2024年教師招聘考試簡答題總結(jié)材料

新課程改革1.新課程倡導(dǎo)的教師角色從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者；從教學(xué)和研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；從學(xué)校和小區(qū)的關(guān)系看，教師是小區(qū)型開放的教師。2.教師教學(xué)行為的變化在看待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；在看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)；在看待自我上，新課程強調(diào)反思；在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。3.綜合實踐活動的內(nèi)容信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。教育學(xué)1.簡述贊可夫提出的五條教學(xué)原則高難度原則；高速度原則；理論知識起指導(dǎo)作用；理解學(xué)習(xí)過程原則；是所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。2.20世紀(jì)以來教育改革和發(fā)展展現(xiàn)出哪些新的特點？教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科學(xué)性。3.簡述學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)的意義a.有助于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識構(gòu)造，提高教育理論水平和實際技能d.有助于樹立對的的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐c.有助于樹立對的的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量d.有助于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。4.簡述學(xué)校產(chǎn)生的條件a.生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)b.腦力勞動與體力勞動相分離，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子c.文字的發(fā)明與知識的積累，為學(xué)校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充足地教育內(nèi)容d.國家機(jī)器的產(chǎn)生需要專門的機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子來為統(tǒng)治階級服務(wù)。5.簡述20世紀(jì)重要的教育學(xué)流派試驗教育學(xué)、文化教育學(xué)、實用主義教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)、批判教育學(xué)6.簡述教育學(xué)未來的發(fā)展趨勢a.教育學(xué)問題領(lǐng)域的擴(kuò)大b.教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展c.教育學(xué)研究范式的多樣化d.教育學(xué)的深入分化與綜合e.教育學(xué)與教育改革的關(guān)系曰益親密f.教育學(xué)的學(xué)術(shù)交流與合作曰益廣泛。7.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用表目前哪些方面a.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)b.政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)c.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的d.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容的取舍e.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育體制f.教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度。8簡述教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度需要的人才；教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度；教育增進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不不起決定作用。9.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。a.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；b.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育構(gòu)造的變化；c.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、措施與手段；d.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置；e.教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。10．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其教育對策a.個體身心發(fā)展的次序性，要討教師循序漸進(jìn)的增進(jìn)人的發(fā)展b.個體身心發(fā)展的階段性，要討教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不一樣年齡段的學(xué)生，提出不一樣的詳細(xì)任務(wù)，采用不一樣的教育內(nèi)容和措施，同步注意前後相鄰階段的銜接c.個體身心發(fā)展的不平衡性，要討教師在教學(xué)工作中抓住人的發(fā)展的“關(guān)鍵期”d.個體身心發(fā)展的互補性，要討教師在教學(xué)工作中從學(xué)生的實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，揚長避短，從而獲得身心協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的發(fā)展。e.個體身心發(fā)展的個別差異性，要討教師要因材施教，充足發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極原因，選擇合適的措施，采用有效的教育措施，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。11．我國制定教育目的的基本根據(jù)有哪些？特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；人的身心發(fā)展特點和需要；人們的教育理想；我國確立教育目的的理論根據(jù)是馬克斯有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說。12.建立學(xué)制的根據(jù)有哪些？生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；社會經(jīng)濟(jì)制度；青少年小朋友身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展?fàn)顩r；本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。