關(guān)于課程實(shí)施過程中的問題及對(duì)策

關(guān)于課程實(shí)施過程中的問題及對(duì)策常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園楊霞英自2001年9月國(guó)家頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以來，幼兒園進(jìn)入了新一輪的課程改革，這次由下而上啟動(dòng)，再由上而下引領(lǐng)的課程改革，其規(guī)模和深度空前，對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生了強(qiáng)大的震撼力量，多元化課程的出現(xiàn)打破了單一學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，由分科走向綜合已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，預(yù)成課程與生成課程相統(tǒng)一已成趨勢(shì)，在課程實(shí)施過程中，由于新《綱要》上的要求是指導(dǎo)性的建議，只有指導(dǎo)大綱，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，幼兒園對(duì)課程選擇的余地更大，幼兒園課程進(jìn)程的自主性更大，目前，幼兒園新教材五花八門，幼兒園在課改實(shí)施過程中遭遇不少困惑與挑戰(zhàn)：一是全部照搬某一教材；二是以某種為主作適當(dāng)調(diào)整。一、教材實(shí)施中存在的問題1、教材的選擇：目前的教材五花八門，有綜合課程，建構(gòu)式課程，整合課程，到底哪一種教材比較適合本園本班兒童，沒作研究，心中沒數(shù)，拿來照辦照抄。2、教材的理解：長(zhǎng)期的分科教學(xué)使教師們不太適應(yīng)新教材中以綜合主題的方式呈現(xiàn)課程，以整合的觀念統(tǒng)領(lǐng)課程的做法，沒有真正將《綱要》理念轉(zhuǎn)化為教育行為，有“穿新鞋，走老路”的行為，教師駕馭教材、課程的能力受到新的挑戰(zhàn)。3、教材的局限性（1）、內(nèi)容的局限性：有的教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、泛化，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容的選擇上地方色彩濃厚，不適合本園、本班，主題有拼湊現(xiàn)象。如認(rèn)識(shí)圖書館等。（2）、組織形式的局限性：如過多地安排親子活動(dòng)，影響家長(zhǎng)工作；教師不能很好地把握讓幼兒自由自主的度，往往出現(xiàn)放任現(xiàn)象。（3）、配套音像資料、圖片缺乏。二、構(gòu)建園本化課程中存在的問題當(dāng)今我國(guó)大部分幼兒園教師主要還只能是課程實(shí)施者，他們的專業(yè)水平還不能保證他們?cè)O(shè)計(jì)和編制出合理的“園本課程”，而是在教育實(shí)踐中通過選擇、借鑒，整合加生成的過程，將教育材料變成適合自己幼兒園的課程，這就是“課程園本化”。通過構(gòu)建園本化課程，使課程和教育活動(dòng)能在最大程度上適合自己的教育對(duì)象。目前在構(gòu)建園本化課程中存在的問題。1、主題活動(dòng)中五大領(lǐng)域的結(jié)合有偏頗。目前在綜合課程的實(shí)施過程中，重語(yǔ)言、美術(shù)、藝術(shù)表現(xiàn)、科學(xué)、社會(huì)，而數(shù)學(xué)、音樂的結(jié)合有一定難度。特別是數(shù)學(xué)，如何引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)觀念，沒有一個(gè)系統(tǒng)，有層次的內(nèi)容安排；音樂領(lǐng)域中的歌曲，沒有現(xiàn)成的，還有打擊樂、音樂欣賞等內(nèi)容難以結(jié)合。2、學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)不明確，連貫性不強(qiáng)在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)不明確，不知道在此年齡段的孩子，各學(xué)科領(lǐng)域要達(dá)到什么目標(biāo)，而且各學(xué)科目標(biāo)，前后的連貫性，層次性不強(qiáng)，已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，有拼湊、零散的感覺，沒有邏輯性和滲透性。