教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題39

教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題39一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

以下關(guān)于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項是______。A.要突出語文課程的特點，便于（江南博哥）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律B.要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個性和健全的人格C.選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界D.應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要重視傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化正確答案：A[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中指出，教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計體驗性活動和研究性學(xué)習(xí)專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教科書應(yīng)突出語文課程的特點，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨立學(xué)習(xí)和探究的能力。A項“教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式”說法錯誤。

2.

閱讀《再別康橋》的教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：古人云，“黯然銷魂者，唯別而已矣!”所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人又是如何理解離別的呢?

生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。

師：能結(jié)合詩歌具體談?wù)劽?

生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達(dá)到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。

師：這種感情是直接表達(dá)出來的嗎?

生1：不是。

生2：感情是蘊含在景物描寫之中的。

師：對，這些景物就是意象，是融入了詩人主觀情意的客觀物象。意象的組合就是意境，請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境，體會詩歌情感。

對上述教學(xué)實錄(片段)分析不正確的一項是______。A.教師不是用下定論的方式傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生自己感悟意象與意境B.學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，鑒賞主體有較充分的思考權(quán)C.學(xué)生不僅獲得了知識，還經(jīng)歷了知識的生成過程D.教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力正確答案：D[解析]教師引導(dǎo)學(xué)生感悟意象、意境，體會詩歌表達(dá)的情感，重點在于幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，而不是提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

3.

教師向?qū)W生講解中國古代四大名著故事梗概，在介紹《三國演義》時，精選出幾個經(jīng)典片段。以下片段不是選自《三國演義》的一項是______。A.“草船借箭”B.“白帝城托孤”C.“智取生辰綱”D.“借東風(fēng)”正確答案：C[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]“智取生辰綱”選自《水滸傳》。

4.

教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后，對荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時說：“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象?！边@時有學(xué)生指出，不能說荊軻是俠義英雄，也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ莀_____。A.肯定學(xué)生的獨特見解，詢問還有沒有相同看法的學(xué)生，提出自己的疑問，布置成課后作業(yè)，下節(jié)課組織討論B.肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，但否定這種觀點，再次強調(diào)自己的歸納，要求學(xué)生準(zhǔn)確識記C.肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，押后下課時間，組織五分鐘的討論D.請學(xué)生闡明原因，如果覺得合理，吸取并重新歸納；如果不合理，讓學(xué)生記住自己的總結(jié)正確答案：A[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]學(xué)生對荊軻這一人物形象、對“秦”的角色評價提出質(zhì)疑，這體現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的閱讀精神，教師應(yīng)對此提出表揚，學(xué)生存在疑問，教師就應(yīng)給出合理、恰當(dāng)、有說服力的解答，但并不一定要當(dāng)堂解決，尤其是在問題復(fù)雜，并且快要下課的情況下。綜合以上幾點，教師最恰當(dāng)?shù)倪x擇是A項，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的閱讀積極性，還為自己和其他學(xué)生爭取了足夠的思考時間，有利于學(xué)生了解文本背景、準(zhǔn)確把握人物形象。

5.

某教材選編了韓愈《師說》一文，編者在課文后補充介紹“說”這一古代議論文體，這一內(nèi)容屬于哪個教材系統(tǒng)?______A.助讀系統(tǒng)B.范文系統(tǒng)C.作業(yè)系統(tǒng)D.知識系統(tǒng)正確答案：D[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]知識系統(tǒng)包括關(guān)于讀、寫、聽、說等語文能力培養(yǎng)的知識；關(guān)于語言的知識，如語音、詞匯、語法、修辭等知識；關(guān)于文體的知識和文學(xué)知識等。題干中“古代議論文體”是關(guān)于文體的知識，屬于知識系統(tǒng)，故當(dāng)選D項。

6.

在講授課本中“賞析名著，導(dǎo)讀文章”部分普希金的《葉甫蓋尼·奧涅金》一文時，教師成功引用巴金先生的《家》中“覺新”這一角色來進(jìn)行對比性學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生運用這一方法與其他文章進(jìn)行比較。以下是學(xué)生對比分析后的觀點，其中不正確的是______。A.普希金的這篇文章成功地塑造了奧涅金這一“多余人”形象B.赫爾岑的《誰之罪》和屠格涅夫《羅亭》中也都成功地塑造了“多余人”形象C.《巴黎圣母院》的主人公卡西莫多也是“多余人”這一形象的典型代表D.“多余人”的特點是本身出身名門望族，受到文化教養(yǎng)，能夠看到社會弊端，但是卻對改變現(xiàn)狀空有抱負(fù)，缺乏實踐正確答案：C[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]“多余人”的一個重要特點是出身名門望族，而《巴黎圣母院》中的主人公卡西莫多是敲鐘人，出身低微，并不是“多余人”。

7.

