英語教材的二次開發(fā)

英語教材的二次開發(fā)

常州市教育教研室劉蕓

一、教材“二次開發(fā)”概念界說

1.教材“二次開發(fā)”的定義

教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學生在課程實施過程中依據(jù)課程標準對教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教學情景和學生的學習需求。

二、為什么要對教材“二次開發(fā)”

1.解決課堂教學的具體問題

例如：教材的內(nèi)在缺失：如輸入內(nèi)容的不足或練習設(shè)計的不合理

詞匯多，語法分散

目標語言知識基礎(chǔ)和技能的落實不到位

2.促進教材個性化，提高學生學習有效性

“通過改變教材的一些內(nèi)部特質(zhì)以更好地適應(yīng)特定的情景，從而使教材在情景中的適應(yīng)性最大化。”（麥克多諾和肖）

增強教材的適應(yīng)性能滿足學生、教師的個性化需求和外部環(huán)境的需要，激發(fā)學生的學習動機，而增強的動機更有助于學習。三、教材“二次開發(fā)”的三個維度

第一，對既有教材靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地加以運用

第二，對其他教學素材資源的選擇、整合和優(yōu)化

第三，自主開發(fā)其他新的教學資源四、教材“二次開發(fā)”的過程鉆研課程標準和教材教學內(nèi)容分析學生需求分析教學目標的闡明教學策略設(shè)計教學方法的選擇和組織設(shè)計方案的評價、修改和再實施方案的實施教師活動的設(shè)計學生學習活動的設(shè)計教學資源的整合

教師需要反思：對教材做了哪些取舍、調(diào)整、補充或更改？效果如何？學生存在哪些問題和困難？有沒有解決問題？有沒有提高效率？教師要對效果實行評價。教師要通過一定的手段測量學生的學業(yè)成就，以此作為“行動后決策”的依據(jù)，而且要尊重和傾聽學生的觀點、感受及反應(yīng)。教師同伴的反應(yīng)也可以作為教材“二次開發(fā)”效果的數(shù)據(jù)來源。備課組在使用教材后，匯總并分析教材使用信息，并對先前的決定再作調(diào)整。

五.教材“二次開發(fā)”的基本立場

1、“基于教材”—挖掘教材內(nèi)涵，珍視教材價值

基于教材，意味著教師從教材出發(fā)，了解教材，研究、挖掘教材的內(nèi)涵，包括教材的內(nèi)容、體例、呈現(xiàn)形式、教學思想，著力回答教材“有什么”的問題。

2“不拘泥于教材”—拓寬教材外延，凸顯教材功能

不拘泥于教材意味著教師放眼廣袤的資源世界，以彌補已有教材的缺憾，并整合教材及其他教學資源，使兩者互為補充，相得益彰。

六、如何進行教材分析

1.了解教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點，是一個由表及里的過程，同時也是從被動到主動、從客觀到主觀的過程。

2.總體分析和課時分析相結(jié)合。

六、如何進行教材分析（續(xù)）

3.教學內(nèi)容概念化

通俗地講，就是根據(jù)教材信息確定教學目標、教學重點和難點。

教材編寫者不僅把顯性的課程內(nèi)容編入教材，也會把隱形的課程成分編入教材，如學習策略、情感目標、人際交往技能等。作為教材分析者，要能夠提煉出這些東西。六、如何進行教材分析（續(xù)）

4.推斷教學理念

教材中的教學理念反映了教材編寫者對教學問題的理性認識，教師了解教材、分析教材的過程就是從感性認識上升到理性認識的過程，通過這一過程，教師可以探究隱藏于教材深層次的教學理念。這些理念包括：

語言觀、學習觀、學生觀、教學觀。六、如何進行教材分析（續(xù)）

5.評價教材的適應(yīng)性

“用前評價”，是為了選擇教材；教師在使用教材時會對教材進行有意或無意地“用中評價”和“用后評價”，通過比較，教師可以確定教材在哪些方面、何種程度上符合需要，以便教師作出教師“二次開發(fā)”的決策選擇，最大程度地利用教材的優(yōu)點，克服缺點。七、英語教材“二次開發(fā)”的策略針對教學中具體問題保證學習中情景的流暢性增加選擇和彈性協(xié)調(diào)不同的語言范疇策略1針對教學中的具體問題詞匯教學：◆注重呈現(xiàn)詞匯的方式（用圖片、創(chuàng)設(shè)語境）◆教授詞匯記憶方法（構(gòu)詞法、音形結(jié)合策略、語境猜詞）

