開(kāi)始掌握認(rèn)知方法4.個(gè)性初具雛形

第三章

學(xué)前兒童的注意CONTENTS注意的概述學(xué)前兒童的注意12目錄

問(wèn)題導(dǎo)入

在一次小班小朋友學(xué)習(xí)兒歌“

爸爸過(guò)生日”的活動(dòng)中，開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師為了引出主題，在PPT上出示一張蛋糕的圖片，問(wèn)小朋友:“這是什么?猜猜今天誰(shuí)過(guò)生日?！毙∨笥褷?zhēng)搶著回答:“生日蛋糕!”“生日糕!”....“我吃過(guò)生日蛋糕!”隨著這一句話，其他小朋友像開(kāi)了鍋一樣紛紛表達(dá)自己也吃過(guò)。于是，小朋友們都說(shuō)起生日蛋糕來(lái)了。問(wèn)題:為什么會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象?為什么小朋友們沒(méi)有注意到教師的提問(wèn)內(nèi)容?學(xué)前兒童的注意存在哪些特點(diǎn)？教師該如何運(yùn)用這些特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)？第一節(jié)

注意的概述一、什么是注意（一）注意的概念注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

注意的兩點(diǎn)重要特性:一是注意具有指向性：人的心理活動(dòng)不能同時(shí)朝向一切對(duì)象，而是有選擇、有方向地指向特定的個(gè)體。二是注意具有集中性:

是指心理活動(dòng)離開(kāi)了一切無(wú)關(guān)事物，從各個(gè)方面集中到某種現(xiàn)象或?qū)ο笊希⒈３稚钊胂氯?。（二）注意的外部表現(xiàn)適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)：“側(cè)耳傾聽(tīng)”“目不轉(zhuǎn)睛”“呆視”無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止：呼吸運(yùn)動(dòng)變化：“屏息”看書(shū)思考：1.注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程嗎？2.注意能否離開(kāi)心理過(guò)程而獨(dú)立存在？3.心理過(guò)程能否離開(kāi)注意而獨(dú)立存在？（二）注意與心理過(guò)程的關(guān)系1.注意是一種心理狀態(tài)，是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端。2.它本身不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，它總是在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過(guò)程中表現(xiàn)出現(xiàn)，是各種心理過(guò)程所共有的特性，它不能離開(kāi)一定的心理過(guò)程而獨(dú)立存在。3.注意本身不等于心理過(guò)程。（二）注意與心理過(guò)程的關(guān)系010203選擇功能保持功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

二、注意的功能7694三、注意的種類(lèi)問(wèn)題：剛才看到了哪幾個(gè)數(shù)字？哪幾種圖形？圖形顏色分別是什么？每個(gè)圖形上的數(shù)字是多少？（一）根據(jù)注意有沒(méi)有自覺(jué)目的性和意志努力無(wú)意注意有意注意有意后注意01無(wú)意注意

無(wú)意注意也稱(chēng)為不隨意注意，是指既沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。客觀原因無(wú)意注意產(chǎn)生的條件

刺激物的強(qiáng)度刺激物的對(duì)比關(guān)系刺激物的運(yùn)動(dòng)變化刺激物的新異性主觀原因人的自身狀態(tài)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要）人的情緒狀態(tài)02有意注意有意注意也稱(chēng)隨意注意，是指有自覺(jué)的目的，需要一定的意志努力的注意。引起和保持有意注意有下列四個(gè)主要條件（1）明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。（2）間接興趣的培養(yǎng)。（3）用堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)。（4）合理地組織活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)前兒童的活動(dòng)時(shí)，不可能單純依賴(lài)哪一種注意形式。一方面要利用新穎、多變、刺激性強(qiáng)烈等特點(diǎn)，引起幼兒的無(wú)意注意；另一方面還要激發(fā)幼兒的有意注意。在活動(dòng)中，應(yīng)使兩種注意交替運(yùn)用，相互轉(zhuǎn)換。使幼兒既能有興趣地、主動(dòng)積極地進(jìn)行活動(dòng)，又不致引起精神緊張和疲勞。關(guān)注要點(diǎn)：有意后注意是注意的一種特殊形式，它有自覺(jué)的目的卻不需要意志努力。03有意后注意有意后注意的形成有兩個(gè)條件：一是對(duì)活動(dòng)濃厚的興趣。二是活動(dòng)的自動(dòng)化。注意種類(lèi)的比較類(lèi)型目的性意志努力引起原因例子無(wú)意注意（不隨意注意）有意注意（隨意注意）有意后注意類(lèi)型目的性意志努力引起原因例子無(wú)意注意（不隨意注意）無(wú)不需要客觀條件主觀條件防空警報(bào)聲有意注意（隨意注意）有需要主觀條件看書(shū)、聽(tīng)課有意后注意有不需要直接興趣熟練程度電腦打字“盲打”注意的種類(lèi)（二）根據(jù)注意的對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部外部注意內(nèi)部注意

第二節(jié)

學(xué)前兒童的注意學(xué)前兒童注意的發(fā)生學(xué)前兒童注意的發(fā)展及其特點(diǎn)學(xué)前兒童注意的品質(zhì)及其教育學(xué)前兒童注意的分散一二三四目錄五學(xué)前兒童注意的培養(yǎng)一、學(xué)前兒童注意的發(fā)生剛出生的新生兒有注意嗎？如果有注意的話？會(huì)是什么注意呢？有意注意？還是無(wú)意注意呢？猜猜看？（一）定向性注意的發(fā)生

