2024年教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識單選題108題及答案

2024年教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識單選題108

題及答案

1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為[c]

A.社會動機(jī)與個人動機(jī)B.工作動機(jī)與提高動機(jī)

C.高尚動機(jī)與低級動機(jī)D.交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)

2.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱

為[A]

A.近景的直接動性機(jī)B.興趣性動機(jī)

C.情趣動機(jī)D.直接性動機(jī)

3.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)

習(xí)動機(jī)稱作[A]

A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)

C.間接性動機(jī)D?志向性動機(jī)

4.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作[C]

A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動機(jī)

C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)

5.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作[A]

A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)

C.強(qiáng)化性動機(jī)D.激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)

6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的

[D]

A.控制B.基本看法

C.改造D.意識

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)

生的行為或行為潛能的相對[D]

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化

8.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯誤過程

中，形成了穩(wěn)定的[D]

A.能力B.技能

C.興趣D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是[C]

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家

C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)

家[C]

A.斯金納B.布魯納

C.奧蘇伯爾D.桑代克

11.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家

是[A]

A.桑代克B.斯金納

C.華生D.布魯納

12.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名

心理學(xué)家是[D]

A.桑代克B.斯金納

C.華生D.布魯納

13.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般

在[A]

A.2歲B.4歲

C.5歲以前D.1—3歲

14.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在[B]

A.2-3歲B.4歲

C.5歲以前D.1—3歲

15.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人

的行為有穩(wěn)定區(qū)別的[C]

A.行為系統(tǒng)B.意識特點(diǎn)

C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對[A]

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動的影響

C.對記憶的促進(jìn)D.對智力的影響

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移

現(xiàn)象。[A]

A.舉一反三B.聰明過人

C.思維敏捷D.物以類聚

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的

[D]o

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移

C.知識與技能遷移D.氣質(zhì)遷移

19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)

的：[A]

A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說

C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說

20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的[D]

A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)

C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識

與[A]

A.程序性知識B.實(shí)用的知識

C.直觀的知識D.可應(yīng)用的知識

22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、

模象直觀和[A]

A.言語直觀B.形象直觀

C.感知直觀D.表象直觀

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

[A]

A.長時記憶B.內(nèi)隱記憶

C.操作記憶D.形式記憶

24.短時記憶的容量[D]

A.較大B.沒有限制

C.非常之小D.為7±2個組塊

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是[C]

A.時快時慢B.快者愈快

C.先快后慢D.先慢后快

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是[A]

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫

C.馮特D.弗洛伊德

27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指[A]

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好

C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)

28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分

為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和[B]

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)

C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是[B]

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯

C.斯金納D.威廉?馮特

30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱

作[A]

A.操作技能B.技巧

C.操作能力D.能力

31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即

是[A]

A.智力技能B.知識遷移

C.智力D.思維程序

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、

有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的[A]

A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃

C.可行方案D.思維程序

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略

和M

A.記憶策略B.資源管理策略

C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法

34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自

我調(diào)控的策略，一般稱為[C]

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性

C.元認(rèn)知策略D.自我意識

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一

個[D]

A.新的理解B.不同的見解

C.認(rèn)知策略D.類比或表象等

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由[B]

A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成

C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成

37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的

[A]

A.刺激情境B.即定疑問

C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)

38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品

的M

A.智力技能B.思維品質(zhì)

C.思維程序D.能力或特性

39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)

和?

A.思維程序B.調(diào)查研究

C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)

40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是[D]

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的

41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出

來的心理特征和傾向，它是[D]

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的

C.時穩(wěn)時變的D.比較穩(wěn)定的

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己

所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整

的皿

A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.策略系統(tǒng)D.價值體系

43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影

響，使自己的態(tài)度和行為［D］

A.與他人基本相同B.與大家保持一致

C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近

44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，

行為具有一定的用］

A.自覺性主動性和穩(wěn)定性B.積極性

C.適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)化性和意志性

45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價

意義的M

A.知識經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念

C.道德認(rèn)識D.道德觀

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒

或情感體驗(yàn)，是[A]