◆多種方法鞏固詞匯（填空、詞匯分類、用單詞造句、編故事、閱讀）語法教學：◆創(chuàng)設(shè)生活化的語境◆增加分步練習的步驟，在分步練習熟練的基礎(chǔ)上再進行綜合運用◆歸納法為主，演繹法為輔

閱讀教學

補充若干主題相關(guān)、生動有趣、適合學生語言能力的文章，擴大學生的輸入量，關(guān)注閱讀微技能（如判斷、推理、概括能力）的培養(yǎng)。

寫作教學

突出過程性寫作指導模式

1.注重導入呈現(xiàn)，激發(fā)寫作動機

2.指導學生掌握正確的寫作方法（1）精讀范文，導出要點①幫助學生謀篇布局，列出提綱②幫助學生學會組織語言，提高表達能力（2）仿寫范文，寫出草稿

3.修改講評文章，展示作品策略2：保證學習中情景的流暢性

同單元中有關(guān)聯(lián)的活動環(huán)節(jié)如果散落安排在各個板塊內(nèi)容中，就按照學習內(nèi)容的相關(guān)性進行整合，避免“東一榔頭西一棒”的現(xiàn)象。避免單元內(nèi)重復(fù)同一內(nèi)容、同一形式的活動，教師根據(jù)實際情況作出主動的調(diào)整，而不應(yīng)該是按部就班，完全被動地受到教材內(nèi)容安排的牽制。策略3：增加選擇和彈性提供多種真實、有趣的語篇材料改變語言材料的呈現(xiàn)方式設(shè)置多樣化的學習活動提供多層次的練習方式允許學生多樣化地、個性化地表征任務(wù)的結(jié)果策略4：協(xié)調(diào)不同的語言范疇

既要考慮語言項目，又要考慮功能話題。要對相關(guān)各方進行協(xié)調(diào)和重組。八、教材“二次開發(fā)”的技巧SARSS（select）選擇A（adapt）改編R（reject）刪除S（supplement）補充九、《牛津初中英語》具體案例8AUnit5語法五種基本句型教材內(nèi)容：呈現(xiàn)五種基本句型–8句單句練習問題分析：1.教學內(nèi)容本身比較抽象，學生缺乏興 趣

2.學生易混淆雙賓結(jié)構(gòu)和復(fù)合賓語結(jié)構(gòu)

3.缺乏分步操練的環(huán)節(jié)

4.練習的認知層次要求偏低重新設(shè)計：教師以“觀鳥”作為話題線索，引出一些具有五種基本句型特征的句子，并把主謂賓和主系表結(jié)構(gòu)作為一組進行比較，雙賓和賓補結(jié)構(gòu)作為一組進行比較，通過層層推進的練習，使學生掌握了五種基本句型的概念，并能將句子按結(jié)構(gòu)進行正確的歸類，培養(yǎng)學生表述的準確性和培養(yǎng)學生的語法意識。

