小學(xué)班集體建構(gòu)存在的問題及對策研究

引言班集體作為一個(gè)特殊的群體，相當(dāng)于一個(gè)隱形的社會群體，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。班集體的建構(gòu)幫助學(xué)生形成群體意識，增加學(xué)生在集體中的榮譽(yù)感，加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，同時(shí)對于學(xué)生的交往能力也不斷增強(qiáng)，使學(xué)生朝著更好的方向前進(jìn)。不僅學(xué)校、教師還有家長對于班集體的建構(gòu)是非常看重的，共同的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)閱讀文獻(xiàn)，班集體的建構(gòu)首先需要有一位有領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)、忠于教育事業(yè)的班主任；其次要有班集體的核心——班干部，就是由班級的骨干組成的；接著班集體要有共同的一個(gè)目標(biāo)，班主任及班干部帶領(lǐng)班集體的成員朝著同一個(gè)目標(biāo)努力；最后要共同營造一個(gè)良好的班風(fēng)。經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，對于班集體建構(gòu)問題解決已有不少措施，但并沒有真正落實(shí)到每個(gè)地方，導(dǎo)致班集體存在形式化等問題。通過查閱文獻(xiàn)了解當(dāng)前小學(xué)班集體的建構(gòu)過程，從教師的教學(xué)水平和能力、班集體人際關(guān)系、班風(fēng)的建設(shè)、集體活動的開展等方面分析當(dāng)前小學(xué)班集體建構(gòu)過程中存在問題的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀分析其問題產(chǎn)生的原因，因而根據(jù)原因分析提出解決問題的對策，有效地促進(jìn)班集體的建構(gòu)，給學(xué)生提供一個(gè)獲得全面發(fā)展的環(huán)境。一、小學(xué)班集體建構(gòu)的實(shí)質(zhì)及意義班集體建構(gòu)的實(shí)質(zhì)班集體顧名思義就是以班級為單位，是在班主任等任教教師的帶領(lǐng)下，通過合理運(yùn)用各種方法或手段來帶領(lǐng)班級成員形成一個(gè)集體，其目的是完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)和發(fā)展每位班集體學(xué)生的個(gè)性特征。也就是說班集體建設(shè)，是指教育者通過各種手段將班級這一學(xué)校最基層組織培養(yǎng)成班集體,以完成教育教學(xué)任務(wù)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生個(gè)性為目的的過程,它是班主任的中心工作,是學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育意義上的班集體,不僅是一種教育的對象、手段,更是一種特殊的學(xué)生主體,是學(xué)生集體和個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我教育、發(fā)展的特殊方式。[1]班集體的建構(gòu)利于協(xié)助教師管理班級，也利于學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此,班集體建設(shè)是班級成員（學(xué)生）在學(xué)校教育、管理和集體主義價(jià)值引領(lǐng)下,以促進(jìn)集體每個(gè)成員個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨,在共同的學(xué)習(xí)生活與交往中,通過發(fā)揮學(xué)生集體與個(gè)體的主體性,形成和發(fā)展班集體的過程。[1]班集體建構(gòu)的意義班集體建構(gòu)對于每位班級成員的影響重大。教師與學(xué)生在班集體中有共同的目標(biāo)，互相之間形成集體的關(guān)系，每位成員有自己明確的職責(zé)分工，一個(gè)班集體有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)章制度。教師做好帶頭領(lǐng)導(dǎo)、班干部做好教師與學(xué)生的橋梁，協(xié)助教師管理班級、成員（學(xué)生）不做損害集體的事。這樣使班集體的建構(gòu)能夠幫助學(xué)生形成集體意識，使學(xué)生具有集體榮譽(yù)感。班集體作為一個(gè)隱形的群體能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力，使學(xué)生處理好人際關(guān)系。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，鍛煉學(xué)生活動展開的能力，在班集體中成就最好的自己。