巧用思維導(dǎo)圖促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會學(xué)”“堅持學(xué)”。為了構(gòu)建“雙主”的課堂，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的多樣化學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖，利用它的圖文并茂，便于記憶，不僅可以滿足傳授數(shù)學(xué)知識的基本要求，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于合作探究、發(fā)展思維。一、巧用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)形式豐富、貼近生活的教學(xué)情境，不僅使得原知識變得形象具體、生動有趣，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得內(nèi)在動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時，巧用思維導(dǎo)圖，不僅可以使新課的導(dǎo)入更清晰明了，還能充分激發(fā)學(xué)生的思維的火花，使學(xué)生更樂學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境可以來源于學(xué)生的生活，形式豐富多樣的。例如，在五下《長方體和正方體的認識》的教學(xué)中，我們可以使用談話引入，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)長方形時要研究什么；再在黑板的中間板書“長方體”這個中心詞，再讓學(xué)生用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗猜測學(xué)會長方體要學(xué)習(xí)哪些知識，并把說得合理的猜想板書在一級分支位置。例如，預(yù)設(shè)學(xué)生會猜長方體要研究它的頂點、邊（棱長）、面等。當(dāng)學(xué)生想法與教師設(shè)計是相符的時候，就要及時表揚學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)。這樣以創(chuàng)設(shè)問題引入新課，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生積極思考，在大腦中篩選出相關(guān)的信息，注意力都集中在思考問題上，加上教師及時用思維導(dǎo)圖進行板書，學(xué)生認真猜想并搶答，把有趣靈動的課堂氣氛充分地調(diào)動起來。這樣的任務(wù)驅(qū)動式的創(chuàng)設(shè)情境，條件簡單樸素，但對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有不錯的效果。在教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)設(shè)情景，具有操作簡易、真情實感、效果顯著等特征。用“小方法”，可以“大收獲”，大家不妨試試看。小學(xué)生的好奇心是最強的，常常會提出不同的問題，為了解決這些問題，他們都會主動地思考、動手實踐；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一心理特征，巧設(shè)情境，利用好課堂上生成的資源，尤其是錯例，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的激情。例如，在教學(xué)六下《負數(shù)》時復(fù)習(xí)課時，我用一幅來源于學(xué)生的錯誤分類的思維導(dǎo)圖（該學(xué)生把數(shù)只分成了正數(shù)和負數(shù)兩類）來導(dǎo)入復(fù)習(xí)課。二、巧用思維導(dǎo)圖聚焦目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的中心詞就是鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下面各主干和分支則表示能完成目標(biāo)的各種方法和途徑。在學(xué)習(xí)中，巧用思維導(dǎo)圖可以更清晰明了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。因此，教師可要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，制定學(xué)習(xí)的長遠計劃和目標(biāo)，以及短期目標(biāo)，甚至是細化達到每節(jié)課的課時目標(biāo)。這樣小目標(biāo)，學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)，從而增強他學(xué)習(xí)探究的動力和信心，加上巧用思維導(dǎo)圖，可以加深學(xué)生對每節(jié)課、每個單元、某個知識結(jié)構(gòu)的理解、聯(lián)系和應(yīng)用，使得學(xué)生會獨立思考，形成自身獨特的學(xué)習(xí)和記憶方法，逐步養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)六年級下冊《正比例和反比例整理與復(fù)習(xí)》復(fù)習(xí)課時，讓學(xué)生通過繪制雙氣泡思維導(dǎo)圖。雙氣泡思維導(dǎo)圖專門用于對比兩個事物之間相同點和不同點。正比例和反比例兩個中心詞，分別寫在兩個大氣泡中，同時連接兩個大氣泡的小氣泡是表示它們的共同點；而單獨連接其中一個氣泡的小氣泡則表示它們的不同點。這樣的對比形式與傳統(tǒng)的表格形式，更清晰地展示出兩種事物的異同點，使學(xué)生更樂意去嘗試畫中學(xué)，畫中收獲。三、巧用思維導(dǎo)圖交流探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)課堂上指導(dǎo)學(xué)生合作探究，是教師先進教學(xué)行為之一，也是構(gòu)建高效課堂的重要手段。小學(xué)生的具有好玩、好動、好奇心強等生理和心理特點。學(xué)生的思維以具體形象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維。思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的合作交流探究，讓學(xué)生在探究學(xué)會中挖掘潛能，在與人合作交流中閃耀自身的光芒，也學(xué)會在別人處取長補短，最終形成彰顯個性的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！景咐?】在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識的練習(xí)課》時，按照學(xué)生的實際情況推送相關(guān)微課視頻，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其主要內(nèi)容是自行整理復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并以“圓的認識”為中心詞，并畫出思維到導(dǎo)圖。在課堂上，學(xué)生們在四人小組里，展示自己的課前繪制的思維導(dǎo)圖，“整理了哪些內(nèi)容”在小組里展開討論。由于學(xué)生每一幅思維導(dǎo)圖都是獨立創(chuàng)作的，各有各的特色，也展示著每個人不同的認知，不管學(xué)生原來的認知是單一，還是豐富，構(gòu)圖顏色是樸素，還是鮮艷奪目，他們都踴躍地在組長的組織下有序地進行討論。在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖都不相同，但又有著許多相同的關(guān)鍵詞。學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的收獲，用自己喜歡的形式和語言，表達自己所感、所知、所惑，大大方方地展示自己。在細心凝聽時，還會動筆修改思維導(dǎo)圖，學(xué)會在思維碰撞中不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，全身心投入到與人交流學(xué)習(xí)中。接著，讓小組代表在黑板上用學(xué)具當(dāng)場合作繪制出他們思維導(dǎo)圖的主要分支內(nèi)容，再讓其他組的學(xué)生進行補充擴展，在這種氛圍的課堂上，每一位學(xué)生都具有發(fā)言權(quán)，生生互動，師生互動，學(xué)生暢所欲言，思維的火花不斷發(fā)生碰撞；合作交流的喜悅彌漫著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，感收到學(xué)習(xí)的樂趣。再把思維導(dǎo)圖的知識用于解決實際問題，學(xué)以致用，更能提升學(xué)生自主學(xué)的能力。四、巧用思維導(dǎo)圖反思回顧，深化自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧是提升課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思與回顧，可以是學(xué)生對所學(xué)知識本身的總結(jié)歸納，也可以是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和技巧的反思與回顧。在學(xué)生對知識進行反思與回顧時，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖，不僅加深記憶，便于總結(jié)，形成專屬的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還可以為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)?！景咐?】在上六下《圓柱和圓錐整理與復(fù)習(xí)》展示課時，先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以“圓柱與圓錐”為中心詞，把自己對這節(jié)課的知識的原認知，通過梳理，畫出個性化的思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖來進行知識的整理歸納，把分散的章節(jié)小知識，像結(jié)果子一樣，一個接一個，有條理地結(jié)到知識樹上。這樣不僅可以幫助學(xué)生弄