新生兒剛開(kāi)始接觸外部環(huán)境就出現(xiàn)無(wú)條件定向反射，這是無(wú)意注意發(fā)生的標(biāo)志。

無(wú)條件定向反射主要是由刺激物的特點(diǎn)引起的,也被稱(chēng)為定向性注意，它是無(wú)意注意的最初形式。因此,定向性注意是無(wú)意注意發(fā)生的標(biāo)志。（二）選擇性注意的發(fā)生

繼最初的定向性注意之后出現(xiàn)的便是選擇性注意。所謂選擇性注意,是指兒童偏向于對(duì)一類(lèi)刺激物注意得多,而在同樣情況下對(duì)另一類(lèi)刺激物注意得少的現(xiàn)象。（三）有意注意的萌芽一、學(xué)前兒童注意的發(fā)生（一）無(wú)意注意率先發(fā)展并占優(yōu)勢(shì)3歲前兒童的注意基本上是無(wú)意注意。3~6歲兒童的無(wú)意注意已快速發(fā)展。幼兒的無(wú)意注意已高度發(fā)展，而且相當(dāng)穩(wěn)定。具體表現(xiàn)：小班幼兒的無(wú)意注意占明顯優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈，以及活動(dòng)著的刺激物很容易引他們的注意。注意很不穩(wěn)定，很容易分散注意。中班兒童經(jīng)過(guò)幼兒園一年的教育，無(wú)意注意已進(jìn)一步發(fā)展，且比較穩(wěn)定。他們的注意不但能持久、穩(wěn)定，而且集中的程度也較高。大班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定。二、學(xué)前兒童注意的發(fā)展及其特點(diǎn)（二）有意注意初步發(fā)展幼兒前期已出現(xiàn)有意注意的萌芽。進(jìn)入幼兒期后，有意注意逐漸形成和發(fā)展。小班幼兒的注意是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意只是初步形成。在良好的教育條件下，一般也只能集中注意3-5分鐘。中班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，在正確教育的影響下，有意注意得到發(fā)展。在適宜條件下，注意集中的時(shí)間可達(dá)到10分鐘左右。大班幼兒在正確的教育下，有意注意迅速發(fā)展。在適宜條件下，注意集中的時(shí)間可延長(zhǎng)到10-15分鐘。三、學(xué)前兒童的注意品質(zhì)及其教育

注意具有廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等四種品質(zhì)。在幼兒期,兒童注意的品質(zhì)在良好的教育下不斷發(fā)展。（一）注意的廣度注意的廣度也叫注意的范圍。它是指在同一瞬間內(nèi)把握注意對(duì)象的數(shù)量。舉例：“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”特點(diǎn)：幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，注意廣度在提高。

性別差異：女生>男生【案例分析】

分析以下的案例，你認(rèn)為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？

爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動(dòng)物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀……結(jié)果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個(gè)、數(shù)三個(gè)、數(shù)兩個(gè)，可都教不會(huì)，知道為什么嗎？1.生理的制約問(wèn)題：有哪些因素會(huì)影響注意的廣度呢？思考：可以從此實(shí)驗(yàn)中得出怎樣的結(jié)論？2.注意的對(duì)象愈集中，排列越有順序，則注意的廣度越大。實(shí)驗(yàn)二：鶴不群株目兔轉(zhuǎn)雞立守睛待3.注意的對(duì)象間如果有內(nèi)在的聯(lián)系，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，則注意的廣度越大。鶴立雞群守株待兔目不轉(zhuǎn)睛影響注意廣度的因素（１）生理的制約（２）注意對(duì)象排列的特點(diǎn)（３）個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考：幼兒的注意廣度發(fā)展如何？那么根據(jù)幼兒注意廣度發(fā)展的特點(diǎn)，我們?cè)谟變簣@教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意什么？由于受生理和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,幼兒的注意廣度比較小,因此,教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)或教學(xué)中,要努力做到以下幾點(diǎn):第一,要提出具體而明確的要求,在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面。第二,在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時(shí),同時(shí)出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多,而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)律有序,不可雜亂無(wú)章。第三,要采用各種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式或方法,幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以逐漸擴(kuò)大他們注意的廣度。（二）注意的穩(wěn)定性

定義：注意的穩(wěn)定性指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。

特點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)而提高

【案例分析】教師組織小班幼兒的詩(shī)歌活動(dòng)“芭蕉扇”，既沒(méi)有直觀的教具，也沒(méi)有讓幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩(shī)歌，許多孩子很快坐不住了，有的幼兒在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒。這是為什么？怎樣讓幼兒的注意穩(wěn)定在活動(dòng)中呢？第一,教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng),符合幼兒心理發(fā)展水平。幼兒教育研究和實(shí)踐說(shuō)明,教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易,都容易導(dǎo)致幼兒注意分散。第二,教育教學(xué)方式新穎多樣,富于變化。尤其是在內(nèi)容較抽象的教學(xué)活動(dòng)中,方式更要新穎、生動(dòng)有趣。第三,幼兒園小、中、大班的作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短有別,集中活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)適當(dāng),活動(dòng)的內(nèi)容多樣化。教師不能要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間地做一件枯燥無(wú)味的事。教師要做到一下幾點(diǎn)：(三)注意的分配

定義：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi),注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。通俗地說(shuō),就是指人在同一時(shí)間內(nèi),同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或從事兩種以上的活動(dòng)。

舉例：一邊唱歌，一邊跳舞聽(tīng)課的同時(shí)又記筆記特點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)而提高