二、小學(xué)班集體建構(gòu)存在的問題小學(xué)班集體的建構(gòu)無論對于教師或?qū)W生來說都有著重要的所用，在班集體中教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生制定共同的目標(biāo)并且朝著共同目標(biāo)一起努力奮進(jìn)，形成良好的班風(fēng)以提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。也使學(xué)生在班集體建構(gòu)中的集體凝聚力不斷增強(qiáng)。但由于教師以及學(xué)生方面等存在著不確定因素，導(dǎo)致在班集體的建構(gòu)過程中存在著這些問題。班級制度建設(shè)缺乏民主性1、班主任選擇的局限性班主任的任職大部分都是由語文、數(shù)學(xué)教師為主。語文、數(shù)學(xué)是小學(xué)的主要科目，因此語文、數(shù)學(xué)教師對班集體的管理會明顯多于其他科目教師。在小學(xué)階段，班主任教師是建構(gòu)班集體的主力軍，又是建構(gòu)班集體的領(lǐng)導(dǎo)人，因此，對于班主任教師的要求較為嚴(yán)格，需要班主任教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)能力素養(yǎng)。但在小學(xué)階段，對于班主任的人選往往存在局限性，學(xué)校、家長對于主科的重視程度高于一切，認(rèn)為學(xué)習(xí)主科的科目是小學(xué)生的重中之重，對于其他科目的重視程度偏低。因此，對于班主任的選擇往往都是選擇語文或數(shù)學(xué)教師擔(dān)任。2、班規(guī)制定不合理在班規(guī)中，學(xué)生是受管理、待約束的對象，而班規(guī)也就實(shí)際上成為了教師控制學(xué)生行為的工具。[2]由此可見在大部分現(xiàn)實(shí)中，班規(guī)的制定不是為了維護(hù)學(xué)生的人格與自由，也不是為了管理班級維護(hù)班級秩序而存在的。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)不少班級對班規(guī)的制定是不合理的，有些班規(guī)的制定是為了教師方便管理班級而制定的一些利于教師的班規(guī)內(nèi)容。有些甚至是根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的要求來制定班級的班規(guī)，班主任并沒有根據(jù)自己班級的實(shí)際情況而靈活改變班規(guī)的內(nèi)容。在學(xué)校里，對于學(xué)生的著裝要求整齊、對公共措施要愛護(hù)、與同學(xué)之間要友好相處等都是基本要求，但這種規(guī)定僅僅是強(qiáng)制學(xué)生的做法，沒有使學(xué)生理解其中所要學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)到的知識。班規(guī)內(nèi)容過于千篇一律，使班級失去特色，導(dǎo)致班規(guī)存在的意義不太，成為擺設(shè)。而且有時(shí)甚至沒有隨著學(xué)生的成長而做出相對應(yīng)的調(diào)整，從一而終都在執(zhí)行著不變的班規(guī)，致使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（二）班級文化建設(shè)形式化嚴(yán)重1、學(xué)生主體性發(fā)揮不夠班級文化建設(shè)對于班集體建構(gòu)是一個(gè)不可避免的環(huán)節(jié)。班主任作為班級文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)人要將班級文化的實(shí)質(zhì)及其內(nèi)容通過一定的手段和方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解對班級文化建設(shè)的重要性，讓學(xué)生們切身體會班級文化建設(shè)所帶來的感受，從而轉(zhuǎn)變自己的觀念。在人才競爭日趨激烈的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識逐漸成為推動生產(chǎn)力發(fā)展的主導(dǎo)力量，更要堅(jiān)持以人為本。[1]在小學(xué)階段，班主任的管理局限太大，主導(dǎo)地位占據(jù)過多，對于班級文化建設(shè)呈現(xiàn)一種班主任說了算，學(xué)生主體失去主動性，對于班級文化建設(shè)基本被動參與。班級文化建設(shè)的目的是鍛煉學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生全面素養(yǎng)的一種手段，班主任過于強(qiáng)調(diào)自己的思想，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)展自己的個(gè)性，思維不能夠得到提高，不利于學(xué)生的發(fā)展。