在綜合課程中有輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，如美術(shù)的基本技能，涂色、線條、基本形狀不會(huì)畫，影響形象表述，語(yǔ)言以已有經(jīng)驗(yàn)的交流、表達(dá)為主，而對(duì)一些句式、優(yōu)美的詞句，看圖順序等較薄弱3、生成和預(yù)成的度的把握不準(zhǔn)許多教師已經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心的“預(yù)設(shè)活動(dòng)”，而綜合課程強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中給幼兒“生成”的空間，關(guān)注“生成”的活動(dòng)，如何分析、解讀孩子“生成”行為，如何進(jìn)行積極有效的回應(yīng)，哪些必須及時(shí)回應(yīng)，哪些可以暫緩處理。如何處理預(yù)成與生成的關(guān)系，這是對(duì)教師如何將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的考驗(yàn)。4、教師的專業(yè)素質(zhì)和能力制約著綜合課程的實(shí)施新一輪的課改能否成功，關(guān)鍵是教師的專業(yè)水平。長(zhǎng)期以來，幼兒園課程有比較統(tǒng)一的規(guī)定，教師在課程問題上無(wú)發(fā)言權(quán)，而且是扮演了一個(gè)“教師匠”的角色，而新《綱要》頒布后，教師成為了課程的開發(fā)者、實(shí)施者，評(píng)價(jià)者，幼兒園教師接觸了許多新名詞、新觀念，但這些新名詞、新觀念并不會(huì)自動(dòng)落實(shí)到教育行為中去，新的理念與行為之間存在一定的距離，因此在課程實(shí)施中，由于教師的專業(yè)水平的差異，在課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過程中存在較大差異，甚至“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象也很嚴(yán)重，教師感覺知識(shí)恐慌，另外，幼兒園在實(shí)施研究新課程中缺乏專業(yè)引領(lǐng)。5、教育資源的利用存在差異性《綱要》指出，幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。強(qiáng)調(diào)要從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)，挖掘教育資源。因此外環(huán)境、家庭、幼兒園及社區(qū)文化生活氣氛，師生、同伴、親子等關(guān)系無(wú)不對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響，但由于家庭、社區(qū)等各種因素，特別是家庭資源利用上存在較大差異，給課程開發(fā)實(shí)施帶來較大的保障，特別是一些農(nóng)村的幼兒園家長(zhǎng)、經(jīng)商的家長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育的重視程度不夠，教育觀念落后，這一資源的開發(fā)和利用有難度，甚至成為“絆腳石”。作為幼兒園教師如何合理利用，把握好這個(gè)度很重要，對(duì)幼兒園課程能起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。三、關(guān)于課程實(shí)施過程的建議和對(duì)策為了進(jìn)一步貫徹《綱要》精神，深化課程改革，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，面對(duì)綜合課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，我們努力尋求對(duì)策。1、學(xué)會(huì)選用教材，切忌迷信和照搬照抄美國(guó)太平洋橡樹學(xué)院的尼莫教授風(fēng)趣地將課程比作罐頭，他說：課程并不是一個(gè)罐頭，那些制作罐頭的專家并不是真正了解兒童，而是憑想象一步一步設(shè)計(jì)出來的，并要求按此步驟實(shí)施。。近些年，各種課程模式的教材如雨后春筍般出現(xiàn)，每一種模式都有其特殊的背景，每個(gè)幼兒園都有其與眾不同的特殊條件，針對(duì)多樣化的教材，園長(zhǎng)和教師要善于從多種”教材“或“指導(dǎo)用書”中選擇適合本園、本班幼兒的基本教材，以1——2套課程書為主要教材，根據(jù)幼兒園及教師的實(shí)際狀況，留有一定比例的生成空間。尼莫還說：“有一種木乃伊式的課程，原來也是有生命的但后來就沒有了，并不是把一個(gè)盒子拿下來?yè)蹞刍覊m，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加進(jìn)新內(nèi)容，這樣的課程才會(huì)有生命?！毙陆滩慕o教師提供了一個(gè)自主操作的“平臺(tái)”，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀念，即把教材看成神圣的，不可質(zhì)疑的、必須照章執(zhí)行的。