3.1農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化人文因素教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理人教版必修二

人教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素——人文因素”教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)要求與分析。課標(biāo)要求：“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”。有以下的要求：結(jié)合實(shí)例，就是結(jié)合各種農(nóng)業(yè)現(xiàn)象，列舉出各個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，并對(duì)這些因素進(jìn)行分析，從例子中可以說(shuō)出該區(qū)位的主導(dǎo)因素。二、教材分析教材在該節(jié)分別設(shè)立農(nóng)業(yè)區(qū)素和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化兩個(gè)內(nèi)容，呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。人文因素在自然因素的基礎(chǔ)上，從靜態(tài)上講農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素。教材編排第一個(gè)思考，讓學(xué)生思考除了自然的因素，還有哪些因素，教材的目的就是試圖教會(huì)學(xué)生在進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)如何才能夠?qū)崿F(xiàn)利益最大化。三、教學(xué)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：根據(jù)提示，能夠辨析日常生活中農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及特點(diǎn)。綜合思維：在熟悉的情境中能夠辨識(shí)農(nóng)業(yè)的地理特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析農(nóng)業(yè)與其他人文地理事物之間的相互關(guān)系，以及農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境的相互影響。人地協(xié)調(diào)觀(guān)：在熟悉的情境中能夠辨識(shí)農(nóng)業(yè)的地理特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析農(nóng)業(yè)與其他人文地理事物之間的相互關(guān)系，以及農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境的相互影響。地理實(shí)踐力：在他人的幫助下，可以使用遙感影像等技術(shù)和其他地理工具，收集農(nóng)業(yè)方面的人文信息。四、學(xué)情分析學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中以及對(duì)農(nóng)業(yè)有了簡(jiǎn)單的了解，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度適中，理解也不困難。從學(xué)生心理上看，學(xué)生有很強(qiáng)的的好奇心和求知欲，所以可以通過(guò)多種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)圖片，視頻吸引學(xué)生的注意力，并充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究等方法鍛煉學(xué)生的思維。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：熟練掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，并運(yùn)用這一原理進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇難點(diǎn)：農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路本節(jié)課按照高中地理課程基本理念進(jìn)行教學(xué)，在數(shù)學(xué)中充分體現(xiàn)了“用教材，“先學(xué)后教”的理念，學(xué)習(xí)過(guò)程是以“學(xué)”為中心來(lái)預(yù)識(shí)，本節(jié)課教學(xué)中重視培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法1.案例分析法:培養(yǎng)學(xué)生自主分析探索地理知識(shí)的能力.2.小組合作探究法:通過(guò)小組合作探究、增強(qiáng)學(xué)習(xí)合作能力，做到以學(xué)生為主體。3.講授法:便于讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)，提高效率教學(xué)媒體設(shè)計(jì)多媒體、教材，學(xué)案等等教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入給學(xué)生展示荔枝豐收?qǐng)D，然后由“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”，說(shuō)明古代吃到的荔枝沒(méi)有今天的新鮮，順勢(shì)提出為什么楊貴妃不能像我們一樣吃到新鮮的荔枝，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入新課。學(xué)生跟隨問(wèn)題進(jìn)行思考。多媒體計(jì)算機(jī)采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界。引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。新課講授讓同學(xué)們回顧上節(jié)課所學(xué)的自然因素，三分鐘后叫同學(xué)起來(lái)回答。老師此時(shí)板書(shū)大標(biāo)題。學(xué)生回顧，一分鐘后舉手回答。多媒體學(xué)生鞏固知識(shí)，利于對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。市場(chǎng)：教師在多媒體上展示材料一和荔枝產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)學(xué)生思考兩分鐘回答問(wèn)題。然后老師對(duì)市場(chǎng)因素進(jìn)行分析，舉出例子廣東深圳郊區(qū)的蔬菜種植基地。學(xué)生思考并回答，該材料反應(yīng)的區(qū)位因素是市場(chǎng)。應(yīng)用合作探究小組合作的形式幫助學(xué)生自主從整體上認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，呼應(yīng)導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維保持一致性與連貫性技術(shù)與交通：教師展示材料2，請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式討論三分鐘，然后請(qǐng)小組代表回答問(wèn)題，老師此時(shí)在黑板上寫(xiě)出市場(chǎng)。然后教師再分別對(duì)技術(shù)和交通進(jìn)行分析。（3）教師展示材料3，然后師生共同分析該材料，得出反映的區(qū)位因素為政策，教師并對(duì)政策進(jìn)行分析。在黑板上寫(xiě)出技術(shù)交通和政策。小組代表回答該材料反映的是技術(shù)與交通兩個(gè)因素。學(xué)生得出該材料反映的是政策。課堂小結(jié)師生共同對(duì)著黑板上的板書(shū)進(jìn)行總結(jié)概括本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)?？偨Y(jié)本節(jié)課知識(shí)。幫助學(xué)生理順本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高對(duì)人文因素的理解。鞏固提升教師在多媒體上展示四個(gè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們跟同桌討論分析兩分鐘，然后請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。學(xué)生同桌之間討論分析，舉手回答分別反映的因素。通過(guò)討論分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握，樹(shù)立因地制宜的理念。課后探究教師點(diǎn)明送荔枝的方式由騎