這樣會使得學(xué)生壓抑自己的天性，只會循規(guī)蹈矩地聽取班主任的領(lǐng)導(dǎo)。這就要求班主任要有足夠的領(lǐng)導(dǎo)能力，不斷提升自身的素養(yǎng)，建設(shè)良好的班級文化，提供學(xué)生一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境。2、班干部的執(zhí)行能力不強(qiáng)班干部是由班主任選拔出來的，大部分選拔的班干部在班級里成績等方面都算是比較優(yōu)異，對于班主任交代于自己的任務(wù)能夠較獨(dú)立完成。但由于小學(xué)生的發(fā)展處于初期，缺乏自主性，導(dǎo)致班干部能力有限，并不能做到很好地管理好班集體，有時(shí)甚至需要班主任的指導(dǎo)才能做到管理班集體，實(shí)際上大部分還是按照班主任的意識來管理班集體，導(dǎo)致班干部只是班主任的傳聲筒，使得班級文化建設(shè)存在著形式化。由于班干部自身的領(lǐng)導(dǎo)能力有限，自身的管理能力不足，意識薄弱，班干部只能把班主任布置的任務(wù)完成。加上班干部不只對于班級文化概念的抽象，對于班級文化的認(rèn)識不也夠深刻，導(dǎo)致班級文化不能很好地滲透學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)當(dāng)中。對于這就需要鍛煉提高班干部的執(zhí)行能力，做到幫助班主任管理班級，督促班集體的成員養(yǎng)成良好習(xí)慣。（三）班集體人際關(guān)系不夠融洽班主任與班干部的人際關(guān)系班干部是由班主任選拔出來的，在班集體的日?；顒又袚?dān)任著一個(gè)重要角色，協(xié)助班主任負(fù)責(zé)好教室里的紀(jì)律，及時(shí)向班主任匯報(bào)班級情況。[5]班主任對于班干部的選擇往往在學(xué)業(yè)上是班級中的佼佼者，在各項(xiàng)能力方面也是出類拔萃的，教師自然而然對這些同學(xué)會有特殊的關(guān)愛。認(rèn)為班干部要帶頭做好自己的事情，在學(xué)業(yè)上取得的成績要有說服力。而對于學(xué)業(yè)方面較薄弱的同學(xué)來說，班主任對于他們是否能夠勝任班干部職位時(shí)存在著猜疑，在班集體中不能起到模范作用。每當(dāng)有任務(wù)時(shí)需要給學(xué)生安排任務(wù)時(shí)，班主任會優(yōu)先考慮班干部，會在執(zhí)行的過程遇到困難時(shí)給予他們幫助，也會時(shí)常與班干部交流學(xué)習(xí)心得，久而久之班主任與班干部之間的關(guān)系會更加親密。班干部與非干部的人際關(guān)系班干部與非班干部之間的關(guān)系緊張。由于班主任在選拔班干部時(shí)存在著不公平性，加上班主任對于班干部有特殊的偏愛，導(dǎo)致非班干部不愿意配合班干部的管理。在小學(xué)階段，學(xué)生的天性好動，興趣愛好廣泛，性格鮮明，會因?yàn)橄嗤呐d趣、愛好等互相吸引，因而在班集體中形成了許多小團(tuán)體，但同時(shí)各個(gè)小團(tuán)體間往往也會因?yàn)榕d趣、愛好的不同而出現(xiàn)互相排斥或互相吸引的現(xiàn)象。其間，不乏班干部之間的團(tuán)體及非班干部之間的團(tuán)體產(chǎn)生互相排斥的現(xiàn)象。班干部對非班干部存在著優(yōu)越感，非班干部不服從班干部的管理，使得兩方的關(guān)系不斷緊張，甚至惡化，導(dǎo)致班干部與非班干部的對峙。小團(tuán)體的出現(xiàn)會導(dǎo)致學(xué)生之間的交流減少、互動減少，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)孤立或排擠他人。（四）班集體活動開展效果不佳開展形式多樣的班集體活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也可以豐富學(xué)生的知識。[6]通過活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，豐富學(xué)生的知識。但是觀察教室的布置情況，發(fā)現(xiàn)基本上都是大同小異，很少班集體有屬于自己班集體的特色。當(dāng)問及學(xué)生是否了解相關(guān)內(nèi)容，大部分學(xué)生會回答是學(xué)校統(tǒng)一要求的。對于班集體活動的布置形式化，布置只是完成學(xué)校交代的任務(wù)，屬于自己班集體的特色不能充分地展現(xiàn)出來。班集體活動是學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過班集體活動學(xué)習(xí)更全面的知識。由于教育水平存在差異，班主任對于班集體活動的認(rèn)可程度存在差異。在教育水平較低的學(xué)校，班主任對于班集體活動并太不在意，因而對于班集體活動地舉辦存在形式化。由于班主任對班集體活動的開展等方面存在偏差，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)才是學(xué)生的主要任務(wù)，沒有必要在一些活動的開展上浪費(fèi)時(shí)間。