建構(gòu)新的教材觀念，即把教材當(dāng)作是一種材料，一份資源，一個(gè)師幼交流的話題，教師可根據(jù)本園本班幼兒的發(fā)展需要和實(shí)際水平充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用創(chuàng)造，使你所使用的教材真正實(shí)現(xiàn)本土化，鄉(xiāng)土化、園本化，學(xué)會(huì)有效利用和開發(fā)符合本地區(qū)、本園特色的各種教育資源，如：我們可去參觀恐龍園，幼兒園有沙地，可增加玩沙方面的探索，農(nóng)村園可開展“好玩的稻草”、玩泥巴等主題，大膽替換和創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容，通過“課程園本化”的過程使課程和教育活動(dòng)能在最大程度上更適合本地區(qū)、本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。2、主題活動(dòng)實(shí)施中與五大領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合《綱要》指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。反映了新的幼兒教育課程整體觀念的導(dǎo)向。在綜合課程實(shí)施中主題應(yīng)選擇幼兒感興趣的并有發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值的內(nèi)容。教師在發(fā)現(xiàn)和選擇幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，不是一味強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣，而是為了讓孩子更加健康地全面發(fā)展。所以，在主題項(xiàng)目活動(dòng)中，每個(gè)教師的心中都要有目標(biāo)。這目標(biāo)即是《綱要》中五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，這是一種宏觀目標(biāo)，泛化的目標(biāo)。教師不僅要爛熟于心，而且在主題開展過程中，時(shí)刻要將這目標(biāo)指導(dǎo)主題研究發(fā)展，與主題開展緊密結(jié)合，把目標(biāo)貫串于活動(dòng)之中。與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合在一起。具體表現(xiàn)在各個(gè)主題之間與五大領(lǐng)域的整合、一個(gè)主題中各活動(dòng)與五大領(lǐng)域的整合、一個(gè)活動(dòng)中與五大領(lǐng)域的整合。下面談?wù)勎覉@具體做法，愿與大家一起分享與探討。（一）、活動(dòng)中各領(lǐng)域的整合在主題活動(dòng)實(shí)踐中，我們將五大領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)整合。例如大班《西游記》主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)“蜘蛛精”那一回非常感興趣，講著蜘蛛精的故事，玩起了蜘蛛洞的游戲，他們查詢了蜘蛛織網(wǎng)的資料，將毛線緾繞于班級(jí)中的椅子上，編織成了一個(gè)蜘蛛洞，并將“唐僧”困于“蜘蛛洞中”，“徒弟”們則“鉆”（實(shí)際是匍匐前進(jìn)）進(jìn)蜘蛛洞去營(yíng)救“唐僧”，孩子們非常樂意玩這樣的游戲，在這里，通過材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)，將科學(xué)，美術(shù)，體育，語(yǔ)言達(dá)到了有機(jī)的融合。又如小班的《尊老》主題中一個(gè)子主題活動(dòng)《我與爺爺奶奶逛超市》。在活動(dòng)中，幼兒與家中老人一起上超市購(gòu)物，為爺爺奶奶選購(gòu)一件圣誕禮物，金額限于10元左右，此活動(dòng)中的教育內(nèi)容是多元化的，孩子與老人一起購(gòu)物，增進(jìn)了兩者感情，上超市購(gòu)物，促進(jìn)了社會(huì)能力的發(fā)展，其行為受到超市周圍人群的表?yè)P(yáng)，鞏固了幼兒好的行為，使幼兒與人交流，表達(dá)能力得到提高，限定金額從小培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)概念，合理用錢概念。將目標(biāo)貫串于活動(dòng)中。（二）主題中各領(lǐng)域的整合主題實(shí)踐是為了完成教育目標(biāo)，所以，在主題的實(shí)施中盡量注意各領(lǐng)域的均衡實(shí)施，但是，主題實(shí)施過程是一個(gè)生成與預(yù)成相結(jié)合的過程。生成課程中，有許多靈活的東西需要教師去判斷、把握。而且，隨著幼兒年齡增大與主題開展經(jīng)驗(yàn)日益豐富，生成課程百分比在上升，如何使各領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容在主題開展中均衡實(shí)施，這勢(shì)必給教師提出了新的要求。