多重評(píng)價(jià)方式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為每一位教師在課堂教學(xué)中的突出重點(diǎn)。在此時(shí)代背景下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方式也需要不斷改變，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式圍繞學(xué)生所取得的成績(jī)與成果來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，已經(jīng)不符合當(dāng)代教育體制的要求。因此，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理采用多重評(píng)價(jià)方式，助力學(xué)生發(fā)展。一、準(zhǔn)備性原則，合理使用診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是指在教師進(jìn)行授課前，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或課堂提問(wèn)，了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋，合理地對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師可以利用診斷性評(píng)價(jià)所具備的獨(dú)特特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)水平及能力，合理地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯提升。例如，在“組合圖形”一課中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過(guò)讓學(xué)生自己繪制一個(gè)正六邊形，教師在巡視過(guò)程中，觀察學(xué)生制作的圖形，來(lái)判斷學(xué)生掌握的情況，因?yàn)楸竟?jié)課中不僅可以通過(guò)使用常量來(lái)繪制組合圖形，也可以通過(guò)使用變量繪制組合圖形。因此，在同學(xué)整體掌握情況較好的情況下，教師在完成八個(gè)正八邊形、十二個(gè)正十二邊形的繪制后，可以帶領(lǐng)學(xué)生使用變量模塊，通過(guò)新建變量來(lái)繪制M個(gè)正N邊形。但如果大部分同學(xué)仍然對(duì)繪制一個(gè)正多邊形存在一定問(wèn)題，教師則可以在課堂授課過(guò)程中，將繪制M個(gè)正N邊形變?yōu)榈诙n時(shí)，在本課的授課過(guò)程中，主要圍繞使用常量來(lái)進(jìn)行繪制多個(gè)正多邊形。因此，在信息技術(shù)課堂中，合理使用診斷性評(píng)價(jià)可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，方便教師快速地根據(jù)學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳水平。在信息技術(shù)課堂，合理使用診斷性評(píng)價(jià)，可以使教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整本節(jié)課的授課內(nèi)容，力求在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。二、激勵(lì)性原則，合理使用形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由自己或同學(xué)或教師對(duì)該生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是具有發(fā)展性，目的是讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備學(xué)習(xí)的自信心，這樣則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅注重最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也會(huì)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有目的性地調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)最大化課堂教學(xué)效益。例如，在“插入圖片”一課中，教師首先要針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答與反饋。對(duì)于信息技術(shù)課程而言，作品的展示是教師了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。因此，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生展示作品，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，找出自己覺(jué)得作品中的閃光點(diǎn)進(jìn)行介紹，再由班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以指出學(xué)生作品中值得學(xué)習(xí)的部分，也可以說(shuō)一說(shuō)學(xué)生值得提升的地方，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)作品，為學(xué)生提出合理的方案，使之作品更加美觀大方。對(duì)于沒(méi)有完成本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)，教師也要針對(duì)該生的作品做出發(fā)展性的評(píng)價(jià)，找出其作品中的閃光點(diǎn)，并為其提出今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性較高，因此，在課堂授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重使用形成性評(píng)價(jià)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供激勵(lì)作用，使其具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。三、導(dǎo)向性原則，合理使用總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在單元或?qū)W期結(jié)束后，通過(guò)測(cè)試對(duì)學(xué)生知識(shí)的整體掌握情況作出評(píng)價(jià)。其目的是檢測(cè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，確定學(xué)生是否達(dá)到了一定的知識(shí)水平，但同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，來(lái)制定下一階段或新學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，也要注重其導(dǎo)向作用，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在“文字輸入比賽”一課中，由于本節(jié)課是綜合性練習(xí)課程，其主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)完本階段的知識(shí)后，在文字輸入的速度和指法上的準(zhǔn)確性。因此，在本節(jié)課的測(cè)驗(yàn)中，教師首先選取金山打字通軟件中的文章，規(guī)定時(shí)間為25分鐘，當(dāng)打字正確率達(dá)到90%以上，輸入文字速度每分鐘45字以上時(shí)，該生的評(píng)定成績(jī)?yōu)閮?yōu)；當(dāng)打字正確率達(dá)到85%以上，輸入文字速度每分鐘40字以上時(shí)，該生的評(píng)定成績(jī)?yōu)榱?；?dāng)打字正確率達(dá)到80%以上，輸入文字速度每分鐘30字以上時(shí)，該生的評(píng)定成績(jī)?yōu)楹细?；不足上述要求的學(xué)生成績(jī)判定為不合格，在此類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以通過(guò)軟件提示，來(lái)確定學(xué)生的掌握情況，并在對(duì)學(xué)生的掌握情況有一定了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生而言，其也會(huì)為了取得優(yōu)異的評(píng)價(jià)等級(jí)，在課后業(yè)余時(shí)間來(lái)練習(xí)打字的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向作用，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生雖然對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣較高，但由于沒(méi)有總結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生并不重視學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)課堂中，合理使用總結(jié)性評(píng)價(jià)，有助于提