1.創(chuàng)設(shè)觀鳥情境，看圖片猜動物

2.描述圖片中的動物，從4個句子中發(fā)現(xiàn)分別在句中擔任主語、謂語和賓語的詞或短語

3.出示更多動物的圖片，請同學談?wù)勏矚g哪個動物以及為什么

4.教師就其中一幅談?wù)勏矚g這個動物的原因，并導出包含主語、系動詞和表語的2個句子，解釋系動詞的特征，并請學生歸納出所學過的系動詞

5.鞏固練習（SVO，SVP）

6.引入zookeeper，并為學生講了個教師自己觀鳥的故事，引出了包含復(fù)合賓語的句子，讓學生觀察賓補和賓語間的邏輯關(guān)系，隨即鞏固練習

7.接著利用zookeeper這個角色，引出兩句包含雙賓語的句子，并讓學生歸納出更多的帶雙賓語的動詞以及動詞詞組轉(zhuǎn)換成含to或for的情況

8.鞏固辨別雙賓和符合賓語

9.總結(jié)歸納10.五種基本句型混合練習（單句練習+段落練習）11.競賽：自由造句，并說出屬于哪種基本句型，以小組為單位競賽，看哪個小組得分最高。

7BUnit3閱讀教學教材內(nèi)容：1個劇本形式的語篇和4個練習，練習形式分別是單詞和釋義匹配、表層信息理解、對白和人物匹配，畫出人物逃跑的路線。問題分析：1.練習均屬于淺層次理解，思維含量不高，如何超越文字層面進行略高一級的思考？

2.如何突出劇中主人公的機智、沉著？

3.第一課時的理解中哪些詞匯和句型是影響理解的，應(yīng)該突出哪些語言項目，暫時過濾掉哪些語言項目？

4.練習設(shè)計如何創(chuàng)新不落入skimming，scanning模式中TorF,WH-question的窠臼？

重新設(shè)計：1.讀前（pre-reading）由5.12汶川地震導入關(guān)鍵詞escape，fail，提問：本文題為Luckyescape,為什么幸運？作為閱讀理解最終要解決的問題。教師陳述故事的前半部分，引出關(guān)鍵生詞。2.讀中（while-reading）：

☆把文章分成三段，由學生匹配段落大意。

☆細節(jié)理解

☆在地圖上找出雙胞胎路線，并正確表述

☆深層思考：為什么雙胞胎選了不同路線？雙胞胎成功逃離，到達警察局時，發(fā)現(xiàn)搶劫犯已在那里。因此，提了兩個問題，此時他們的感受是什么，為什么搶劫犯會在他們之前就被抓了呢？

☆最后點題：為什么說雙胞胎是一次幸運的脫險呢？從文章歸納出3點依據(jù)。

3.post-reading

☆小組合作，以警察的名義寫個報告。

☆雙胞胎回到學校，朋友向他們了解情況

☆聯(lián)系生活，請學生談?wù)勅绻砩匣丶視r被人跟蹤了，你該怎么辦？

十、從實踐層面看教材“二次開發(fā)”中存在的問題：1.缺乏系統(tǒng)性。教材“二次開發(fā)”停留在課堂教學設(shè)計的成分較多，從課程層面對教材整體進行“二次”開發(fā)較少。2.缺乏針對性。真正從問題著手，針對學情進行教材“二次開發(fā)”研究的偏少，或搬用現(xiàn)成的方案，或不能闡述設(shè)計方案的理由。十、從實踐層面看教材“二次開發(fā)”中存在的問題（續(xù)）3.較為功利性。教材“二次開發(fā)”中更多關(guān)注語言知識的傳授和語言技能的訓練，對學習策略、文化意識為培養(yǎng)目標進行教材的“二次開發(fā)”的較少。4.主體單一性。教材“二次開發(fā)”過程中以教師自身的感覺、經(jīng)驗為主，很少傾聽學生的聲音，把學生視為教授的對象，而不是教材“二次開發(fā)”的參與者。對策1.提高教師的課程意識和“用教材”的意識。2.英語教師要精通心理學、教育學、學科知識和外語教學理論，提高解讀教材和用教材的能力。3.教師要關(guān)注學生語言能力水平、學習感受及需求，創(chuàng)建以“學生為中心”的教學文化。對策（續(xù)）4.在正確的語言觀、語言學習觀、學生觀、教學觀指導下開展教學活動。5.課程資源的開發(fā)方面，要特別關(guān)注開發(fā)學生資源、教學環(huán)境資源、教學方法資源。6.要全面落實課程標準要求目標，著眼于學生語言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。十一、結(jié)束語新課程倡導教師創(chuàng)造性地和個性化地運用教材，賦予教師“二次開發(fā)”的權(quán)利，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和空間，也使教師的專業(yè)成長有了合法的土壤。教師對教材的“二次開發(fā)”意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發(fā)者。它要求教師擺脫對教材的過分依賴和崇拜，積極、自主、合理地選用和開發(fā)教學資源，應(yīng)對教學