小實(shí)驗(yàn)：“一手畫(huà)方，一手畫(huà)圓”討論一邊聽(tīng)課一邊做小動(dòng)作是注意的分配嗎？怎樣增強(qiáng)幼兒的注意分配能力呢？首先,通過(guò)各種活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的有意注意以及自我控制能力。其次,加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí),使幼兒至少對(duì)其中的一種動(dòng)作或活動(dòng)掌握得比較熟練,不必花費(fèi)多少注意或精力。比如,教幼兒跳舞時(shí),要先教會(huì)幼兒腳的動(dòng)作,然后可在舞步練習(xí)中教手的動(dòng)作。再次,使同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。如果教師幫助幼兒懂得歌詞和表演動(dòng)作之間的意義聯(lián)系,讓幼兒既懂得歌詞的意思,又理解了自己的動(dòng)作所表達(dá)的意思,而且唱和跳的動(dòng)作都比較熟練,幼兒表演起來(lái)就能比較協(xié)調(diào)、自如,富有感情;否則,幼兒不是忘了歌詞,就是忘了動(dòng)作。（四）注意的轉(zhuǎn)移

注意的轉(zhuǎn)移是指有意識(shí)地調(diào)動(dòng)注意,從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。這反映了注意的靈活性。舉例：先畫(huà)畫(huà)，再唱歌

讀完課文后看黑板特點(diǎn)：隨年齡增長(zhǎng)而提高在什么情況下，注意的轉(zhuǎn)移比較緩慢？

1、前一種活動(dòng)注意緊張度高，注意轉(zhuǎn)移會(huì)困難。

2、主體對(duì)前一種活動(dòng)特別感興趣，注意轉(zhuǎn)移會(huì)困難。

3、兩種活動(dòng)沒(méi)什么內(nèi)在聯(lián)系，注意轉(zhuǎn)移會(huì)困難。

請(qǐng)判斷下列活動(dòng)中注意轉(zhuǎn)移的難易：１、剛玩過(guò)“老狼、老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲，馬上坐下來(lái)學(xué)計(jì)算。２、幼兒在聚精會(huì)神地看動(dòng)畫(huà)片，媽媽喊他過(guò)來(lái)吃飯。３、幼兒在聽(tīng)老師講完故事后，用畫(huà)筆將自己對(duì)故事情節(jié)的想象畫(huà)在紙上。影響注意轉(zhuǎn)移快慢的因素一是先前活動(dòng)中注意的緊張程度。二是后續(xù)活動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)。三是一個(gè)人的神經(jīng)活動(dòng)的靈活性。注意的分散注意的分散,即分心,是被動(dòng)的,是指注意受到無(wú)關(guān)刺激的干擾而離開(kāi)了需要注意的對(duì)象。例如：上課時(shí)，個(gè)別學(xué)生被窗外的鳥(niǎo)叫聲吸引，則發(fā)生了注意的分散。

注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散

二者是根本不同的，前者是有意地根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的需要把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象；而后者則是在需要注意穩(wěn)定的時(shí)候，不隨意地改變了注意的對(duì)象。（有關(guān)任務(wù)與無(wú)關(guān)任務(wù)）注意的分配、分散、轉(zhuǎn)移比較

注意的分配

注

注意的分散注

注意的轉(zhuǎn)移注

√

√√√√√×√練習(xí)1.幼兒園的小朋友跳舞時(shí)手腳不能很好地協(xié)調(diào)。2.寫(xiě)完作業(yè)出去玩。3.上課時(shí)，有人推門(mén)而進(jìn)，師生不約而同地看向他。4.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生玩游戲的水平不亞于成人。5.大班兒童能較長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)講。A、注意的廣度

B、穩(wěn)定性C、分配D、轉(zhuǎn)移E、分散四、學(xué)前兒童注意的分散（一）學(xué)前兒童注意分散的原因1.無(wú)關(guān)刺激過(guò)多2.疲勞3.目的或要求不明確4.不善于轉(zhuǎn)移注意5.無(wú)意注意和有意注意沒(méi)有并用（二）學(xué)前兒童注意分散的防止1.防止無(wú)關(guān)刺激的干擾2.制定合理的作息制度3.培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣4.適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書(shū)的數(shù)量5.不要反復(fù)向幼兒提要求6.靈活地交替吸引無(wú)意注意和有意注意7.提高教學(xué)質(zhì)量五、學(xué)前兒童注意的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童廣泛的興趣（二）充實(shí)學(xué)前兒童的生活內(nèi)容，豐富學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）讓學(xué)前兒童明確活動(dòng)目的，自覺(jué)集中注意（四）在游戲中訓(xùn)練學(xué)前兒童的注意力案例分析

實(shí)習(xí)教師張老師為了把課上得更加生動(dòng)形象,在上課時(shí)帶去了不少直觀教具,如實(shí)物、圖片、模型等。進(jìn)教室后,她把這些教具隨意地放在桌子上或掛在黑板上。她想,今天的課一定會(huì)收到很好的效果,但結(jié)果相反。

請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前兒童注意的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析。

第四章

學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)CONTENTS感覺(jué)和知覺(jué)的概述學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展12目錄3學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)第一節(jié)

感覺(jué)和知覺(jué)的概述思考：人如何感知豐富多彩的大千世界？人如何知道了物體的大小遠(yuǎn)近？……182一、什么是感覺(jué)和知覺(jué)“感覺(jué)”這個(gè)詞使用頻率很高：

