緊扣“三字”析出“三得”-以《登鸛雀樓》教學為例

緊扣“三字”析出“三得”——以《登鸛雀樓》教學為例緊扣“三字"析出“三得”

——以《登鸛雀樓》教學為例

文字是古詩意象的載體，每一首傳誦至今的古詩都是錘文煉字的精品。小學階段，學生學習古詩以記誦為主，教師多注重學生能否完整無誤地默寫古詩，而深入古詩文字背后，探究古詩涵義、詩人情感及主題思想的教學則不多見，這也導致學生因?qū)旁姷睦斫獠粔虻轿欢洃涊^為模糊。《登鸛雀樓》是唐朝著名詩人王之渙創(chuàng)作的一首五言絕句，全詩不過二十字，卻描寫了詩人登上鸛雀樓后所見的壯麗景色，跨越古今而致遠未來，既有對豪邁人生志向的昭示，又有對深邃人生哲思的揭示，這也是其能夠名垂詩史的重要原因。在執(zhí)教《登鸛雀樓》時，筆者聚焦朗讀，著意引導學生畫出核心詞匯，通過語言感受、意境體會、哲理感悟培養(yǎng)其古詩朗讀語感，給予其美的熏陶和感染，從而領(lǐng)悟詩中的道理。

第一“得"：緊扣“依”字，想象理解詩意

好的古詩總是“詩中有畫，畫中有詩"。學習古詩，首要的就是對各種意象所構(gòu)筑的畫面的捕捉。小學生對事物的理解更偏于感性，故而他們對圖畫的敏感度很高，這也是很多教師利用圖畫導入古詩教學或營造古詩意境的原因。從該詩首句來看，其中最具擬人化、動態(tài)化的詞語莫過于“依”字，要想引導學生對這一關(guān)鍵字進行分析，必須讓學生通過朗讀、想象構(gòu)筑“白日依山"的意境。

師：古詩中的文字是最值得我們咀嚼的，我們要反復朗讀，反復揣摩，打開想象之門，走進古詩之境。（教師板書：朗讀·揣摩·想象）

（學生朗讀思考第一句詩，教師展示彩色插圖，指示學生觀察）

師：大家來看一下這張圖，詩人就這樣登上了鸛雀樓，他都看到了哪些景物呢？

生：看到了有太陽，還有山……

師：那你看到的是什么顏色的太陽？還有什么顏色的山？

生：老師，是淺白色的太陽，淺白色的山。

生：老師，不對！蒼白的太陽，發(fā)白的山。

師：哦？我覺得“蒼白”非常合適，為何是“蒼白"？生：太陽就要落下去了，發(fā)白了，不熱了。

師：你形容得很到位！落日銜山，云遮霧障，太陽光已經(jīng)慢慢黯淡下去了，所以詩人觀察到的才是“白日”奇景。那白日是指什么時候的太陽呢？來，再看看圖片。

生：傍晚時分的太陽，就像老師說的“太陽光已經(jīng)慢慢黯淡下去了”，這時候太陽光很溫和。

師：所以才用“依”字，對嗎？大家想想“依"字是什么意思？

生：“依”字組詞有“依依惜別"依靠”等，就是依托的意思，所以作者才說“白日依山"。

師：“依”字還有“親密"的意思。下面我們來欣賞一下日落的視頻，能不能說說你看到了什么樣的情景或景色？

生：太陽慢慢地落到山里頭去了。

生：太陽移到山后面躲起來了。

師：大家能不能結(jié)合第一句詩來說說呢？

生：太陽靠著大山慢慢落下去了，太陽光也慢慢消失了。

師：說得好！“靠”字用得很準確，說明大家看得極為仔細。大家可以再來看看“依"字怎么寫？

生：（齊答）單人旁加一個“衣服”的“衣"。

師：是的。這是一個會意字，一個人被包裹在衣服里面，是不是能讓人感覺到這個“依靠”很親密呢？

生：太陽溫順得就跟孩子一樣，高山成了媽媽！

師：孩子依靠在媽媽懷里，多么溫馨?。ń處熞贿吤枋?，一邊作簡筆畫）事實上，“白日依山盡"說的是詩人登上鸛雀樓看到的實景——夕陽向西逐漸沉沒，慢慢落入群山懷抱。

第二“得”：緊扣“盡"字，想象走進意境

筆者抓住的第二個關(guān)鍵字是首句“白日依山盡”中的“盡"字。

師：“白日依山”，剛才老師已作了闡釋，那么大家能不能重點說說“盡"字的意思？

生：太陽落山了，最后看不見了！

生：夕陽依傍著群山漸漸落下去了，人們只看到它的余光。

師：第一位同學說得更為直白，第二位同學說得更加委婉。那這里的“盡”是不是也說明太陽落山后景物看不清楚了呢？

生：不是，還有余光呢！第二句寫的就是太陽落山后余光下的景色。

師：哦？這位同學，你能讀一下第二句詩嗎？生：黃河入海流。

師：那你能告訴我這個景色是在什么時間看到的嗎？

生：是在太陽落山后。

師：也就是“白日依山盡"后，太陽依偎著群山落了下去，而浩蕩的黃河也匯流入海了。這是何其壯美的一幅圖畫?。?/p>

生：老師，我懂了，那個“白日依山盡”既是黃河入海的時間，也是黃河入海的背景。

師：也就是黃河入海的另一面是夕陽落山，對，真是重大發(fā)現(xiàn)！大家可以為這個發(fā)現(xiàn)鼓鼓掌。（學生鼓掌）讓我們再次朗讀一下前兩句詩。