閱讀以下材料，回答問題。

通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”(讓學(xué)生找出第一場戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料：周樸園——某煤礦公司董事長，五十五歲。周蘩漪——周樸園妻子，三十五歲。周萍——周樸園前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖——蘩漪生子，年十七。魯貴——周宅仆人，年四十八。魯侍萍——周樸園前妻，某校女傭，年四十七。魯大?！唐寂c前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳——魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表，教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎?

明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

教師問：那作者為什么反復(fù)強調(diào)30年前，難道是作者記錯了嗎?

教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的?！猍奧地利]弗洛伊德(投影)

提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30年前到27年前之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復(fù)出現(xiàn)的都是“三十年前”這個時間概念，并不是作者記錯了，而是為了更逼真地寫出人物的心理。這從一個側(cè)面反映了作者語言水平的高超。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《雷雨》一課時的一段教學(xué)過程。以下有關(guān)這段教學(xué)，說法不正確的一項是______。A.“三十年前”這個時間有豐富的意蘊，同時又是學(xué)生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個點引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體現(xiàn)了教師對戲劇精妙語言的準(zhǔn)確把握B.學(xué)生容易忽略的地方，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對知識的新奇感，因而也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個中滋味來C.找對語言點后，教師適時引入補充資料，體現(xiàn)了教師利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”，則學(xué)生會因為資料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本，鏈接的材料補充了文中的空白，為學(xué)生的理解搭起了橋梁正確答案：B[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]B項說法過于絕對。并不是所有學(xué)生容易忽略的地方都能夠讓他們產(chǎn)生陌生感和新奇感，也并不是所有的學(xué)生容易忽略的知識點都值得他們?nèi)テ肺?，值得教師去把握。這個值得教師引導(dǎo)、學(xué)生品味的且容易忽略的知識點必須是有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的知識點。

8.

閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。

師：從第二段中，你們看到的是一個怎樣的燭之武呢?

(請一個學(xué)生朗讀這段中燭之武的語言：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！痹撋曇繇懥?，語調(diào)平靜)

生：他有才學(xué)，是一個深明大義的人，有著強烈的愛國心與責(zé)任感。

師：對“臣之壯也，猶不如人”這句話，你是如何理解的?

生：年輕時未被重用，受到了殘酷的打擊，心里長期積壓著沉重的牢騷。

師：是啊，才不盡其用，這么大的打擊，讓燭之武心里很是委屈，所以推辭了鄭伯的請求。在回答中，他用了“也、猶、矣、也已”，使感情表達(dá)更為強烈。

幻燈片顯示資料文字：

燭之武，考城人，年過七十，事鄭國而為圉正(養(yǎng)馬的官)，三世不遷官……

師：“圉正”是養(yǎng)馬的官，當(dāng)時作為三朝老臣的燭之武養(yǎng)馬幾十年，已經(jīng)七十多歲。

(學(xué)生們私下議論，感嘆不已)

師：請這位同學(xué)重新將剛才這段話再讀一遍。(該生語速緩慢，聲調(diào)低沉)

(全班齊讀一遍，感情表達(dá)很到位)

師：燭之武最終還是丟掉私怨，去游說秦伯。對描寫他出城的“夜”與“縋”兩個字，你們是怎么理解的呢?

生(眾)：被包圍，很危險。

師：這時我們看到的又是一個怎樣的燭之武呢?

生(眾)：很勇敢，有愛國心。

師：燭之武，年紀(jì)已七十多歲，還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下，淹沒于夜色，趕向敵營，這是怎樣一顆勇敢與熾熱的愛國心啊!

以下選項對這段教學(xué)實錄(片段)的評析，錯誤的一項是______。A.教學(xué)實錄片段的教學(xué)目的是完成“分析燭之武的形象特點”這一知識與能力目標(biāo)B.教師從重讀字詞切入，結(jié)合人物生平分析人物形象，抓住了文本特點，深入淺出C.教師通過思維引導(dǎo)打開學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生借助語言還原事物本相的能力D.學(xué)生以讀促思，層層推進(jìn)對課文人物復(fù)雜心理的深入理解，體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)性正確答案：D[解析]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂的主體，故D項說法錯誤。

9.