對于班集體活動的開展大多數(shù)在內(nèi)容上也只是形式化，為了完成既定的任務(wù)，學(xué)生并沒有真正融入到其中，體會其活動所帶來的學(xué)習(xí)之外的知識。因而在這種情況下，在班集體中對于學(xué)生的價(jià)值觀念來說是很難確立的，對于學(xué)生的共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也存在著困難。三、導(dǎo)致小學(xué)班集體建設(shè)存在問題的原因班集體建構(gòu)過程中對于作為主導(dǎo)者地教師有著很高的要求，要求教師本身要有足夠的專業(yè)知識能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，以及對于班集體建構(gòu)中的問題要有足夠的經(jīng)驗(yàn)加以解決。對于班集體建構(gòu)中班級制度、班級文化建設(shè)、班集體人際關(guān)系及班集體活動的開展等方面的問題，而造成這些問題的原因主要是因?yàn)椋喊嘀魅伟嗉壒芾碛^念滯后班集體建構(gòu)過程中對于作為班主任有著很高的要求，由于小學(xué)生天性好動，心智還未成熟，對于正確的科學(xué)價(jià)值觀和是非觀還沒有完全形成，對很多事情還是處于模糊時(shí)期?；旧下犎〗處煹慕逃秊橹?，導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象為主，實(shí)際上現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本，全面發(fā)展學(xué)生。然而不少小學(xué)教師仍采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生聽的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就容易導(dǎo)致填鴨式的教學(xué)，學(xué)生不能發(fā)揮自己的主動性。長而久之，一方面不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，另一方面還會抑制學(xué)生思維的發(fā)展，小學(xué)生的天性不能得到發(fā)展，屬于小學(xué)生時(shí)期的特色不能展現(xiàn)。教師如果只是一味地讓學(xué)生聽取自己的想法或意見，忽視學(xué)生的思想，抑制學(xué)生的個(gè)性特征，這樣的行為會導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性和思維能力方面得不到發(fā)展。這樣一來，學(xué)生就只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能真正體會學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。同時(shí)學(xué)生會畏懼班主任的管理，使師生之間關(guān)系不平等。（二）班主任班級管理技能缺失班主任作為一個(gè)傳道解惑的角色，對待學(xué)生應(yīng)該和藹友善。但在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)班主任給人的形象總是嚴(yán)格的，學(xué)生會畏懼半巨人。因而在管理上常常形成以教師本身為中心，以教師本身的意識為主，這是由于教師本身對于班級管理方面存在錯(cuò)誤地認(rèn)識。忽視了以學(xué)生為中心。由于班級人數(shù)多，在管理班級時(shí)并不能很好地兼顧到每一位學(xué)生，因而采用的管理方式大多是整體式的管理。并沒有根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性因材施教制定不同的管理方式，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，同時(shí)使班集體失去活力和動力。學(xué)生的主體意識沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動性失去，不利于班主任管理班級。班主任忽視以學(xué)生為本，學(xué)生產(chǎn)生班主任就是權(quán)威的錯(cuò)覺，必須無條件聽從于班主任，學(xué)生充當(dāng)著被管理的身份，缺乏了自主管理的意識，這樣會導(dǎo)致班集體中班干部的管理能力下降，從而缺失了體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。（三）師生關(guān)系緊張且班干部選拔不公教師要關(guān)愛學(xué)生，不僅在學(xué)業(yè)上要嚴(yán)格要求學(xué)生，在生活中還要與學(xué)生為朋友。然而實(shí)際上在小學(xué)階段，學(xué)生還是畏懼教師為多，學(xué)生不敢與教師交流，使得學(xué)生跟教師的關(guān)系不夠親切，在學(xué)業(yè)上或生活上遇到困難時(shí)也害怕與教師溝通，導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解學(xué)生的情況。