A.態(tài)度的核心成分B.動力性成份

C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份

47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)

的⑻

A.行為方式B.意向或意圖

C.行為習(xí)慣D.語言或行為

48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)

和良好的[A]

A.社會適應(yīng)B.社會化人格

C.精神面貌D.精神狀態(tài)

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為

社會一員的[A]

A.積極的社會功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力

C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌

50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和[B]

A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為

C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果

不這樣想，不這樣做，他就會[D]

A.什么事也做不下去B.痛苦不安

C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮

52.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的[C]

A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕

C.非理性懼怕D.持久性地懼怕

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、

迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般[C]

A.不容易矯正B.容易矯正

C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙

54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的[C]

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容

C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識技能

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分

為⑻

A.若干等級B.五個等級

C.三個等級D.四個等級

56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在

的M

A.信息加工B.智力活動

C信息輸入D.心理變化

57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)

的⑻

A.各種智力活動B.各種子目標(biāo)

C.各種課堂行為D.教學(xué)階段

58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的[D]

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動

C.復(fù)雜記憶D.理解

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、

物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握

這種知識和技能，則宜于采用[A]

A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，

它與現(xiàn)實(shí)問題情境[B]

A.有所不同B.相類似

C.有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動

合作學(xué)習(xí)的方式代替[A]

A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習(xí)

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們

能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們[C]

A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性

C.要花多少時間D.智力水平

63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果

和學(xué)習(xí)效果[A]

A.有影響B(tài).沒有影響

C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響

64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是[C]

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程

C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了

學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免[A]

A.迷失方向B.錯用方法

C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具

有⑻

A.維持動機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能

C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能

67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有[D]

A.一定的幫助B.較弱的影響

C.間接的影響D.直接的影響

68.班級的大小是影響課堂管理的一個[C]

A.可用因素B.微弱因素

C.重要因素D.利弊兼有的因素

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成

員間尚無共同活動的[A]

A.目的和內(nèi)容B.共同語言

C.深厚友誼D.約束力量

70.集體則是群體發(fā)展的[D]

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還[A]

A.只具有個人的意義B.小集團(tuán)意義

C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義

72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

[A]

A.極大的影響B(tài).不大的影響

C.積極的影響D.消極的影響

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大

多數(shù)人一致的行為，這就是[B]

A.集體觀念B.從眾

C.服從大局D.集體凝聚

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗?/p>

往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息[A]

A.是權(quán)威意見B.將有助于他

C.旁觀者的意見D.是客觀的意見

75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致

學(xué)生間發(fā)生[A]

A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督

C.互相幫助D.遵守紀(jì)律

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正

式規(guī)范和[A]

A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范

C.潛意識遵循的規(guī)范D.不成文的被動規(guī)范

77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一

致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了[A]

A.方向和范圍B.方向

C.范圍D.紀(jì)律約束

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和[B]

A.態(tài)度一致B.行動一致

C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和[A]

A.行動對抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任

C.拉幫結(jié)伙D.互相為難

80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，

個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的[A]

A.主要因素B.輔助因素

C.外部互動因素D.環(huán)境因素

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣

氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的[C]

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍

82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可

能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和[B]

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較

穩(wěn)定的心理關(guān)系或[B]

A.感情關(guān)系B.心理距離

C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系

84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方[D]

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.需要滿足的程度

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的[A]

A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動過程D.人與人的矛盾

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的[A]

A.必要條件B.輔助條件

C.重要表現(xiàn)D.主要過程

87.競爭指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)

準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)

系，而且還會[A]

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識

C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視

活動的[C]

A.積極價值B.創(chuàng)造性功能

C.內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D.真正目的

89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的[B]

A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大

要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是[B]

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形勢D.課堂教學(xué)

91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常[B]

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì)律D.課堂行為

92.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是[D]

A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果

C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立

和[D]

A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分配

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制

和[A]

A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇

95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P[D]

A.也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽

象性的學(xué)科[D]

A.隨機(jī)安排B.分類安排

C.集中安排D.交錯安排

97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層

的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致[D]

A.興趣形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)

C.過度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩

98.兒