感覺(jué)不太好“感覺(jué)真沒(méi)意思”“我對(duì)你沒(méi)感覺(jué)”“跟著感覺(jué)走”什么是感覺(jué)？什么是知覺(jué)？演示實(shí)驗(yàn)：感受什么是感覺(jué)規(guī)則：袋中有一個(gè)客觀事物，請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別通過(guò)看、聞、摸、嘗反映它的屬性，但是請(qǐng)暫時(shí)不要說(shuō)出來(lái)，也不要告知她人，等待老師的詢(xún)問(wèn)?？陀^事物個(gè)別屬性感官腦形狀顏色大小滋味氣味質(zhì)地重量溫度膚覺(jué)視覺(jué)嗅覺(jué)味覺(jué)眼舌鼻

皮膚1.感覺(jué):是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)所反映的是客觀事物的個(gè)別屬性，而不是事物整體和全貌。感覺(jué)是一種直接反映，它要求客觀事物直接作用于人的感官?？陀^事物個(gè)別屬性感官腦形狀顏色大小滋味氣味質(zhì)地重量溫度膚覺(jué)視覺(jué)嗅覺(jué)味覺(jué)眼舌鼻

皮膚整體屬性知覺(jué)2.知覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體的反映。其實(shí)質(zhì)是說(shuō)明作用于感官的“是什么”這個(gè)問(wèn)題的。1.感覺(jué)和知覺(jué)的聯(lián)系(1)感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)。(2)知覺(jué)是感覺(jué)的深入和發(fā)展。2.感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別(1)感覺(jué)反映事物的個(gè)別屬性,而知覺(jué)反映事物的整體特征。(2)感覺(jué)需要單一的感覺(jué)器官參與,而知覺(jué)往往需要多種感覺(jué)器官參與完成,并且知覺(jué)還包含其他的一些心理成分,如知覺(jué)者過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以及傾向性。（二）感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系課堂練習(xí)A感覺(jué)B知覺(jué)1.我看到一朵紅花。2.這朵花是紅色的。3.遠(yuǎn)處傳來(lái)的小火車(chē)微弱的聲音。4.聽(tīng)到了外面有聲音

190二、感覺(jué)和知覺(jué)的功用（一）感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是獲得知識(shí)的源泉感知是獲得知識(shí)的途徑，沒(méi)有感知，就沒(méi)有記憶、想象、思維。（二）感知覺(jué)是人類(lèi)一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障感覺(jué)是維持人的正常心理活動(dòng)的重要保障，如果把感覺(jué)剝奪，就會(huì)使人的思維過(guò)程發(fā)生混亂，導(dǎo)致注意力不能集中，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

首例感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)第一個(gè)以人為對(duì)象的感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)是由貝克斯頓(Bexton)、赫倫(Heron)、斯科特(Scott)于1954年在加拿大的一所大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的。被試是自愿報(bào)名的大學(xué)生，每天的報(bào)酬是20美元（當(dāng)時(shí)大學(xué)生打工一般每小時(shí)可以掙50美分），所以大學(xué)生都極其愿意參加實(shí)驗(yàn)。所有的被試每天要做的事是每天24小時(shí)躺在有光的小屋的床上，時(shí)間盡可能長(zhǎng)（只要他愿意）。被試有吃飯的時(shí)間、上廁所的時(shí)間。嚴(yán)格控制被試的感覺(jué)輸入，如給被試戴上半透明的塑料眼罩，可以透進(jìn)散射光，但沒(méi)有圖形視覺(jué)；給被試戴上紙板做的套袖和棉手套，限制他們的觸覺(jué)；頭枕在用U形泡沫橡膠做的枕頭上，同時(shí)用空氣調(diào)節(jié)器的單調(diào)嗡嗡聲限制他們的聽(tīng)覺(jué)。實(shí)驗(yàn)前，大多數(shù)被試以為能利用這個(gè)機(jī)會(huì)好好睡一覺(jué)，或者考慮論文、課程計(jì)劃。

。

但結(jié)果卻令很多人大跌眼鏡：沒(méi)過(guò)幾天，志愿者們就紛紛退出。他們說(shuō)，他們感到非常難受，根本不能進(jìn)行清晰的思考，哪怕是在很短的時(shí)間內(nèi)注意力都無(wú)法集中，思維活動(dòng)似乎總是“跳來(lái)跳去”。更為可怕的是，50%的人出現(xiàn)了幻覺(jué)，包括視幻覺(jué)、聽(tīng)幻覺(jué)和觸幻覺(jué)。視幻覺(jué)如出現(xiàn)光的閃爍;聽(tīng)幻覺(jué)似乎聽(tīng)到狗叫聲、打字聲、滴水聲等;觸幻覺(jué)則感到有冰冷的鋼板壓在前額和面頰，或感到有人從身體下面把床墊抽走。在過(guò)后的幾天里，被試注意力渙散，不能進(jìn)行明晰地思考，智力測(cè)試的成績(jī)不理想等。通過(guò)對(duì)腦電波的分析，證明被試的全部活動(dòng)嚴(yán)重失調(diào)，有時(shí)被試甚至出現(xiàn)了幻覺(jué)。感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)194（一）感覺(jué)的種類(lèi)三、感覺(jué)和知覺(jué)的種類(lèi)視覺(jué)1.外部感覺(jué)

人類(lèi)獲得的外界信息中有80%來(lái)自視覺(jué)，380-780納米的光波，是視覺(jué)的適宜刺激。聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)覺(jué)適宜刺激-----16—20000赫茲可聽(tīng)聲波感受器-----科蒂氏器官聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象音調(diào)——頻率響度——振幅音色——波形味覺(jué)適宜刺激-----溶于水有味道的物質(zhì)感受器-----味蕾