家長與教師交流學(xué)生在校情況及在家情況，導(dǎo)致學(xué)生壓力大，學(xué)生害怕教師告狀，也擔(dān)心家長責(zé)備。班主任對于班干部的選拔存在公平性，班主任對于班干部的選擇多半是以在學(xué)業(yè)上較為優(yōu)異的學(xué)生，或者是某一方面特別突出的學(xué)生，成績較為中等或差的基本上不在班主任考慮的范圍里，認(rèn)為只有自己對自己嚴(yán)格要求的人，本身是優(yōu)秀的人才能起到模范帶頭作用。導(dǎo)致一些學(xué)業(yè)上并沒有那么優(yōu)秀的學(xué)生失去競選班干部的資格，學(xué)生會認(rèn)為班主任只看重成績，對于班主任的看法會產(chǎn)生局限性。長久下來，師生的關(guān)系越來越不融洽。（四）活動開展形式單一班級活動的開展是班集體建構(gòu)中重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。班集體中制定的目標(biāo)是需要班級成員共同努力而實(shí)現(xiàn)的?；顒拥拈_展利于學(xué)生學(xué)習(xí)書本之外的知識，開闊視野，豐富學(xué)生的知識儲備，了解到更多有趣的知識。在小學(xué)階段，活動開展的形式單一，多是主題班會、主題活動等形式，關(guān)于這些活動的展開是根據(jù)時(shí)間上遇到的事件為主，開展的方式是圍繞某一主題，查閱資料，對它有所了解即可。這種形式學(xué)生雖參與其中，但很多都是被動地，沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，只是形式上讓學(xué)生初步了解一下，有些學(xué)生甚至不知道班級活動展開的意義，只覺得是布置的任務(wù)，需要完成即可，往往就會出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，導(dǎo)致班級活動的開始只是形式化。學(xué)生沒有能夠在班級活動中發(fā)揮自己的思維能力，思考能力沒有發(fā)揮。同時(shí)不能調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于增強(qiáng)班集體的凝聚力。四、改善小學(xué)班集體建設(shè)現(xiàn)狀的對策在班集體建構(gòu)過程中，對于存在著班級制度、班級文化建設(shè)、班集體人際關(guān)系及班集體活動的開展等方面的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因。根據(jù)這些分析問題的結(jié)果提出解決問題的對策，不斷改善班集體建設(shè)的問題，這就要做到：轉(zhuǎn)變觀念，民主協(xié)商共同建立班規(guī)良好的班集體需要有一個(gè)共同的目標(biāo)，有明確的規(guī)定來規(guī)范學(xué)生的行為，建設(shè)一個(gè)適合學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境。班規(guī)的建立能夠幫助班主任更好的規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生建立正確的是非觀，學(xué)生在學(xué)業(yè)上或生活上牢記班規(guī)，在規(guī)范自己的同時(shí)也能督促身邊的同學(xué)，讓班集體朝著更好的方向發(fā)展。班集體的良好發(fā)展，也有利于班級成員的發(fā)展。對于遵紀(jì)守法的班級，班干部在班主任的熏陶下盡職盡責(zé)，帶領(lǐng)班級同學(xué)共同進(jìn)步，形成良好的班風(fēng)，學(xué)生之間有良好的凝聚力和歸屬感。相反，對于不遵紀(jì)守法的班級，往往都是一盤散沙，班級失去管理，陷入混亂，班集體存在危機(jī)。班級成員受到影響，好學(xué)生由于自我控制能力會使他們還是專注于學(xué)習(xí)，受影響程度較??；而對于一些本身就不受約束的學(xué)生來說就更是危害，在小學(xué)階段，學(xué)生還未形成正確全面的是非觀和價(jià)值觀，對于有些事情的判斷存在偏差，會使他們陷入一種危險(xiǎn)的狀況。對于這種情況教師制定的班規(guī)就要起到規(guī)范學(xué)生的作用，例如設(shè)置懲罰機(jī)制，關(guān)于班級文化方面和學(xué)習(xí)方面都可。同時(shí)教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要以學(xué)生為本，聽取學(xué)生的意見，力求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和思維能力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，要注意尊重學(xué)生，民主管理班級。在建立目標(biāo)時(shí)班主任要同學(xué)生一起制定，同時(shí)要符合學(xué)生的實(shí)際水平，班主任又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，班主任和學(xué)生才能夠共同進(jìn)步。