2024年個人校本培訓總結簡單版（三篇）

第6頁共6頁2024年個人校本培訓總結簡單版一、強化交流與總結我校在教學常規(guī)管理上進行了顯著的強化。教導處實施了隨堂聽課制度，并不定期地檢查教師的備課、授課以及作業(yè)批改情況。語文、數學教研組長經常深入各班級聽課、評課，并積極參與各年級的教學研討活動。校長親自組織團隊對各校的教學常規(guī)和各項制度落實情況進行檢查，確保教師在備課、授課、作業(yè)布置、批改、輔導等工作中嚴格遵守常規(guī)要求。本學期，我校已組織教學常規(guī)檢查若干次，并將檢查結果通報全鎮(zhèn)各校，有效推動了常規(guī)教學各項制度的執(zhí)行。二、備課能力考核為提升全鎮(zhèn)教師的備課能力，我們組織了備課能力考核活動。教師可根據自身專長選擇備課科目，學校根據實際情況劃分研討小組，并要求同一時間內獨立完成同一課題的教學設計?；顒訃栏褡裱F場抽題、獨立完成的規(guī)則，確保考核的公正性和有效性。三、教研活動與觀摩學習本學期，我們按計劃組織了全鎮(zhèn)小學教師參加“一日教研活動”，多位年輕教師展示了公開課，并通過上課、說課、評課等環(huán)節(jié)，深入探討了公開課中的亮點與不足。同時，我們積極創(chuàng)造機會，讓教師多接觸、多學習，先后選派教師參加市、區(qū)級各類觀摩、培訓等教研活動，通過上匯報課、開講座等形式，將教學新理念、新信息傳遞給本校教師，有效更新了教師的教育觀念。此外，我們還積極參加上級組織的課堂教學、教學設計等比賽，并取得了優(yōu)異成績。四、論文交流與課題研究我校領導高度重視教研工作，帶頭參加教學研究。近年來，我校教師在教育教學實踐中撰寫了大量教學隨感、案例分析，并有多篇論文在市、區(qū)級論文評選中獲獎或在CN刊物上發(fā)表。同時，我校還啟動了《農村小學如何提高小學生作文寫作能力》的專題研究工作，成立了課題研究領導小組，制定了詳細的研究方案和計劃。通過組織教師學習、購置教學設備、開展問卷調查、搜集習作資源、進行師資培訓等一系列措施，有效推動了課題研究的深入進行。目前，研究材料已整理完畢，并計劃邀請專家進行結題認定。五、校本培訓成果通過校本培訓工作的努力，我校取得了顯著成果。廣大教師的教育觀念發(fā)生了深刻變化，真正實現了學有所得、學以致用。同時，校本培訓也促進了教師向科研型轉變，為教師的終身發(fā)展奠定了堅實基礎。2024年個人校本培訓總結簡單版（二）新課程實施方案為全面提升我校教師隊伍的整體素質，我們以信息技術培訓、教育科研能力培訓、新課程改革和青年教師培訓為核心，以實效為導向，以新課程實驗改革為契機，全面推動素質教育，旨在為學校的新一輪發(fā)展提供強大動力。通過實施校本培訓，我們期望教師能夠深入了解本學科的發(fā)展動態(tài)，完善知識結構，提升教育教學能力、實踐創(chuàng)新能力及教育教學研究能力，進而提高履行崗位職責和實施素質教育的專業(yè)素養(yǎng)?，F就本年度我校教師校本培訓工作的總結如下：一、強化學習，持續(xù)培訓，積極融入新課程新課程改革是全面推進素質教育的重要一環(huán)，直接關系到教育培養(yǎng)目標的實現。我們深刻認識到，只有不斷加強學習，積極參與校本培訓，教師才能迅速轉變觀念，適應時代發(fā)展的需要。在培訓過程中，我們重點解決了以下幾個問題：1.重新審視“一桶水”與“一杯水”的關系。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，學生知識獲取的途徑日益多樣化，教師原有的知識儲備已難以滿足學生的需求。因此，教師不再僅僅是知識的傳遞者，更應成為引導學生探索知識、發(fā)現知識的引路人。2.摒棄陳舊的教學方法，引入先進的教學模式。傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學模式已不適應新時代的要求。我們積極推廣“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型教學模式，為課堂注入新的活力，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生潛能的發(fā)揮。3.重新樹立“人才觀”。我們認識到，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才是時代賦予我們的重任。因此，我們更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質，鼓勵學生發(fā)展求異思維，鼓勵學生的獨創(chuàng)性。二、勇于實踐，將實踐納入校本培訓課堂教學是實施素質教育的主陣地。我們將校本培訓與課堂教學緊密結合，鼓勵教師特別是青年教師在實踐中學習、在實踐中成長。我們引入競爭機制，鼓勵教師開展課改實踐課活動，通過展示課改成果，從實踐中汲取經驗。同時，我們注重新課程教育理念的培訓，組織教師學習新課程系列讀本，開展業(yè)務學習，提高教師對新課程理念的認識程度。此外，我們還加強課堂教學基本能力的培訓，組織教師開展業(yè)務技能競賽等活動，促進教師業(yè)務技能與水平的提高。三、取得的成效通過校本培訓的實施，我校教師的整體素質有了顯著提升。教師的業(yè)務水平得到了大幅提高，初步形成了具有我校特色的課堂教學模式。常規(guī)教學進一步優(yōu)化了教學過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思想和實踐能力，使我校的課堂教學水平邁上了一個新臺階。同時，我校的教研組活動開展得豐富多彩，教育科研也取得了顯著成果。2024年個人校本培訓總結簡單版（三）經過一年的學習，我對新課程改革的進展和新課程標準的解讀有了更深入的理解，并對以往的教學工作進行了反思。以下是我通過校本培訓所獲得的幾點體會：1.在教學過程中，學生應是主體新課程提倡的自主學習、合作學習和探究性學習，都以學生的積極參與為前提。學生的主動性、探究性和合作性學習無法實現，若無他們的積極參與。實踐證明，學生在課堂教學中的積極性、參與的深度和廣度，直接影響教學效果。僅是學生發(fā)言并不等同于參與。專家的觀點是：“可以說，站起來發(fā)言是參與。”但關鍵在于，學生的思維是否活躍，他們所回答的問題、提出的問題，是否建立在前一個問題的基礎上，是否能引發(fā)其他學生的思考。參與的主動性和進取性，以及學生是否在自我需求的基礎上進行交流，才是評價參與質量的重要標準。2.教學活動中，激發(fā)學生的“思維參與”至關重要簡單的問答式教學，一問一答，可能使學生表面上顯得忙碌，但實際上他們的思維并未得到深化。一些課堂看似熱鬧，學生能準確回答教師的問題，但鮮有學生提出自己的見解。表面上的師生互動，可能只是用提問的方式“灌輸”預設的答案。真正的互動，需要師生、生生之間深入的交流和思維碰撞。教師應創(chuàng)設情境，提出引發(fā)認知沖突的問題，激發(fā)學生內在的學習需求。3.教師應發(fā)揮評價的引導作用在教學過程中，應以積極的評價為主，采用激勵性的語言，從正面引導學生。教師應關注并贊賞學生的點滴進步，鼓勵他們表達自我，體驗學習的快樂和成功的喜悅。同時，評價應注重激發(fā)學生的內在動力，培養(yǎng)他們的自信心和欣賞他人的能力。4.教師應扮演好組織者的角色教師應充分信任學生的學習能力，將學習的機會交給學生，參與并觀察他們的學習過程。面對新課程的靈活性，教師需要適應并善于引導學生的學習活動，及時了解和關注學生的需求。5.教師應成為引導學生探索的伙伴教師