教師不僅應(yīng)該具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，有較高的文化素質(zhì)，而且要求教師必須具有宏觀把握五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)及解決、確定當(dāng)前主題內(nèi)容發(fā)展趨勢(shì)的能力，并能仔細(xì)觀察兒童，善于捕捉兒童的興趣，隨機(jī)調(diào)整主題計(jì)劃。如在小班《汽車》的主題中，在開展了各種各樣的汽車、汽車的用途、開汽車游戲、畫汽車等一系列活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方面結(jié)合較少，就預(yù)設(shè)了“認(rèn)識(shí)標(biāo)記”的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。小朋友通過開汽車游戲，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種幾何圖形、顏色，幼兒根據(jù)圖形及顏色上車、停車，玩了一次又一次。對(duì)幼兒進(jìn)行多緯度的邏輯思維能力的培養(yǎng)，使該主題的目標(biāo)更全面、具體、更貼近幼兒的發(fā)展需要。在討論主題與五大領(lǐng)域結(jié)合的一次研討會(huì)上，有教師們談到，這首先要求教師對(duì)教育目標(biāo)的熟悉，教育內(nèi)容的熟悉，當(dāng)開展到某項(xiàng)活動(dòng)中，教師頭腦中應(yīng)馬上浮現(xiàn)出與此相關(guān)的信息顯示，許多發(fā)展方向和有關(guān)適合本年齡的教育內(nèi)容。有時(shí)如果沒有適合的教育內(nèi)容，常常要求教師有即興的創(chuàng)編能力。例如，在一階段主題開展中，孩子們特別喜歡唱歌。在這主題中，又找不到現(xiàn)成的歌曲，這時(shí)，就要求教師有一定的創(chuàng)編能力，即興創(chuàng)作能力，滿足幼兒的興趣。（三）多個(gè)主題中的各領(lǐng)域整合在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)主題雖然盡可能照顧到各個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合，但總有一定的側(cè)重性，例如《樹葉》主題偏科學(xué)，《白雪公主》偏語(yǔ)言，《尊老》偏社會(huì)方面……為了使各領(lǐng)域的內(nèi)容能達(dá)到相對(duì)平衡，每個(gè)學(xué)期能較好完成綱要上的總目標(biāo)與任務(wù)，教師要有意識(shí)地調(diào)整主題內(nèi)容，使不同的主題再編織一張立體的網(wǎng)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展與八大智能的培養(yǎng)。例如，某中班先進(jìn)行了《我是中班小朋友了》，在社會(huì)規(guī)則方面，再進(jìn)行了偏科學(xué)的《樹葉》主題，接著進(jìn)行了偏文學(xué)與表演的《白雪公主》，其中還穿插了《冬季里的鍛煉》偏健康主題，這樣，幾個(gè)主題與五大領(lǐng)域有機(jī)融合起來。新《綱要》下的課程是極具彈性的課程，在這種彈性的生成與預(yù)成相融合的課程中，需要教師時(shí)刻記?。和瓿删V要目標(biāo)是硬道理！要心中有目標(biāo)，眼中有兒童，在實(shí)施綜合課程中注意與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，使幼兒獲得全面發(fā)展。3、預(yù)成和生成相結(jié)合杜威說：“每一位教師都是帶著自己的哲學(xué)思想走向課題的?！苯處熢谧呦蛘n堂、走向孩子前，需要理解《綱要》，參考新教材，并依據(jù)幼兒的實(shí)際來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量、有意義的教育活動(dòng)，既是教師教育經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，期間蘊(yùn)涵著教師的教育智慧。但預(yù)設(shè)僅僅是一種“假設(shè)”，在實(shí)施預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師要隨時(shí)關(guān)注，捕捉來自幼兒的需要、興趣、想法、疑問等，動(dòng)態(tài)生成有價(jià)值的課程內(nèi)容。并因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)內(nèi)容或程序。這里提到一個(gè)“有價(jià)值”的課程內(nèi)容，那什么樣的內(nèi)容稱之為“有價(jià)值”？這就需要教師運(yùn)用自己的專業(yè)能力去正確判斷和把握，作出正確的價(jià)值判斷：捕捉來的信息是否有意義？是否符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”？是大部分幼兒感興趣，還是少部分？它的可行性如何？當(dāng)然這種判斷是很快的，然后作出合理的回應(yīng)。