基本的味覺(jué)：酸——舌邊后部甜——舌尖苦——舌根咸——舌邊前部嗅覺(jué)適宜刺激-----能揮發(fā)有氣味的物質(zhì)感受器-----鼻腔上膜的嗅細(xì)胞膚覺(jué)包括：觸覺(jué)、壓覺(jué)、振動(dòng)覺(jué)、溫覺(jué)、冷覺(jué)、痛覺(jué)報(bào)警系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)感覺(jué)感受器：肌肉、筋腱、關(guān)節(jié)2.內(nèi)部感覺(jué)平衡感覺(jué)感受器：內(nèi)耳中的前庭器官，包括耳石和三個(gè)半規(guī)管暈車(chē)、暈船——平衡器官過(guò)于敏銳肌體覺(jué)感受器：內(nèi)臟器官壁上的神經(jīng)末梢疲勞、饑渴等（二）知覺(jué)的種類(lèi)1.根據(jù)知覺(jué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的分析器分類(lèi)視知覺(jué)聽(tīng)知覺(jué)嗅知覺(jué)味知覺(jué)觸知覺(jué)等與相應(yīng)的感覺(jué)進(jìn)行比較聽(tīng)到了聲音聞到了氣味聽(tīng)到了遠(yuǎn)處微弱的火車(chē)聲聞到了醋味

2、按知覺(jué)的對(duì)象分：

物體知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)

空間知覺(jué)對(duì)他人的知覺(jué)

時(shí)間知覺(jué)自我知覺(jué)

運(yùn)動(dòng)知覺(jué)人際關(guān)系知覺(jué)（一）感覺(jué)的特性

1.感受性和感覺(jué)閾限

感受性：感覺(jué)的能力。

A、不同的人對(duì)同等強(qiáng)度刺激物的感覺(jué)能力一樣嗎？(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué))

B、同一個(gè)人在不同條件下，對(duì)同一刺激物的感受性高低一樣？（嗅覺(jué)）-----變化四、感覺(jué)和知覺(jué)的特性感覺(jué)閾限感覺(jué)閾限：是用來(lái)測(cè)量感受性高低的指標(biāo),用剛能引起感覺(jué)的刺激量來(lái)表示,可分為絕對(duì)感覺(jué)閾限和差別感覺(jué)閾限兩類(lèi)。絕對(duì)感覺(jué)閾限：剛剛引起感覺(jué)的最小刺激量。（絕對(duì)感受性）差別感覺(jué)閾限：剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小差異量。（差別感受性）（1）感覺(jué)的適應(yīng)

A、概念：適應(yīng)是指在刺激物持續(xù)作用下感受性的變化。適應(yīng)可以發(fā)生在任何一種感覺(jué)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等

B、舉例：品茶

2.感覺(jué)的規(guī)律C、適應(yīng)的表現(xiàn)：可以是感受性的提高可以是感受性的降低也可以是感受性的消失D、適應(yīng)的規(guī)律

強(qiáng)刺激感受性降低弱刺激感受性提高E、特殊概念：明適應(yīng)：從黑暗——明亮的地方感受性降低？提高？

暗適應(yīng)：從明亮——黑暗的地方感受性降低？提高？（2）感覺(jué)的對(duì)比：定義：同一感受器接受不同的刺激使得感受性發(fā)生變化,這種變化形成的對(duì)比就是感覺(jué)的對(duì)比。感覺(jué)的對(duì)比可分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。同時(shí)性對(duì)比：月明星稀相繼性對(duì)比：先吃酸再吃甜，覺(jué)得......明暗同時(shí)性對(duì)比（3）感覺(jué)后象刺激對(duì)感官的作用停止以后,感覺(jué)并不會(huì)立即消失,而是維持一段很短的時(shí)間。這種在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)印象就叫感覺(jué)后象。不同感覺(jué)間的相互作用指的是一種感覺(jué)的感受性會(huì)由于其他感覺(jué)的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。表現(xiàn)為不同感覺(jué)的相互影響、不同感覺(jué)的補(bǔ)償作用和聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象。

(4)不同感覺(jué)間的相互作用①不同感覺(jué)的相互影響。

食物要色香味俱全②不同感覺(jué)的補(bǔ)償作用。

盲人的觸覺(jué)比較好③聯(lián)覺(jué)。

暖色調(diào)、冷色調(diào)練習(xí)1.禪噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽2.廚師做菜講究“色、香、味”俱全3.夏天剛走進(jìn)空調(diào)房覺(jué)得特別涼快A感覺(jué)適應(yīng)B感覺(jué)對(duì)比C感覺(jué)的相互影響3.感受性的訓(xùn)練人的感受性是可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練提高的。1.知覺(jué)的選擇性2.知覺(jué)的整體性3.知覺(jué)的理解性(二)知覺(jué)的規(guī)律4.知覺(jué)的恒常性

四個(gè)問(wèn)題1.為什么交警穿亮綠色衣服？2.為什么我們能看到中間的“黨”字？3.為什么一張醫(yī)學(xué)X光片，我們看不懂，醫(yī)生卻能看出病情？4.為什么同樣一個(gè)人，由于距離的遠(yuǎn)近不同，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認(rèn)為他的大小沒(méi)什么改變。1.知覺(jué)的選擇性知覺(jué)對(duì)象與背景影響知覺(jué)選擇性的主要因素有以下幾方面：1.客觀因素（1）對(duì)象與背景的差別：白紙黑字（2）對(duì)象的活動(dòng)性：閃爍的霓虹燈（3）對(duì)象的特征是否明顯：穿玩偶服在發(fā)傳單2.主觀因素:

需要、興趣、情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)1.為什么交警穿亮綠色衣服？知覺(jué)的選擇性2.知覺(jué)的整體性知覺(jué)的對(duì)象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但是人并不把知覺(jué)的對(duì)象感知為個(gè)別的孤立部分，而總是把它知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體。甚至當(dāng)某些部分被遮擋或抹去時(shí)，我們也能夠?qū)⒘闵⒌牟糠纸M織成完整的對(duì)象。這種特性稱(chēng)為知覺(jué)的整體性。2.為什么我們能看到中間的“黨”字？知覺(jué)的整體性3.知覺(jué)的理解性在知覺(jué)的過(guò)程中，人總是用過(guò)去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知事物進(jìn)行加工處理并用詞語(yǔ)把它們表示出來(lái)，知覺(jué)的這種特性就是知覺(jué)的理解性。3.為什么一張醫(yī)學(xué)X光片，我們看不懂，醫(yī)生卻能看出病情？知覺(jué)的理解性4.恒常性當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時(shí)候，知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變，這種特性稱(chēng)為知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)恒常性現(xiàn)象在視知覺(jué)中表現(xiàn)的很明顯，主要表現(xiàn)為下列幾種：形狀恒常

大小恒常性

亮度恒常性

顏色恒常性草莓是什么顏色的？

四個(gè)問(wèn)題1.為什么交警穿亮綠色衣服？2.為什么我們能看到中間的“黨”字？3.為什么一張醫(yī)學(xué)X光片，我們看不懂，醫(yī)生卻能看出病情？4.為什么同樣一個(gè)人，由于距離的遠(yuǎn)近不同，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認(rèn)為他的大小沒(méi)什么改變。

知覺(jué)的選擇性

知覺(jué)的整體性

知覺(jué)的理解性

知覺(jué)的恒常性——大小恒常性第二節(jié)

學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展（一）視覺(jué)1.視覺(jué)敏銳度（視敏度）概念：視覺(jué)敏銳度簡(jiǎn)稱(chēng)視敏度,是指學(xué)前兒童分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力,即人們通常所說(shuō)的視力。新生兒已經(jīng)能看到東西，但是最佳的可視距離是20厘米左右。嬰幼兒的視覺(jué)敏度，6個(gè)月內(nèi)是視覺(jué)發(fā)展的敏感期，新生兒的幾種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）中：視覺(jué)發(fā)展相對(duì)最不成熟，我國(guó)有的研究指出：1-2歲兒童的視力為0.5-0.6；3歲兒童的視力可達(dá)1.0；4-5歲后，兒童的視力趨于穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)表明：5歲是視覺(jué)敏銳度發(fā)展的轉(zhuǎn)折期影響嬰幼兒視力的因素?（1）受遺傳和環(huán)境影響，視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺(jué)發(fā)展的必要因素。影響視力減退的條件：(2)光線照明；?(3)戶(hù)外活動(dòng)和身體鍛煉；?(4)坐姿不良。據(jù)研究,無(wú)器質(zhì)性病變的弱視患兒,經(jīng)及時(shí)治療,絕大多數(shù)可以獲得正常視力。治療弱視的最佳期是3~5歲。12~13歲以后弱視已經(jīng)鞏固,難以治療有利于學(xué)前兒童視敏度發(fā)展的措施1.教室采光要充足2.桌椅高度3.幼兒與實(shí)物的距離4.教具、圖片、文字的大小2.顏色視覺(jué)概念：區(qū)別顏色細(xì)致差別的能力，又稱(chēng)辨色能力。研究表明，嬰兒出生后第三個(gè)月開(kāi)始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個(gè)月比較穩(wěn)定。發(fā)展：幼兒初期：正確辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)等基本顏色,但不能很好地辨認(rèn)混合色和近似色;幼兒中期：不僅能區(qū)分混合色與近似色,還能說(shuō)出基本色的名稱(chēng);幼兒晚期：能夠運(yùn)用各種顏色調(diào)配出自己所需要的顏色,并能正確地說(shuō)出顏色的名稱(chēng)教育建議：顏色視覺(jué)主要靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育視覺(jué)缺陷：色盲正常人眼中的色覺(jué)和色盲患者眼中的色覺(jué)全色盲綠色盲紅色盲色盲是顏色視覺(jué)異常。大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱四種。色覺(jué)缺陷和色盲男性：6％色弱，2％色盲