閱讀《沁園春·雪》教學(xué)實錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：毛澤東不僅是一位偉大的政治家、軍事家、哲學(xué)家，更是一位出色的詩人。他的一生寫下了許多催人奮進(jìn)、震撼人心的光輝詩篇。我們今天將要學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》就是其中的典范之一。請大家結(jié)合課下注釋，以自己喜歡的方式讀課文，注意讀得正確、流利。

師：請一位同學(xué)朗讀這首詩。(一生舉手，讀)

師：好，這位女同學(xué)不但讀得正確、流利，而且把握了詩詞的情感。確實這樣，讀詩詞更重要的是讀出——

生(眾)：感情。

師：感情是發(fā)自肺腑的。不過在朗讀時還是有一定的技巧的。同學(xué)們知道有哪些技巧嗎?

生1：要注意停頓、重音。

生2：還要注意語速、語調(diào)。

生3：抑揚頓挫。

師：那我們試著注意這首詞的停頓、重音、語氣、語調(diào)，把詞的情感讀出來。首先，我提示一下，看屏幕，把重音和停頓讀出來。

(投影展示重音和停頓，生讀)

師：好，老師試著讀幾句：“千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外”。請同學(xué)們根據(jù)老師讀的節(jié)奏和重音來讀一遍課文，注意突出節(jié)奏和重音。

(生看屏幕齊讀)

師：同學(xué)們讀得很好。只是有兩句需要注意，節(jié)奏要更加明顯點?！坝c天公試比高”“俱往矣”。來，再把這兩句讀一遍。

(生齊讀)

對上述教學(xué)實錄片段分析不正確的一項是______。A.語文學(xué)習(xí)要重視朗讀和默讀B.教得很詳細(xì)，教學(xué)步驟略顯煩瑣C.提問具有啟發(fā)性，且與實踐相結(jié)合，符合語文學(xué)習(xí)的要求D.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練時，注重引導(dǎo)學(xué)生自己掌握正確答案：B[考點]語文教學(xué)(中)

[解析]教師在教學(xué)活動中，先由一生試讀，然后就該生所讀情況分析感情這一要素在詩歌朗讀中的重要性，進(jìn)而引出學(xué)生對朗讀技巧的討論；之后教師又強調(diào)朗讀中需要注意的節(jié)奏和重音。整個教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，每個過程都是必要的，并不煩瑣。

10.

某版高中語文教材必修2中的某單元是關(guān)于古代議論性散文的學(xué)習(xí)，教師在上課之前向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀篇目。下列文章適合學(xué)生閱讀的是______。A.《寡人之于國也》B.《荊軻刺秦王》C.《燭之武退秦師》D.《晉靈公不君》正確答案：A[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]古代散文中有記敘性散文、議論性散文?！豆讶酥趪病氛撌隽巳绾螌嵭小叭收薄⒁浴巴醯馈苯y(tǒng)一天下的問題，體現(xiàn)了孟子“民本”的思想，是議論性散文?！肚G軻刺秦王》《燭之武退秦師》《晉靈公不君》是古代敘事性散文。

11.

閱讀以下《滕王閣序》的備課案例(節(jié)選)，按照要求答題。

對這篇課文，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語；

(2)了解駢文的文體特點，領(lǐng)悟其音樂美；

(3)體會作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。

教學(xué)重點和難點：賞析名句——“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。在設(shè)計時，我考慮到學(xué)生獨立賞析的難度較大，于是給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會詩文的美，學(xué)生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術(shù)性。

對上述教學(xué)案例分析不合適的一項是______。A.體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一B.體現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式C.詩文閱讀重點在于整體感悟、體會藝術(shù)效果D.設(shè)計難點時必須考慮學(xué)生的接受水平和理解上的差異正確答案：B[考點]語文教學(xué)(中)

[解析]B項為學(xué)法，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點中并沒有體現(xiàn)。

12.