（學生齊讀）

師：黃河是中國第二長河，誰能描繪一下“黃河入海"的浩大景象呢？這樣吧，老師出一個句式，大家來填空。（黃河地奔流入海。填一個四字短語，表現(xiàn)黃河入海氣勢的磅礴）

生：黃河浩浩蕩蕩地奔流入海。我覺得黃河走過了那么長的路，在落日余暉下入海，蘊藏著一股巨大的力量。

師：哦，好有哲理！（師向生豎起大拇指）繼續(xù)——

生：黃河波濤洶涌地奔流入海。

師：從字面意思跟匹配來看，波濤洶涌非常合適，表現(xiàn)出了黃河的氣勢。但是從極目遠眺的角度來看，作者是不是真的能夠看到黃河洶涌的波濤呢？（學生點頭）

生：黃河滔滔不絕地奔流入海。我覺得黃河是流不盡、流不完的大河。

師：這點毋庸置疑，黃河是長河也是大河。同學們的想象非常豐富。浩浩蕩蕩、波濤洶涌、滔滔不絕……老師在課堂上仿佛已經(jīng)聽見了黃河的咆哮聲，那氣勢真叫人心潮澎湃！其實，大家都看到了，“黃河入?！迸c“白日依山"中間就是靠一個“盡”字連貫的。大家可以再看一下這個視頻——落日余暉下，黃河奔流入海。（教師播放視頻）

生：太陽落山了，不是美景結(jié)束了，還有黃河入海的景色呢！

師：你說得真好！說“盡”，但景色未“盡”，“白日依山"還連接著“黃河入海”。大家能再讀一遍嗎？

生：（齊讀）白日依山盡，黃河入海流。

師：這就是黃河，即便日薄西山，即便海遠路長，依然“奔流到海不復回"。這正是我們所需要的精神，不懼艱難險阻，一路向前，奔向自己的目標！

意境是古詩意象連綴而成的情感場域，鼓勵學生品析關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵意象而進入具體意境，有助于培養(yǎng)學生良好的古詩學習習慣與鑒賞技巧。

第三“得”：緊扣“上"字，想象體悟哲思

詩中有景，景中含情。詩人創(chuàng)作《登鸛雀樓》正是

為了借所見之景來抒寫個人的情感或訴求。詩的后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，是基于詩人前兩句寫白日依山、黃河入海之磅礴大氣而語，意為要想看得遠，必須繼續(xù)往上攀登。教師在引導學生對寫景部分展開豐富想象與深入剖析后，再引導學生順勢理解后兩句詩的內(nèi)涵就較為容易了。抓取關(guān)鍵字，唯一個“上"字能表達后兩句詩的氣勢。

師：寫景是為了抒情，古代詩人善于將自己的情感寄寓于物象中，借寫景來抒情言志。這首詩也不例外。建議大家再讀一下后兩句，說說詩人在這兩句中要表達的意思。

（學生個人默讀，限時一分鐘）

師：這樣吧，誰先來解釋一下后兩句詩呢？生：如果想要看千里那么遠，必須再上一層樓。師：通俗易懂，說得好！不過，老師有個問題，詩人單單想看千里遠嗎？

生：要是我，指定要看天涯海角那么遠！師：這個還真遠，但天涯海角有多遠，不得而知。

（生笑）這里的“千里”實際上是約數(shù)，極言所看距離之遠，就像你說的，有多遠看多遠。還有一個問題，是不是更上一層樓，就能夠看遠一千里？

生：不能。老師，我想這里的“一層樓"的“一”也是約數(shù)，并不是確指幾層樓。

師：學以致用啊，厲害！說得相當準確！那誰來說說“上"的含義？

生：登上、攀上的意思。老師，我能從中感覺到一個人努力的過程。

師：對！更高一層的樓是目標，而上樓則必須付出時間與努力。不過，現(xiàn)實中不是所有的“爬樓”都輕而易舉。誰能舉個例子？

生：比如，我想考滿分，站在好學生的行列里，這個比較難！（生大笑）

師：有這個目標是好的，但不努力就很難達到目標。

生：我爸爸是上班族，看到王健林說的“定個小目標，先賺它一個億”，他說很羨慕。

師：每個人都有自己奮斗可及的目標，努力才是最值得肯定的。所以，你爸爸也一樣，看清自己的目標，努力實現(xiàn)它，即便沒有一個億，也同樣精彩。

生：老師，上次我參加學校的一百米賽跑，得了年級第二名，我給自己定了一個目標，下次要站在最高的領(lǐng)獎臺上！

師：為這樣的精神鼓掌！所以說，人生需要“上”樓，需要通過努力不斷進步、上升。只有站得高，思路才會開闊，境界才會開闊，做事才會有格局。老師希望大家將來都能做一個“更上一層樓”的人！

古詩說理一般會以寫景為鋪墊，通過鋪陳與暗示創(chuàng)設(shè)豐富的意