13.簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。是面向全體學(xué)生的教育；是增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是增進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。14.師生關(guān)系的基本類型有哪些？專制型、放任型、民主型師生關(guān)系15.試述現(xiàn)代學(xué)生觀。A.學(xué)生是發(fā)展著的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生；學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的潛能；學(xué)生是處在發(fā)展過程的人；學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。B．學(xué)生是獨特的人；學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生均有自身的獨特性；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。C.學(xué)生是具有獨立意義的人；每個學(xué)生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。16.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；中等教育中一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；高等教育大眾化；終身教育體系的建構(gòu)；教育社會化與社會教育化；教育的國際交流加強；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線逐漸淡化。17.舊中國的學(xué)制沿革19“壬寅學(xué)制”，雖然正式公布，但未實行。19“癸卯學(xué)制”，第一部國家頒布并實行的學(xué)制，是走向制度化、法制化的標(biāo)志。19壬子癸卯學(xué)制，蔡元培修訂并頒布，第一次男女同校，第一種具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。19壬戌學(xué)制，以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱新學(xué)制、六三三學(xué)制。18.教師職業(yè)的特點（教師職業(yè)特色）“傳道者”角色；“授業(yè)、解惑者”角色；示范者角色“教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”角色；“家長代理人、父母”和“朋友、知已”的角色；19.教師勞動的特點教師勞動的復(fù)雜性；教師勞動的發(fā)明性；教師勞動的持續(xù)性和廣延性；教師勞動的長期性和間接性；教師勞動的主體性和示范性；20.教師的職業(yè)素養(yǎng)A．教師的職業(yè)道德素養(yǎng)看待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)看待學(xué)生：熱愛學(xué)生看待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作看待自已：為人師表B.教師的知識素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)；精深的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）；廣博的科學(xué)文化知識；必備的教育科學(xué)知識（條件性知識）；豐富的實踐知識。C.教師的能力素養(yǎng)語言體現(xiàn)能力；組織管理能力；組織教育和教學(xué)的能力；自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機(jī)智）D.職業(yè)心理健康崇高的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格。21.教師怎樣熱愛學(xué)生？把對學(xué)生的愛與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合；把愛與尊重、信任相結(jié)合；要全面關(guān)懷學(xué)生；要關(guān)愛全體學(xué)生；理解和寬容學(xué)生；解放學(xué)生；對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。22.教師專業(yè)發(fā)展的途徑。師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育、跨校合作、專家指導(dǎo)、政府教育部門和教研機(jī)構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動等。23.簡述教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑A.國家和政府對教師專業(yè)化的增進(jìn)與保障加強教師教育；制定法律法規(guī)；提供經(jīng)濟(jì)保障；B.教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力善于學(xué)習(xí)、恒與研究、勤與反思、勇于實踐。24.簡述良好師生關(guān)系建立的途徑和措施。A．教師方面理解和研究學(xué)生；樹立對的的學(xué)生觀；提高教師自身的素質(zhì)；熱愛、尊重學(xué)生，公平看待學(xué)生；發(fā)揚教育民主；積極與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；對的處理師生矛盾；提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。B.學(xué)生方面對的認(rèn)識自已；對的認(rèn)識教師。C．環(huán)境方面加強校園文化建設(shè)，保證校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；加強學(xué)風(fēng)教育，增進(jìn)良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)生在一種良好的學(xué)風(fēng)氣氛下健康的學(xué)習(xí)。25.簡述我國新（理想）型師生關(guān)系的特點。人際關(guān)系：尊師愛生社會關(guān)系：民主平等教育關(guān)系：教學(xué)相長心理關(guān)系：心理相容26．三維課程目的知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀。27.新課程構(gòu)造的內(nèi)容。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐課程并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。28.簡述泰勒的目的模式中有關(guān)課程編制的四個問題學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目的；怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗；怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；怎樣確定這些目的正在實現(xiàn)（課程評價）29.有效實行課程的條件課程計劃自身的特點；學(xué)區(qū)的特性；學(xué)校的特性；校外環(huán)境30.