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點，以下說法錯誤的一項是______。A.在教學(xué)《荷塘月色》時，教師要以“教材”這個“例子”指導(dǎo)學(xué)生吸取作者語言的長處，以課本中的范文為習(xí)作榜樣，留心作者是如何用詞、造句、布局、謀篇的B.教材無非是個例子，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，重點在由這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》這一名著C.課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的遷移、變通的實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達(dá)方法D.教材是個例子，教師在使用教材時就要正確處理教材和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，既不能拘泥于教材，又不能脫離這個“例子”正確答案：B[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]以教材中的名著選段為契機引導(dǎo)學(xué)生拓展到名著原文是語文教學(xué)的任務(wù)，但不能說其是教學(xué)重點。

13.

要提高學(xué)生的口語交際水平，在明確要求的同時，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的基本技巧和方法。從一定意義上說，教師良好的指導(dǎo)方法，可以使口語交際教學(xué)事半功倍。以下采用的指導(dǎo)方法中不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.演講與辯論法B.合作討論法C.示錯法D.內(nèi)容填補法正確答案：B[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]在口語交際教學(xué)中常見的指導(dǎo)方法有模仿法、示錯法、表演法、對話與討論法、演講與辯論法、接龍與擂臺法、內(nèi)容填補法、技巧點撥法等。B項合作討論法是指以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，生生之間、師生之間合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，是閱讀教學(xué)的主要方法之一。

14.

教師在講《離騷》一課時，讓學(xué)生說說還有哪些作品同為“騷體詩”。下列學(xué)生的回答不正確的一項是______。A.《九歌》B.《九章》C.《天問》D.《采薇》正確答案：D[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]D項《采薇》是《詩經(jīng)》中的作品，A、B、C三項均為屈原的代表作品，屬于騷體詩。

15.

閱讀以下材料，回答問題。

師：這篇課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎么樣了呢?課文沒有交代，留給讀者去思考?，F(xiàn)在，就請同學(xué)們發(fā)揮想象力，把后來的事情說出來，以“廣場事件之后”為題，做口頭作文。這篇口頭作文的要求：第一，內(nèi)容要和原文銜接，不得另編故事；第二，人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng)必須和原文一致；第三，口頭作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；第四，在符合上述三點要求的條件下，充分發(fā)揮想象力，添加出生動有趣的故事情節(jié)來。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《變色龍》一課時的教學(xué)小結(jié)，以下對其評析不正確的一項是______。A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地生發(fā)出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移，點燃學(xué)生智慧的火花，提升學(xué)生思維品質(zhì)B.將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行了有機聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合，將課堂知識積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了學(xué)生的思維拓展，一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開來，既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力正確答案：C[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]任何教學(xué)都是圍繞課文展開的，都是基于教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的教學(xué)，課堂小結(jié)雖然可以發(fā)揮拓展作用，能拓展學(xué)生的思維廣度，但是也必須是基于文本內(nèi)容之上的拓展，這位教師反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，意在提醒學(xué)生不要忘了發(fā)散遷移的基點——文本，不要隨意地去發(fā)散。

二、案例分析題(本大題共40分)1.

閱讀《離騷》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。

師：剛才大家在朗讀的時候體會到詩人流露的獨特情懷了嗎?

生：其實，沒學(xué)這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢?

師：這首詩情感的起伏，你能體會到嗎?

生：好像沒感覺。

師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢?通過學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望從中可以得到些什么?

生：我覺得老師最好不要直接給我們翻譯或者讓我們翻譯詩中的句子，因為很難翻譯，又有方言詞，翻譯成現(xiàn)代文后詩歌的味道肯定就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會有損失，會學(xué)得很心虛。我希望老師能用點新方法。

師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點放在了解屈原的獨特情懷上。因為詩歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少翻譯一點字詞了。請同學(xué)們嘗試一下，看能否對文中的詩句進(jìn)行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。

(學(xué)生埋頭動筆，然后討論了一段時間)

生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降?；视[余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均”。

問題：

分析教師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的。正確答案：材料中的教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀整體感知文本，并根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情改變教學(xué)方法，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到以學(xué)生為主體，并且能夠提高學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，獨立提煉重點內(nèi)容的能力，使教學(xué)重難點突出，目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。[考點]教學(xué)案例(中)

閱讀以下學(xué)生的作文，回答問題。

浮生若茶

①每個人的生活都好比是一杯香茶。當(dāng)茶葉散發(fā)出陣陣清香時，那是你的幸運，然而不斷地被水沖泡、蕩滌、洗禮才是生活的常態(tài)，就如同生活中注定要經(jīng)受風(fēng)雨才能抵達(dá)成功的彼岸，獲得靈魂的自由。