尤其對于班規(guī)的建立，不能一味地以班主任的要求為主，班主任要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生之間互相協(xié)商，共同制定能夠互相進(jìn)步的班規(guī)。價(jià)值引領(lǐng)，建設(shè)有內(nèi)涵的班級文化班級文化是一個(gè)班級的靈魂，是每個(gè)班級所特有的。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。[7]班級文化涉及與班級有關(guān)的各類人群，包括我們比較關(guān)注的學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系。[8]對于教師，作為班級文化建設(shè)的引路人，要起到領(lǐng)頭作用。因此教師要改變專制型的管理方式，采用民主的管理方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶動學(xué)生參與班級文化建設(shè)，與學(xué)生共同協(xié)商討論，共同制定適合并且有利于班集體的班級文化，在過程中盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的積極性，在不損害班集體的前提下幫助、指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的方法要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評，其中要注意對言語的表達(dá)，切記不可打擊學(xué)生的自信心。對于優(yōu)生要表揚(yáng)但切忌不能過分的表揚(yáng)，否則學(xué)生可能會產(chǎn)生自負(fù)的心理；對于差生不要一味地放任不管，要多鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生一起找到適合自己的學(xué)生方法；對于中等生不要忽視，多與他們交流學(xué)習(xí)心得，不斷幫助他們進(jìn)步。對于學(xué)生，作為建設(shè)班級文化的主體，是形成班級文化的一個(gè)奇妙的的力量。學(xué)生之間要形成良性的合作與競爭，為了共同的目標(biāo)互相合作、督促，目的是形成更好的班級文化環(huán)境。同時(shí)補(bǔ)長取短，學(xué)習(xí)別人好的方面，從而積極改進(jìn)自己的不足，使自己的能力得到提升。競爭使學(xué)生激發(fā)自己的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給單調(diào)的學(xué)習(xí)生活增加一點(diǎn)樂趣。但要注意避免過度的競爭，過度的競爭可能會使學(xué)生失去自信或盲目地自信，導(dǎo)致結(jié)果適得其反。班級文化的建設(shè)需要教師和學(xué)生共同的努力，教師做好帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和是非觀，培養(yǎng)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，塑造一個(gè)互幫互相團(tuán)結(jié)友愛的班級集體。使學(xué)生在這個(gè)班集體中能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性特征和發(fā)展自己的思維能力。公平選拔，構(gòu)建良好的人際關(guān)系良好的人際關(guān)系有利于班集體的建設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍的形成。對于師生之間的人際關(guān)系，教師首先要尊重學(xué)生，不以學(xué)生的成績而去區(qū)別對待學(xué)生，給學(xué)生定位。其次教師要公平對待學(xué)生，在班干部的選拔上要改變傳統(tǒng)方式，采取輪換制或自由競選等方式，教師根據(jù)競選人選與班級成員共同投票，每個(gè)人都有投票權(quán)，使每位學(xué)生都能公平的競選班干部；也可以多設(shè)置班干部的職位，可以將職位細(xì)分化，這樣不僅職位多了，任務(wù)也會相對減少，這樣每次競選的人數(shù)增加，定期輪換。為了避免說班主任在管理班干部時(shí)的困難可以設(shè)置幾個(gè)職位歸誰管，減少班主任的工作。在擔(dān)任過程中，班主任要幫助班干部，定期舉行班干部培訓(xùn)會，讓班干部自己分享在職期間自己的心得，使班干部之間互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。在生生的人際關(guān)系中，教師要時(shí)刻注意生生之間的交流互動，遇到矛盾或困難時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生之間友好解決，其中要注意對小群體的引導(dǎo)。