簡述課程評價的基本階段把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析材料；匯報成果。31.簡述教學(xué)的一般任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展體能，提高學(xué)生身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣和審美能力；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和個性心理特性，形成科學(xué)的世界觀。32.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（間接性規(guī)律）；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。33.教學(xué)過程的構(gòu)造（基本階段）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。34.我國目前中小學(xué)重要的教學(xué)原則思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)絡(luò)實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固性原則；因材施教原則；量力性原則（可接受原則、發(fā)展性原則）。35.簡述常用的教學(xué)措施以語言傳遞為主的教學(xué)措施：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。以直觀感知為主的教學(xué)措施：演示法；參觀法。以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)措施：練習(xí)法、試驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)措施：發(fā)現(xiàn)法。以陶冶情操為主教學(xué)措施：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法。36.簡述選擇與運用教學(xué)措施的基本根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定；課程性質(zhì)和特點；每節(jié)課的重點、難點；學(xué)生年齡特性；教課時間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。37.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查和評估。38.教師應(yīng)怎樣備課1.教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、理解學(xué)生、設(shè)計教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。2，下好三種計劃，即年（或?qū)W期）教學(xué)計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。39.課的構(gòu)造：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。40.上好課的基本規(guī)定：教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容精確、教學(xué)構(gòu)造合理、教學(xué)措施合適、講究教學(xué)藝術(shù)、板書有序、充足發(fā)揮學(xué)生的主體性。41．簡述布置作業(yè)的規(guī)定作業(yè)內(nèi)容符合課程原則的規(guī)定；考慮不一樣學(xué)生的能力需求；分量合適、難以適度；作業(yè)形式多樣，具有多選性；規(guī)定明確，規(guī)定作業(yè)完畢時間；作業(yè)反饋清晰、及時；作業(yè)要具有經(jīng)典性和舉一反三的作用；作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，具有鼓勵學(xué)生獨立思索并進(jìn)行發(fā)明性思維的原因盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結(jié)合起來，力爭理論聯(lián)絡(luò)實際。42.簡述德育過程的基本規(guī)律是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)與提高過程；是一種增進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；是一種長期的、反復(fù)的、逐漸提高的過程。43.簡述我國中小學(xué)重要的德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則；因材施教原則；知行統(tǒng)一原則；集體教育與個別教育相結(jié)合原則；尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則；正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原則；依托積極原因，克服消極原因的原則（長善救失原則）；教育影響的一致性和連貫性原則。44.常用的德育措施說服教育法；楷模示范法；陶冶教育法；實際鍛煉法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；品德評價法；角色飾演法；合作學(xué)習(xí)法。45.德育工作的新形式開展小區(qū)教育；開展心理健康教育活動；建立德育基地；開辦業(yè)余黨校。46.簡述班集體的教育作用有助于形成學(xué)生的群體意識；有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力；有助于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。47.簡述班集體的特性明確的共同目的；一定的組織構(gòu)造，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；共同的生活準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度；集體組員之間互相平等、心理相容的氣氛；寬松的個性發(fā)展空間。48.簡述班集體的形成與培養(yǎng)確定班集體的發(fā)展目的；建立得力的班集體關(guān)鍵；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風(fēng)。49.簡述班主任工作的內(nèi)容理解和研究學(xué)生；有效的組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外多種教育力量；學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理；組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活；建立學(xué)生檔案；操行評估。50.簡述教育研究的基本過程選擇研究課題；教育文獻(xiàn)的檢索與綜述；制定研究計劃；教育研究資料的搜集、整頓與分析；研究研究論文與匯報的撰寫。心理學(xué)1.簡述發(fā)明性思維能力的培養(yǎng)運用啟發(fā)式教學(xué)。保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)發(fā)明性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極性；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合；發(fā)展學(xué)生的發(fā)明性想象能力；組織發(fā)明性活動，對的評價學(xué)生的發(fā)明性；開設(shè)詳細(xì)發(fā)明性課程，專家學(xué)生發(fā)明性思維方略和發(fā)明技法；結(jié)合各學(xué)科特點進(jìn)行發(fā)明性思維訓(xùn)練。