②那一縷澀香，在我的嗅覺中彌漫。那是朱生豪在家徙四壁的環(huán)境下，孜孜以求地翻譯莎士比亞的戲?。荒鞘鞘疯F生在合歡樹下，坐著輪椅尋找母親的痕跡；那是尼采在不被人信任時，對真理的堅持；那是袁隆平烈日下，行走在稻田間的滴滴汗水……我們的生命中不僅有財富、健康、理解與成果，少不了困難。就像生命的最初狀態(tài)是一包等待沸水澆至的茶葉，各種考驗與挑戰(zhàn)必將如影隨形。然而人類的特性，卻是愈被打倒，愈會站起來。

③那一抹清香，抿進(jìn)了我的嘴角。是，不屈的靈魂也許正對將要來臨的暴風(fēng)雨顧盼生姿，他們渴求用生命的熱愛去加熱水的溫度，以使自己的價值能得以歷久彌新。經(jīng)過焚燒的金剛石終能成為鉆石，受過沙砂疼痛的蚌終能吐露珍珠。《寬容》序言中的先驅(qū)者歷經(jīng)數(shù)載終于打開了通往光明之門，那無數(shù)偉人為世人指明了真理的方向?！罢l終將聲震人間，必長久深自緘默；誰終將點燃閃電，必長久如云漂泊。”沒有那些災(zāi)難的洗劫，我們?nèi)绾慰吹交艚鹩弥腔壅鞣钪?；如何能體會《紅樓夢》中曹雪芹的字字誅璣；如何能看見一片曾灑滿前人鮮血、如今成了湛藍(lán)得令人流淚的天空……

④林清玄曾將生命中的記憶比作旅店，而生活的常態(tài)則是在馬上不斷選擇奔跑的方向；羅梭將生命比作一道弧，“我們都將按照這個軌跡運行下去”?？墒俏艺J(rèn)為這些比喻都未能揭示生活苦難的本質(zhì)和其間精彩紛呈的過程。我們是杯具中的茶葉，溫水無法溢出生命的智慧和芳香；唯有用沸水無間斷煮的人生，才是真正有意義的、流芳千古的生命常態(tài)。

⑤“一個真正的猛士，敢于直面慘淡的人生。”浮生若茶，命運多舛，但更重要的是能直面痛苦、化解痛苦并轉(zhuǎn)之溢出生命清香的能力。唯有如此，才能在生命從容時獲得安心，在惶惑時面無懼色，在生命苦難時獲得一份內(nèi)心的鎮(zhèn)定與勇敢。

問題：2.

從第②③段中，分別找出一個錯別字，并改正；從第②段中找出一處病句并改正。正確答案：錯別字：第②段中，“家徒四壁”的“徙”應(yīng)改為“徒”；第③段中，“字字誅璣”的“誅”應(yīng)改為“珠”。

病句：我們的生命中不僅有財富、健康、理解與成果，少不了困難。

以上病句成分殘缺，應(yīng)改為：我們的生命中不僅有財富、健康、理解與成果，也少不了困難。[考點]學(xué)生習(xí)作(下)

3.

請分析這篇習(xí)作的優(yōu)點。正確答案：這篇作品的成功之處在于巧妙地運用了比喻論證的技巧，以茶喻人，茶經(jīng)沸水的洗禮最終芳香四溢，而人生則需經(jīng)苦難的歷練才能達(dá)到大成境界。正如作者所言“唯有用沸水無間斷煮的人生，才是真的有意義的、流芳千古的生命的常態(tài)”。這種寫法，不僅起到了將難于把握的題目化繁為簡的效果，也增加了文章的文學(xué)味道，既是寫作功力的體現(xiàn)，亦是創(chuàng)作靈感的體現(xiàn)。

文章的主題思想明確，表達(dá)“浮生若茶”的中心思想，列舉了大量的事實來論證作者觀點，有極強的說服力。[考點]學(xué)生習(xí)作(下)

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共65分)

閱讀文本材料和具體要求，回答問題。

司馬遷《項羽之死》原文

項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。

于是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣?，馳走。平明，漢軍乃覺之，令騎將灌嬰以五千騎追之。項王渡淮，騎能屬者百余人耳。項王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中。以故漢追及之。項王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?/p>

