《在雙語教學中如何提高雙語教師教學設計漢語化水平的研究》開題報告

在雙語教學中如何提高雙語教師教學設計漢語化水平的探究一、研究背景《全國民族教育改革與發(fā)展指導綱要》指出：在教學中，正確貫徹黨的民族語言文字政策，因地制宜的搞好雙語教學。國務院《關于深化改革、加快發(fā)展民族教育的決定》明確提出：“大力推進民族中小學雙語教學”。2004年3月，自治區(qū)頒布了《關于大力推進雙語教學工作的決定》對雙語教學質(zhì)量提出明確的目標。2005年自治區(qū)召開雙語工作會議上進一步強調(diào)，加強中小學雙語教學工作，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要舉措。雙語教學“從小抓起，從教師抓起”的指導思想得以確立。烏魯木齊是一個多民族聚集地區(qū)，在烏魯木齊大力開展少數(shù)民族雙語教學是推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史的必然。雙語教學質(zhì)量的提高越來越受到新疆各族人民和政府的重視。民語教師的雙語授課水平高低是民語系教學中實行雙語教學工作的薄弱環(huán)節(jié)。而提高雙語教師的教學水平是該問題中的關鍵。市教研中心高度關注雙語教學，花大力氣研究雙語教學，為我們民漢合校更好的進行雙語教學提供理論指導和教學引領。我校是達坂城區(qū)一所民漢合校。按照市上的統(tǒng)一要求，堅持四個統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一學業(yè)測試、統(tǒng)一評價標準。2008年，根據(jù)教育局精神合校后，即開始雙語授課模式，除哈語語文用母語授課外，其它學科統(tǒng)一使用漢語授課，統(tǒng)一使用漢語系人教版教材。2008年----2012年，我校多次組織雙語教師參加培訓，在雙語教學模式、雙語教學方法及雙語學習策略等方面進行了初步的研究。盡管如此，我校雙語教學工作仍處在起步階段。目前我校雙語教學工作中還存在很多迫切需要解決的問題，其中缺少高水平的雙語師資這一問題最為突出。民族教師漢語化水平和教學設計漢語化水平都很有限，這些不足，進一步制約了我校雙語教學的深入開展。雙語教學不僅要求教師要有精深的專業(yè)知識，良好的漢語基礎，還要能夠用漢語表述專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯，同時還要求教師具備全面的授課技巧，善于引導學生的學習興趣和學習能力，培養(yǎng)學生對雙語課程學習的興趣。雙語教學中漢語使用率較低，備課中，漢語使用率也較低，且語句不通順，語言邏輯性不強的問題。如果不能夠從根本上有效的解決和提高民族教師教學設計漢語化問題，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的民漢兼通的人才。這些都說明教師的教學設計漢語化水平還需要不斷提高，所以不僅要提高雙語教師的課堂教學能力更要關注雙語教師教學設計漢語水平。二、研究的價值和意義1、落實自治區(qū)黨委、政府和各級領導的要求，大力推進雙語教學工作就是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育的需要。2、通過課題研究的實施，能切實提高我校少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平。3、是提高少數(shù)民族學生學業(yè)成績的有效舉措眾所周知，沒有教師的發(fā)展。就沒有學生的發(fā)展，雖然說學生、教材、環(huán)境、教法等都是影響教學質(zhì)量的重要因素，但關鍵還是取決于教師素質(zhì)。隨著少數(shù)民族教師漢語水平和教學設計漢語化水平的全面發(fā)展，課堂教學水平必然有所提高，學生的學業(yè)成績必然有水漲船高。4、探索出民漢合校校本培訓的新模式。三、本課題相關概念界定1、少數(shù)民族教師教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。少數(shù)民族教師就是指除漢族外的受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。本課題采用狹義理解。2、專業(yè)成長主要是指從事某些特定的社會職業(yè)的人不斷隨著時間推移向著圓滿成熟的方向發(fā)展。3、個案研究個案研究就是研究具體地方的具體事件，在充分認識問題的特殊性的基礎上來考慮普遍性的意義。是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法，個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。3、本課題的界定本課題是以柴窩堡小學少數(shù)民族教師為研究對象，關注教師專業(yè)成長的過程，特別是教學過程漢語化水平的不斷提高和加強，進而摸索出一套適合我校雙語教學的校本教研模式，是一種動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程。