是及時(shí)應(yīng)答或鼓勵(lì)探索，還是轉(zhuǎn)移視線，或者是稍作緩沖成為下周的預(yù)成內(nèi)容。如：大班：我要上小學(xué)了的主題。在親子活動(dòng)——參觀小學(xué)后的一次討論中，小朋友對(duì)小學(xué)的操場(chǎng)上是否有沙坑，及沙坑的作用發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，后來許多小朋友提議，再去看一次，那么再去一次并不是我們的預(yù)設(shè)內(nèi)容，但小朋友的提議是合理的，應(yīng)該滿足，但由于路途較遠(yuǎn)，教師組織去有困難，且也要聯(lián)系。后教師建議，周末由家長(zhǎng)陪同再去看一次，孩子們欣然接受了。由此看來，生成和預(yù)成也是可以轉(zhuǎn)換的。我們的操作流程是：（1）先確定可行的選題；（2）通過集體備課的時(shí)間，同伴互助，將此主題所有的材料選來篩選；（3）根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，編制預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)（注意五大領(lǐng)域八大智能的均衡發(fā)展）（4）提前一周預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，不易過早；（5）生成的內(nèi)容在一日活動(dòng)表下方注：調(diào)整的情況，每天有一張當(dāng)天活動(dòng)記錄表。4、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)呢？（一）、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍實(shí)施新課程、新教材的過程實(shí)際上是將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為的過程，那么你對(duì)先進(jìn)的教育理念理解了多少、內(nèi)化了多少，要通過不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、分析。針對(duì)教師群體的素質(zhì)和特點(diǎn)，幼兒園要給教師提供廣闊的發(fā)展空間，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鼓勵(lì)教師放開手腳，大膽創(chuàng)新，教師與教師之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教師你追我趕，形成積極探索、富有進(jìn)取精神的教師隊(duì)伍。倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，準(zhǔn)確把握理念內(nèi)涵，學(xué)習(xí)新課程新教材的背景，理解新教材中所倡導(dǎo)的理念，將新教材與新《綱要》建立必要的聯(lián)系，多問幾個(gè)為什么，敢于質(zhì)疑。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念、教育教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，經(jīng)常與自己的實(shí)踐相聯(lián)系，我是這么做的嗎？并嘗試著用到實(shí)際中，通過多種途徑幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)面，激發(fā)個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在強(qiáng)烈愿望和要求，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。（二）、建立研究共同體任何幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，都應(yīng)著眼于園本培訓(xùn)和園本教研，通過各級(jí)研究課題建立研究共同體，使教師在立足實(shí)踐的研究中獲得自我發(fā)展和專業(yè)提高。法國(guó)科學(xué)院雷納強(qiáng)調(diào)：要有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師集體，而不是孤軍奮戰(zhàn)。幼兒園要積極開展園本教研。調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，平等、真誠(chéng)地對(duì)話和交流。（1）、開展參與式培訓(xùn)。讓教師當(dāng)主角，教師以“說故事”的形式暢談自己的教學(xué)實(shí)踐，述說成功與困惑。（2）、聯(lián)系日常的教育教學(xué)具體事件和教育情景進(jìn)行行動(dòng)研究，教師圍繞中心議題開展研討互動(dòng)，力求每一個(gè)教師從多角度、多層面看問題，在各自看法基礎(chǔ)上達(dá)成初步共識(shí)。