女性：0.4%,0.03%色盲不自知：經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)償（二）聽(tīng)覺(jué)1.新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生聽(tīng)覺(jué)是個(gè)體對(duì)聲音的高低、強(qiáng)弱等品質(zhì)特性的感覺(jué)。人們?cè)谂c環(huán)境的接觸中,有大約10%的信息來(lái)自聽(tīng)覺(jué)通道。聽(tīng)覺(jué)在學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界的過(guò)程中起著極為重要的作用。有研究表明,胎兒已經(jīng)有了比較明顯的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)。據(jù)研究,以人聲和物體的聲響比較,新生兒愛(ài)聽(tīng)人的聲音,尤其愛(ài)聽(tīng)母親的聲音,而且新生兒也愛(ài)聽(tīng)柔和的聲音。學(xué)前兒童的聽(tīng)覺(jué)感受性有明顯的個(gè)體差異。學(xué)前兒童辨別語(yǔ)音的能力是在言語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)展和完善起來(lái)的。成人要重視幼兒聽(tīng)覺(jué)方面的障礙,尤其是“重聽(tīng)”現(xiàn)象。促進(jìn)學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展要注意三點(diǎn):一是避免噪聲的污染;二是創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境;三是通過(guò)學(xué)習(xí)言語(yǔ)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)。2.嬰幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展（三）觸覺(jué)觸覺(jué)是人體發(fā)展最早、最基本的感覺(jué)之一,也是人體分布最廣、最復(fù)雜的感覺(jué)。觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合。1.觸覺(jué)的發(fā)生學(xué)前兒童觸覺(jué)的絕對(duì)感受性在其很小的時(shí)候就發(fā)展起來(lái)了,因?yàn)槠鋸某錾鷷r(shí)起就有了觸覺(jué)反應(yīng),如新生兒天生的無(wú)條件反射。但是觸覺(jué)的差別感受性在學(xué)前期才開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。2.口腔的觸覺(jué)對(duì)物體的觸覺(jué)探索最初是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的,后來(lái)才是手的觸覺(jué)探索。嬰兒出生后第一年,其口腔觸覺(jué)都是一種探索手段。當(dāng)手的觸覺(jué)探索活動(dòng)發(fā)展起來(lái)以后,口腔的觸覺(jué)探索才逐漸退居次要地位。但是,在嬰兒滿(mǎn)周歲之前,口腔觸覺(jué)仍然是他認(rèn)識(shí)物體的重要手段。3.手的觸覺(jué)手的觸覺(jué)是通過(guò)觸覺(jué)認(rèn)識(shí)外界的主要渠道。觸覺(jué)探索主要通過(guò)手來(lái)進(jìn)行。手的真正意義上的觸覺(jué)探索在嬰兒4~5個(gè)月才會(huì)出現(xiàn),即手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)是出生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑。1.方位知覺(jué)：關(guān)于空間位置的知覺(jué)。幼兒的方位知覺(jué)發(fā)展的順序是上、下,前、后,左、右順序：上下---前后----左右三歲：上下四歲：前后五歲：以自身為中心的左右七歲：7歲以后才可能以他人為中心的左右特點(diǎn)：“鏡面示范”二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展（一）空間知覺(jué)包括對(duì)物體的方位、形狀、距離等的知覺(jué)。2.形狀知覺(jué)：對(duì)物體幾何形狀的知覺(jué)。順序：圓形-正方形-半圓形-長(zhǎng)方形-三角形-八邊形-五邊形-梯形-菱形幼兒初期：能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形。幼兒中期：能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形。幼兒晚期：在教師指導(dǎo)下,幼兒還能適當(dāng)辨認(rèn)菱形、平行四邊形和橢圓形。3、距離知覺(jué)：概念：辨別物體遠(yuǎn)近的知覺(jué)。幼兒能分清所熟悉的物體或場(chǎng)所的遠(yuǎn)近，對(duì)于比較廣闊的空間距離，還不能正確認(rèn)識(shí)。比如:繪畫(huà)活動(dòng)中不知道“近物大、遠(yuǎn)物小”“近物清晰、遠(yuǎn)物模糊”深度知覺(jué)是距離知覺(jué)的一種。6個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)具有的深度知覺(jué)。實(shí)驗(yàn)：吉布森的“視崖實(shí)驗(yàn)”深度知覺(jué)：視崖實(shí)驗(yàn)沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)曾進(jìn)行了一項(xiàng)旨在研究嬰兒深度視覺(jué)的實(shí)驗(yàn)--“視覺(jué)懸崖”(如圖11-5所示)實(shí)驗(yàn),后來(lái)被稱(chēng)為發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。研究者制作了平坦的棋盤(pán)式的圖案,用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺(jué)懸崖”的錯(cuò)覺(jué),并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2~3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺(jué)懸崖”的一邊,發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢,這說(shuō)明他們體驗(yàn)到了物體深度：當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上,讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí),發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過(guò)沒(méi)有深度錯(cuò)覺(jué)的一邊,但卻不愿意爬過(guò)看起來(lái)具有懸崖特點(diǎn)的一邊,縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣。嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺(jué),但這種深度知覺(jué)是與生俱來(lái)的,還是在出生后幾個(gè)月里學(xué)來(lái)的,目前還沒(méi)有定論。（二）時(shí)間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。特點(diǎn)：在幼兒前期,人主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來(lái)反映時(shí)間,如生物鐘,即以生物節(jié)律周期來(lái)反映時(shí)間,如到點(diǎn)就感到餓,想要吃。之后逐漸能夠以外界事物作為時(shí)間的標(biāo)尺。幼兒初期：和生活事情聯(lián)系幼兒中期：昨天、明天，不能理解前天、后天幼兒晚期：對(duì)更大或更小的時(shí)間單位仍感困難研究表明,學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì):(1)時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡呈正相關(guān)。(2)時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。(3)對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解呈現(xiàn)“由中間向兩端”“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)。(4)理解和利用時(shí)間標(biāo)尺(包括計(jì)時(shí)工具)的能力與其年齡呈正相關(guān)。第三節(jié)

學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

觀察是有目的、有計(jì)劃的、比較持久的知覺(jué)過(guò)程。觀察是知覺(jué)的高級(jí)形式，是人從現(xiàn)實(shí)中獲得感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)積極的活到那個(gè)形式。觀察力的發(fā)展主要表現(xiàn)（一）（二）（五）（四）（三）

觀察方法逐漸掌握.觀察的目的性逐漸加強(qiáng).觀察的持續(xù)時(shí)間逐漸延長(zhǎng)觀察的概括性逐漸增強(qiáng).觀察的細(xì)致性逐漸增強(qiáng)一、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展

（一）明確觀察的目的和任務(wù)