發(fā)明技法：頭腦風(fēng)暴法、系統(tǒng)探求法、聯(lián)想類別法、組合創(chuàng)新法、對立思索法、轉(zhuǎn)化思索法、檢查單法。2.簡述良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)加強科學(xué)思維措施的訓(xùn)練；運用啟發(fā)式措施調(diào)動學(xué)生思維的積極性、積極性；加強言語交流訓(xùn)練；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的思維品質(zhì)。3.學(xué)生想象力的培養(yǎng)（想象規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用）在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的再造想象；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明想象（要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀測，豐富學(xué)生的表象儲備；引導(dǎo)學(xué)生積極思索，有助于打開想象的大門；引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力）；注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。4.科學(xué)概念的掌握應(yīng)注意的方面以感性材料作為掌握概念的基礎(chǔ)；合理運用過去的知識經(jīng)驗；提供概念范例，配合運用正例和反例，合適運用比較；突出有關(guān)特性，控制好無關(guān)特性的數(shù)量和強度，對的而充足的運用變式；對的運用語言體現(xiàn)，明確提醒概念的本質(zhì)特性；形成對的的概念體系，并運用于實際中。5.對學(xué)生情緒調(diào)整的指導(dǎo)教會學(xué)生形成合適的情緒狀態(tài)；豐富學(xué)生的情緒體驗；引導(dǎo)學(xué)生對的看待問題；教會學(xué)生情緒調(diào)整的措施；通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)整能力。6.學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀、遠(yuǎn)大的理想和信念，培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行為的盲目性；加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)生的自制能力；組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；教育學(xué)生對的地看待挫折；根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采用不一樣的鍛煉措施；發(fā)揮教師、班集體和楷模的模范作用，予以必要的紀(jì)律約束；加強自我鍛煉，從點滴小事做起。7.學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)和激發(fā)通過多種活動發(fā)展學(xué)生的愛好；通過提高教學(xué)水平，引起學(xué)生愛好；引導(dǎo)學(xué)生將廣泛愛好與中心愛好結(jié)合起來；要根據(jù)學(xué)生的年齡特性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；通過積極的評價使學(xué)生的愛好得到強化；充足運用原有愛好的遷移。8.影響能力形成與發(fā)展的原因遺傳與營養(yǎng)、初期經(jīng)驗、教育與教學(xué)、社會實踐、主觀努力。9.學(xué)生能力的培養(yǎng)重視對學(xué)生初期能力的培養(yǎng)；教學(xué)中要加強知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；教學(xué)中要針對學(xué)生的能力差異因此施教；在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和發(fā)明能力；社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑；要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力原因。10.根據(jù)氣質(zhì)類型怎么做好教學(xué)工作?看待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見；針對學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)；尤其重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生；組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型。11.簡述學(xué)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)加強世界觀、人生觀和價值觀教育；及時強化學(xué)生的積極行為；充足運用楷模人物的示范作用；運用集體的教育力量；提供實際鍛煉的機(jī)會；及時進(jìn)行個別指導(dǎo)；提高學(xué)生的自我教育能力。12.影響人格形成與發(fā)展的原因生物遺傳原因、社會文化原因、家庭原因、學(xué)校教育原因。教育心理學(xué)1.個體心剪發(fā)展的一般規(guī)律（基本特性）持續(xù)性與階段性、定向性與次序性、不平衡性、差異性。2.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化；“客體永久性”的形成；問題處理能力得到發(fā)展；延遲模仿的產(chǎn)生。前運算階段（2-7歲）：初期的信號功能；自我中心化；不可逆計算；不可以推斷事實；泛靈論；不合邏輯的推理；認(rèn)知活動具有詳細(xì)性，還不能進(jìn)行抽象的思維運算。詳細(xì)運算階段（7-11歲）：去自我中心化；可逆性；守恒；分類；序列化。形式運算階段（11-成人）：命題之間的關(guān)系；假設(shè)-演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆與賠償；反思能力；思維的靈活性；形式運算思維的逐漸發(fā)展。3.簡述埃裏克森的人格發(fā)展階段理論基本信任感對基本的不信任感（1-1.5歲），發(fā)展任務(wù)：發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感（2-3歲），發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自主性；積極感對內(nèi)疚感（4-5歲），發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)積極性；勤奮感對自卑感（6-11歲）。發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12-18歲），發(fā)展任務(wù)；培養(yǎng)自我同一性；親密感對孤單感（成年初期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。4.