（3）、倡導(dǎo)教師以自身實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式，教師通過對(duì)自身實(shí)踐的研究，開發(fā)一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量的教學(xué)案例。通過建立這樣的研究共同體，成員間相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成合力，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng)。（三）、形成反思能力反思能力是教師專業(yè)化成長(zhǎng)必備的一種能力。教師只有在教育實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、不斷自我反思、審視、判斷、總結(jié)，才能不斷調(diào)整教育教學(xué)過程，規(guī)范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)與成熟。如何通過反思提高自己呢？可以是行動(dòng)之前對(duì)教育方案的合理性、教育資源的可靠性、教育過程的應(yīng)變性作全面斟酌，行動(dòng)中面對(duì)出現(xiàn)的問題和情景與既定目標(biāo)之間的矛盾及時(shí)協(xié)調(diào)，行動(dòng)后對(duì)教育過程及結(jié)果進(jìn)行考察。習(xí)慣性的反思幫助教師進(jìn)一步理清實(shí)踐中的問題及其性質(zhì)，撰寫反思日記是行動(dòng)反思的有效方法。在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)道路上，專業(yè)引領(lǐng)起點(diǎn)撥、引領(lǐng)、上升作用，但由于條件缺乏，亦不必唯專家論，其實(shí)，任何一位在某一方面甚至某一細(xì)節(jié)上有高見者都可視為專家。專業(yè)發(fā)展是幼兒園教師在深刻認(rèn)識(shí)和理解自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我引導(dǎo)的過程，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以人為本，群體互動(dòng)，探討教師與教師之間的合作學(xué)習(xí)，教師與園長(zhǎng)之間的溝通學(xué)習(xí)，教師與家長(zhǎng)之間的交流學(xué)習(xí)等各種有益于幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)途徑。5、提高家長(zhǎng)助教水平在實(shí)施新課程的過程中，需要家長(zhǎng)的積極配合，新《綱要》中明確指出，幼兒園的活動(dòng)應(yīng)由教師、幼兒、家長(zhǎng)等共同參與。因此，必須通過多種形式，不同方式有效開發(fā)家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們的積極性，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，讓家長(zhǎng)知道幼兒園里正在進(jìn)行的工作，讓家長(zhǎng)知道孩子們?nèi)绾嗡伎肌⑷绾伪憩F(xiàn)自己，同時(shí)建立一種溝通體系，要家長(zhǎng)配合我們，與我們站在同一戰(zhàn)線。（一）、家長(zhǎng)問卷：我們給課題班的每位家長(zhǎng)發(fā)放統(tǒng)一的表格，讓家長(zhǎng)填寫并了解各為家長(zhǎng)能為我們的課題班提供什么樣的幫助，了解家長(zhǎng)的育兒水平，以便于我們有計(jì)劃、有目的地開展家長(zhǎng)工作。（二）、家長(zhǎng)委員會(huì)：每班成立家長(zhǎng)委員會(huì)，挑選5—6名有一定組織能力、熱情的、樂意為幼兒園服務(wù)的家長(zhǎng)為家長(zhǎng)委員會(huì)成員，開展一些主題班會(huì)，根據(jù)本班主題邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員一起商討。（三）、育兒沙龍：原來開家長(zhǎng)會(huì)主要是老師講、家長(zhǎng)聽，現(xiàn)在我們采用瑞吉?dú)W的理念，與家長(zhǎng)產(chǎn)生互動(dòng)，請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)介紹自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，教師提供一些案例，供家長(zhǎng)們開展討論、分析，如：小朋友為什么不肯跟家長(zhǎng)逛商場(chǎng)等案例，讓家長(zhǎng)理解應(yīng)該站在與幼兒同等高位置看問題，理解尊重孩子的真正含義，提升家長(zhǎng)的教育理念。黃全愈教授在比較中西方教育的異同時(shí)，有這樣一句比喻：如果將孩子比做一列火車，中國(guó)的教育者是不停