（二）激發(fā)觀察的興趣

（三）交給幼兒觀察方法

（四）運(yùn)用多種感官觀察二、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)再見(jiàn)第五章學(xué)前兒童的記憶CONTENTS記憶的概述學(xué)前兒童的記憶12目錄記憶的概述1記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映。它包括識(shí)記、保持與回憶這三個(gè)環(huán)節(jié)。一、什么是記憶

從“記”到“憶”的過(guò)程。二、記憶的種類(lèi)根據(jù)保持時(shí)間長(zhǎng)短，

分

為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。類(lèi)型保持時(shí)間容量瞬時(shí)記憶0.25-2秒大短時(shí)記憶1分鐘以?xún)?nèi)7±2個(gè)組塊長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘以上無(wú)限記憶的三個(gè)階段示意圖

根據(jù)記憶內(nèi)容分類(lèi)

類(lèi)型定義產(chǎn)生時(shí)間形象記憶以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。6~12個(gè)月左右運(yùn)動(dòng)記憶識(shí)記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。出生后2周左右情緒記憶對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的記憶。6個(gè)月左右邏輯記憶以語(yǔ)言材料作為內(nèi)容的記憶。1歲左右根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)的不同內(nèi)容分類(lèi)陳述性記憶：指以陳述性知識(shí)為內(nèi)容，即事實(shí)類(lèi)信息，包括字詞、人名、地名、定義、時(shí)間、事件、概念和觀念等，是一種可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出的記憶。程序性記憶：也稱(chēng)為技能記憶，是指對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行的記憶，通常包含一系列復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程，因此它是有程序、動(dòng)作性的。【實(shí)戰(zhàn)練習(xí)】

1.當(dāng)我們從電話本上查到一個(gè)電話號(hào)碼，立刻就能根據(jù)記憶去撥號(hào)碼，但事過(guò)之后，再問(wèn)這個(gè)號(hào)碼是什么，就不記得了，這是（

）A感覺(jué)記憶B短時(shí)記憶C長(zhǎng)時(shí)記憶D程序性記憶2.童年時(shí)的某次郊游，你可能至今仍記憶猶新，這是（

）。A感覺(jué)記憶B短時(shí)記憶C長(zhǎng)時(shí)記憶D程序性記憶3.小朋友參觀世博會(huì)之后對(duì)中國(guó)館形狀的記憶，是（

）A.形象記憶B.情緒記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶D.邏輯記憶記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的準(zhǔn)確性記憶的準(zhǔn)備性

三、記憶的品質(zhì)記憶的品質(zhì)1.記憶的敏捷性這是指記憶的效率和速度。2.記憶的持久性這是指記憶的保持時(shí)間。3.記憶的準(zhǔn)確性這是指記憶的正確率和精確性。4.記憶的準(zhǔn)備性這是記憶的提取和應(yīng)用特征。四、記憶過(guò)程的分析記憶過(guò)程的分析識(shí)記：是把感知或體驗(yàn)過(guò)的東西“記”下來(lái)的過(guò)程。保持：即把識(shí)記過(guò)的材料保存在頭腦里，也就是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程?；貞洠壕褪前杨^腦里的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新呈現(xiàn)或提取出來(lái)的過(guò)程，相當(dāng)于把藏書(shū)從書(shū)庫(kù)里提取出來(lái)?；貞浻挚煞譃樵僬J(rèn)和再現(xiàn)遺忘遺忘是指對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)或再現(xiàn)。艾賓浩斯遺忘曲線課內(nèi)討論：艾賓浩斯的遺忘曲線對(duì)我們的學(xué)習(xí)有何啟示呢？學(xué)前兒童的記憶2

條件反射02

習(xí)慣化01一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生習(xí)慣化

是當(dāng)刺激物多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，嬰兒好像已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它，表現(xiàn)出和新異刺激不同的反應(yīng)，這就是再認(rèn)。條件反射

對(duì)條件刺激物產(chǎn)生條件反射，即幼兒能夠認(rèn)識(shí)條件刺激，表明再認(rèn)的存在。許多觀察研究發(fā)現(xiàn)，新生兒的第一個(gè)條件反射活動(dòng)是當(dāng)被母親抱在懷中喂奶時(shí)，表現(xiàn)出尋找、張嘴、吮吸等一系列的動(dòng)作反應(yīng)。拓展閱讀

胎兒的記憶美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)狄加斯柏對(duì)16名懷孕8個(gè)半月的孕婦朗讀《帽中的貓》故事書(shū)，時(shí)間累積共5小時(shí)。嬰兒出生后吸一個(gè)奶嘴同時(shí)連接一臺(tái)錄音機(jī)，當(dāng)新生兒用一長(zhǎng)一短的吸法時(shí)，錄音機(jī)就放《帽中的貓》的錄音，結(jié)果大部分新生兒都采用一長(zhǎng)一短的吸吮法以?xún)A聽(tīng)那個(gè)他們?cè)谀赣H子宮內(nèi)多次聽(tīng)過(guò)的故事《帽中的貓》。狄加斯柏認(rèn)為，這是嬰兒的“知覺(jué)選擇”受到出生前“聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)”的影響所致，證明胎兒具有記憶能力。我國(guó)學(xué)者的研究也證明胎兒后期已存在聽(tīng)覺(jué)記憶。

記憶保持的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)記憶容量逐漸增加記憶內(nèi)容逐漸擴(kuò)大記憶策略逐步形成記憶的目的和意圖逐漸明確記憶提取的方式逐步發(fā)展記憶的發(fā)展二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)