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)是重要形式；學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是積極建構(gòu)過程，具有自主性、方略性和風(fēng)格性，是師生互動的過程；學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主，具有間接性；學(xué)習(xí)目的：具有全面性；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的被動性。5.簡述斯金納的程序教學(xué)程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)形式，斯金納將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按照一定的程序編排和展現(xiàn)給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題後，及時得到反饋信息。程序教學(xué)的基本原理是采用持續(xù)靠近法。程序教學(xué)的原則：小步子原則、積極反應(yīng)原則、自定步調(diào)原則、及時反饋原則、低錯誤率原則。6.學(xué)生中心模式（非指導(dǎo)性教學(xué)模式）教學(xué)過程的五個階段確定協(xié)助的情景；探索問題；形成見識；計劃和抉擇；整合。增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：真實或真誠；尊重、關(guān)注和接納；移情性理解。7.簡述韋納的成敗歸因理論韋納把人經(jīng)歷事情的成敗歸結(jié)為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界原因。能力是穩(wěn)定-內(nèi)在-不可控；努力程度是不穩(wěn)定-內(nèi)在-可控；工作難度是穩(wěn)定-外在-不可控；運氣是不穩(wěn)定-外在-不可控；身心狀況是不穩(wěn)定-內(nèi)在-不可控；外界環(huán)境是不穩(wěn)定-外在-不可控原因。8.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)愛好，維持好奇心；設(shè)置合適的目的；控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；體現(xiàn)明確的期望；提供精確的、及時的、常常性的反饋；合理運用外部獎賞；有效地運用表揚；對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，合適開展學(xué)習(xí)競爭。9.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)理解和滿足學(xué)生的需要，增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生；重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練；協(xié)助學(xué)生建立對的的自我概念，獲得自我效能感受；培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；培養(yǎng)對學(xué)生的愛好；運用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。10.簡述學(xué)習(xí)方略的種類認(rèn)知方略：復(fù)述方略、精加工方略、組織方略。元認(rèn)知方略：計劃、監(jiān)控、調(diào)整方略。資源管理方略：時間管理、環(huán)境管理、努力管理方略、學(xué)業(yè)求援方略。11.學(xué)習(xí)方略的訓(xùn)練原則主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則。12.影響學(xué)習(xí)遷移的原因?qū)W習(xí)材料的特點；原有的認(rèn)知構(gòu)造；對學(xué)習(xí)情境的理解；學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（定勢）；學(xué)習(xí)方略的水平；智力與能力：教師的指導(dǎo)；13.簡述怎樣有效的進(jìn)行知識概括配合運用正例和反例；對的運用變式；科學(xué)的進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。14.怎樣運用記憶規(guī)律，提高記憶的效果明確記憶目的；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)對知識的理解；運用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；有效運用記憶術(shù)；合適過度學(xué)習(xí)；重視復(fù)習(xí)措施，防止知識遺忘。15.操作技能的培訓(xùn)規(guī)定精確地示范與講解；必要而合適的練習(xí)；充足而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。16.問題處理的過程發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢查假設(shè)。17.影響問題處理的原因問題情境；定勢與功能固著；原型啟發(fā)；已經(jīng)有知識經(jīng)驗；情緒與動機(jī)；個體的認(rèn)知構(gòu)造、個性特性以及問題的特點也會影響問題處理。18.學(xué)生問題處理能力的培養(yǎng)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；專家與訓(xùn)練處理問題的措施和方略；提供多種練習(xí)機(jī)會；培養(yǎng)思索問題的習(xí)慣；訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。19.簡述發(fā)明性的培養(yǎng)措施培養(yǎng)發(fā)明性認(rèn)知能力；重視發(fā)明性個性的塑造；創(chuàng)設(shè)有力的社會環(huán)境；培養(yǎng)發(fā)明型的教師隊伍。20.簡述科爾伯格品德發(fā)展階段理論他采用“道德兩難法”進(jìn)行研究，最經(jīng)典是“海因茨偷藥”的故事，讓小朋友對道德兩難問題作出判斷。他將道德水平分為三個水平：前習(xí)俗水平：服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段。習(xí)俗水平：好孩子的道德定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。後習(xí)俗水平：社會契約的到的定向階段；普遍原則的道德定向階段。21.態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式有效的說服（有效地運用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情感人；考慮原有態(tài)度的特點）；樹立良好的楷模；運用群體約定；價值辨析；予以合適的獎勵；22.學(xué)生不良行為的矯正方略改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立情緒；保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知；鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣；重視個別差異，運用教育機(jī)智。23.影響課堂管理的原因教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望。24.維持課堂紀(jì)律的方略建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學(xué)；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。25.課堂行為的矯正防止、非言語暗示、表揚、言語提醒、故意忽視、轉(zhuǎn)移注意。26.心理健康的原則自我意識