乃分其騎以為四隊，四向。漢軍圍之?dāng)?shù)重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將。”令四面騎馳下，期山東為三處。于是項王大呼，馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之。項王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，復(fù)聚其騎，亡其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如?”騎皆伏曰：“如大王言?！?/p>

于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長杖船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫遥液味蔀?且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨不愧于心乎?”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，常一日行千里，不忍殺之，以賜公?！蹦肆铗T皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨籍所殺漢軍數(shù)百人。項王身亦被十余創(chuàng)。顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎?”馬童面之，指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”乃自刎而死。

課文介紹

該課文為某版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》中的第四單元的課文，同單元的選文還有《庖丁解?！贰栋⒎繉m賦》。

單元說明

本單元所選的幾篇課文，在藝術(shù)形象方面具有很高的審美價值。

文學(xué)作品中的形象性描寫，多姿多彩，美不勝收。與詩歌相比，散文的實用性較強，有鮮明的意旨，敘述、說明乃至議論性成分比較多，理性較強。但優(yōu)秀的散文常常避免枯燥的說理，而以生動鮮明的形象吸引讀者?！蜗笫抢斫庾髌返闹匾罁?jù)，要注意把握形象，對形象做出正確的理解和闡釋。形象生動能使作品具有感染力，我們從形象的角度欣賞作品，在獲得美感和認(rèn)識上提高的同時，從寫作方面還可以得到有益的啟示。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

學(xué)生情況

高三年級第二學(xué)期，班額45人。

1課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：[參考設(shè)計]

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：品味語言，解讀項羽的藝術(shù)形象。

過程與方法目標(biāo)：通過對人物語言動作的分析，感知人物性格特點；通過合作學(xué)習(xí)，探究項羽所體現(xiàn)的人格價值。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感知項羽的悲劇英雄形象，用歷史的眼光評價項羽的性格與命運。

確定依據(jù)

①《項羽之死》是人教版選修模塊《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元里自主賞析的一篇文章。本單元的鑒賞要點是“創(chuàng)造形象，詩文有別”，從形象性入手欣賞散文，“藝術(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點。本單元所選的幾篇課文在藝術(shù)形象方面均有很高的審美價值，而項羽是學(xué)生比較熟悉的一個歷史人物，亦是爭議較大的一個人物。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊視野，增強審美感知，提高藝術(shù)鑒賞水平和能力。因此，本課在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)形象欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力等方面有重要意義。

②本文雖是一篇文言文，但由于學(xué)生經(jīng)過高中兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的文言知識和歷史文化知識，在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)，比較容易把握課文情節(jié)、理解課文內(nèi)容。同時，高三學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量優(yōu)秀的文藝作品，在思想認(rèn)識、審美能力等方面已經(jīng)有了很大的提高，在思維品質(zhì)、思想方法等方面也日趨成熟，已經(jīng)基本能夠做到辯證分析，多角度思考，敢于發(fā)表自己的見解，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，能夠用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

③《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》針對“詩歌與散文”系列的選修課指出，閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。而《項羽之死》這篇文言文在藝術(shù)形象方面具有很高的審美價值，文章成功地塑造了項羽這一具有爭議的悲劇人物形象，對學(xué)生的審美和評價能力的提高具有很大幫助。[考點]教學(xué)設(shè)計題(上)

2.

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計]

一、導(dǎo)入

在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。項羽“力能扛鼎，才氣過人”，卻最終自刎烏江，結(jié)束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進(jìn)《項羽之死》，走進(jìn)項羽人生的最后階段，走進(jìn)項羽的內(nèi)心世界，進(jìn)一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。

二、品讀課文，把握形象

師：請大家將課文整體默讀一遍，找出文中打動你的句子，并說出這些句子體現(xiàn)了項羽的什么性格。

三、小組合作，深入研討

(一)第一段：垓下被圍的困境

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

①請找出表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。

②從中可見項羽的性格：多愁善感。

(二)第二段：垓下突圍、被困東城

主要情節(jié)：直夜?jié)讼荽鬂伞獩Q意快戰(zhàn)

①此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認(rèn)真閱讀，分析其中表達(dá)的意思。

②從中可見項羽的性格：自負(fù)、勇武。

(三)第三段：東城潰圍之戰(zhàn)

①三次行動：

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將漢軍——皆披靡

第二次：項羽——瞋目叱之赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里

第三次：項羽——馳、斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，亡兩騎

②三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，突顯了其