四、課題的理論基礎教師合作理論合作是個體或群體之間為達到某一確定目標，通過彼此協(xié)調(diào)而形成的聯(lián)合行動。所謂教師合作，在學校范圍內(nèi)，主要是指教師以小組或團隊等形式在學校這一特定環(huán)境中,為完成學校教育目標而相互支持、相互合作、共同奮斗的過程。五、課題的研究目標、研究內(nèi)容1、研究目標：（1）探索以課題為綱，促進少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平的有效性。增強教師自我發(fā)展意識，加速少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平。（2）有效促進我校少數(shù)民族教師雙語課堂教學能力。（3）推動我校雙語教育教學質(zhì)量的發(fā)展，提高我校少數(shù)民族學生的學業(yè)成績。（4）營造合作學習型校本教研氛圍。在扎實工作中促進民族團結。2、研究主要內(nèi)容;總結本校兩年來雙語教學實驗中的經(jīng)驗與問題，發(fā)現(xiàn)制約雙語課堂教學水平提高的就是教師的教學設計漢語化水平偏低，提高少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平是當務之急。六、預期成果（1）以課題為切入點，探索并創(chuàng)新民漢學校校本教研模式。（2）課題研究教師能完成市級小課題的開題報告、結題報告等過程性材料。（3）課題研究教師能夠圍繞小課題解決自己教學設計上出現(xiàn)的問題，教學設計漢語化水平比課題研究前有進步。（4）在一系列具體的教育教學工作中，不斷加強團隊合作，用實踐詮釋民族團結。（5）少數(shù)民族學生的學業(yè)成績有所提高。七、研究方法（1）調(diào)查研究法：通過跟蹤調(diào)查，了解本校雙語教學實驗現(xiàn)狀，探求其中的經(jīng)驗和問題并做歸因分析，提出急待解決的具體問題。（2）分析法：對雙語教師教學設計漢語化水平進行現(xiàn)狀分析時，將定性研究與定量研究相結合，并在深入研究的基礎上提出一步改進雙語教學實施的具體建議與對策。（3）行動研究法和反思實踐相結合：在該課題中，以提高雙語教師教學設計的漢語化水平，全體雙語教師作為研究者，在現(xiàn)有教學條件下，進行實踐，并對實踐不斷反思，充分運用反思的信息進行調(diào)節(jié)提高研究的科學性。八、實施步驟第一階段：（2012年9月---2012年10月）（組織階段）組織研究結構、確定研究框架，制定課題實施方案。確定實驗教師小課題研究工作。撰寫小課題實施方案。開題活動。第二階段：（2012年11月---2013年4月）（實踐研究階段）有效實施課題研究，并根據(jù)研究進展進行相應的調(diào)整。做好課題研究的資料積累和整理工作，保障研究的有效展開。組織多種形式的研討活動，推進課題研究的深入。課題中期匯報。第三階段：（2013年5月---2013年6月）（總結提煉階段）開展經(jīng)驗交流，典型教學設計現(xiàn)場展示，優(yōu)秀教案集，典型個案分析，過程性材料，結題報告。九、課題支持和保障：（一）各級領導對教科研的高度重視達坂城區(qū)教育局領導，我校的校長都有很強的教育教研的意識，能為課題研究提供人力、物力、財力的支持。（二）市、區(qū)兩級教科研中心、室的專業(yè)支持市教研中心和達坂城區(qū)教研室的領導和教研員都是課題研究的專家，能為課題研究提供專業(yè)支持。特別是能得到兄弟學校大力幫助。（三）一線教師積極參與課題負責人、少數(shù)民族教師都有教師的敬業(yè)奉獻精神，對課題研究工作銳意進取，踏實能干，能把課題的目標逐一實現(xiàn)。十、課題領導小組：課題負責人：庫力恰西課題成員：哈比哈柔黑亞賽麥提拜克烏市達坂城區(qū)柴窩堡小學2012年9月20日在雙語教學中如何提高雙語教師教學設計 漢語化水平的探究小課題實施方案烏魯木齊市達坂城區(qū)柴窩堡小學課題負責人：庫麗恰西年度2012-2013學年編號No：烏魯木齊市教育科研規(guī)劃立項小課題申請、評審書課題名稱單位烏魯木齊市達坂城區(qū)柴窩堡小學學科雙語組課題負責人庫麗恰西課題成員哈比哈賽麥提別克柔黑亞聯(lián)系電話辦：5912838手機魯木齊市教育科研規(guī)劃領導小組辦公室制二〇一二年九月七日一、基本信息課題名稱在雙語教學中如何提高雙語教師教學設計漢語化水平的探究負責人姓名庫麗恰西性別女民族哈年齡35行政職務教師專業(yè)職稱小教一級任教學科語文最后學歷大專最后學位是否班主任班主任工作單位烏魯木齊市達坂城區(qū)柴窩堡小學聯(lián)系電訊地址烏魯木齊市達坂城區(qū)柴窩堡小學郵箱869545228@QQ.COM其他研究成員賽麥提別克哈比哈柔黑亞預期成果形式本課題的成果以調(diào)查問卷、總結報告、研究論文（案例）等加以展現(xiàn)。研究時限2012年9月——2013年6月二、課題研究方案課題研究問題的提出《全國民族教育改革與發(fā)展指導綱要》指出：在教學中，正確貫徹黨的民族語言文字政策，因地制宜的搞好雙語教學。國務院《關于深化改革、加快發(fā)展民族教育的決定》明確提出：“大力推進民族中小學雙語教學”。2004年3月，自治區(qū)頒布了《關于大力推進雙語教學工作的決定》對雙語教學質(zhì)量提出明確的目標。2005年自治區(qū)召開雙語工作會議上進一步強調(diào)，加強中小學雙語教學工作，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要舉措。雙語教學“從小抓起，從教師抓起”的指導思想得以確立。烏魯木齊是一個多民族聚集地區(qū)，在烏魯木齊大力開展少數(shù)民族雙語教學是推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史的必然。雙語教學質(zhì)量的提高越來越受到新疆各族人民和政府的重視。民語教師的雙語授課水平高低是民語系教學中實行雙語教學工作的薄弱環(huán)節(jié)。而提高雙語教師的教學水平是該問題中的關鍵。市教研中心高度關注雙語教學，花大力氣研究雙語教學，為我們民漢合校更好的進行雙語教學提供理論指導和教學引領。我校是達坂城區(qū)一所民漢合校。按照市上的統(tǒng)一要求，堅持四個統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一學業(yè)測試、統(tǒng)一評價標準。2008年，根據(jù)教育局精神合校后，即開始雙語授課模式，除哈語語文用母語授課外，其它學科統(tǒng)一使用漢語授課，統(tǒng)一使用漢語系人教版教材。2008年----2012年，我校多次組織雙語教師參加培訓，在雙語教學模式、雙語教學方法及雙語學習策略等方面進行了初步的研究。盡管如此，我校雙語教學工作仍處在起步階段。目前我校雙語教學工作中還存在很多迫切需要解決的問題，其中缺少高水平的雙語師資這一問題最為突出。民族教師漢語化水平和教學設計漢語化水平都很有限，這些不足，進一步制約了我校雙語教學的深入開展。雙語教學不僅要求教師要有精深的專業(yè)知識，良好的漢語基礎，還要能夠用漢語表述專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯，同時還要求教師具備全面的授課技巧，善于引導學生的學習興趣和學習能力，培養(yǎng)學生對雙語課程學習的興趣。雙語教學中漢語使用率較低，備課中，漢語使用率也較低，且語句不通順，語言邏輯性不強的問題。如果不能夠從根本上有效的解決和提高民族教師教學設計漢語化問題，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的民漢兼通的人才。這些都說明教師的教學設計漢語化水平還需要不斷提高，所以不僅要提高雙語教師的課堂教學能力更要關注雙語教師教學設計漢語水平。課題研究的主要內(nèi)容總結本校兩年來雙語教學實驗中的經(jīng)驗與問題，發(fā)現(xiàn)制約雙語課堂教學水平提高的就是教師的教學設計漢語化水平偏低，提高少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平是當務之急。課題研究的主要目標（1）探索以課題為綱，促進少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平的有效性。增強教師自我發(fā)展意識，加速少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平。（2）有效促進我校少數(shù)民族教師雙語課堂教學能力。（3）推動我校雙語教育教學質(zhì)量的發(fā)展，提高我校少數(shù)民族學生的學業(yè)成績。（4）營造合作學習型校本教研氛圍。在扎實工作中促進民族團結。課題研究的特色和創(chuàng)新之處1、落實自治區(qū)黨委、政府和各級領導的要求，大力推進雙語教學工作就是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育的需要。2、通過課題研究的實施，能切實提高我校少數(shù)民族教師教學設計漢語化水平。3、是提高少數(shù)民族學生學業(yè)成績的有效舉措眾所周知，沒有教師的發(fā)展。就沒有學生的發(fā)展，雖然說學生、教材、環(huán)境、教法等都是影響教學質(zhì)量的重要因素，但關鍵還是取決于教師素質(zhì)。隨著少數(shù)民族教師漢語水平和教學設計漢語化水平的全面發(fā)展，課堂教學水平必然有所提高，學生的學業(yè)成績必然有水漲船高。課題研究的對象參與實驗的全體雙語教師課題研究方法（1）調(diào)查研究法：通過跟蹤調(diào)查，了解本校雙語教學實驗現(xiàn)狀，探求其中的經(jīng)驗和問題并做歸因分析，提出急待解決的具體問題。（2）分析法：對雙語教師教學設計漢語化水平進行現(xiàn)狀分析時，將定性研究與定量研究相結合，并在深入研究的基礎上提出一步改進雙語教學實施的具體建議與對策。（3）行動研究法和反思實踐相結合：在該課題中，以提高雙語教師教學設計的漢語化水平，全體雙語教師作為研究者，在現(xiàn)有教學條件下，進行實踐，并對實踐不斷反思，充分運用反思的信息進行調(diào)節(jié)提高研究的科學性。課題研究的步驟和進程第一階段：（2012年9月---2012年10月）（組織階段）組織研究結構、確定研究框架，制定課題實施方案。確定實驗教師小課題研究工作。撰寫小課題實施方案。開題活動。第二階段：（2012年11