在小學(xué)階段，學(xué)生形成小群體存在著不成熟，不同群體有不同的領(lǐng)軍人物，導(dǎo)致行事風(fēng)格存在差異，教師要起到一個(gè)協(xié)調(diào)的角色。雖說小群體的人數(shù)不多，但對于班集體的建構(gòu)卻有著極大的影響，當(dāng)與班級一致時(shí)，小群體能起到促進(jìn)班集體的發(fā)展，維護(hù)班集體的利益，甚至?xí)e極的參與班級活動；當(dāng)與班級不一致時(shí)，小群體就會嚴(yán)重阻礙班集體的建設(shè)，甚至?xí)p害班級的利益。所以，我們應(yīng)加強(qiáng)對班級中存在的小群體的影響。協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧溫馨的班集體中全面發(fā)展。自選主題，提升班集體活動效果活動的開展是幫助學(xué)生獲取更多知識的一種手段，是開闊視野、增長知識、積極思考、發(fā)展個(gè)性的一條途徑。班集體活動是創(chuàng)建班集體的血液,是形成集體主義思想的搖籃,是班集體形成的重要標(biāo)志,是班集體健康成長的保證。[1]學(xué)生個(gè)性在班集體活動的開展中能夠很好地得到提升，豐富多彩的活動增長學(xué)生的見識，豐富學(xué)生的課外時(shí)間，因而改變形式單一的班集體活動可以采用學(xué)生自選主題的方法。學(xué)生可以自由組隊(duì)，一周由一組提出一個(gè)感興趣的主題，通過主題的不同開展形式不同的活動，學(xué)生之間互相交流、討論。。例如在雷鋒月這個(gè)主題時(shí)，改變以往手抄報(bào)等活動方式，可以采取競賽的活動方式，以“你有我也有”的方式將自己做的好事例舉出來，從而體會雷鋒月想要表達(dá)的意義。班集體活動的開展主要是豐富學(xué)生的課外經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，可以讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，定下探究的主題，這樣增加學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，同時(shí)從發(fā)現(xiàn)的過程中提升思考的能力。由于學(xué)校定期的任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，很多時(shí)候教師并不能及時(shí)完成，導(dǎo)致教師對于班集體活動的重視程度不高。對此，教師可以把教學(xué)目標(biāo)與活動相結(jié)合，在活動開展的同時(shí)融入教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，這樣使得學(xué)生在享受班集體活動的樂趣同時(shí)也學(xué)習(xí)到知識。結(jié)論班集體的建構(gòu)對于學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義。通過文獻(xiàn)了解了一些班集體建構(gòu)的基本情況，探討現(xiàn)階段班集體建構(gòu)存在著關(guān)于班級文化、班級人際關(guān)系等方面問題，分析其中導(dǎo)致班級文化形式化、人際關(guān)系緊張等的原因，從而提出解決班集體建構(gòu)問題的對策。班集體需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要起到領(lǐng)導(dǎo)作用，不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，做到公平對待學(xué)生。處理好與學(xué)生之間的人際關(guān)系，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題。作為學(xué)生來說，作為班集體形成的一股力量，要做到規(guī)范自身，不做損害集體的事情，要與同學(xué)和諧相處，共同營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。致謝在經(jīng)過不斷地修改論文基本完成了。從前期選題的糾結(jié)到中間過程中的不停修改直至最后的定稿，都離不開阮光清老師和吳曉琳老師的幫助。感謝兩位老師不厭其煩地一遍一遍地查閱論文，用他們專業(yè)的知識提出專業(yè)的意見，以及用他們專業(yè)的眼光幫助我修改論文中不專業(yè)和不恰當(dāng)?shù)牡胤剑沟迷谛薷恼撐牡倪^程中不斷進(jìn)步，增加自己的知識儲備，也使論文的內(nèi)容更加專業(yè)化。同時(shí)也增加了我對于班集體建構(gòu)的理論知識，擴(kuò)展我的知識面。同時(shí)，也要感謝學(xué)校老師以及同學(xué)之間的幫助，為我能夠順利完成論文提供了幫助，熱心地解決我論文修改過程中的疑惑。最后，真心感謝所有在論文書寫過程中幫助我的人。參考文獻(xiàn)[1]崔文.小學(xué)班集體建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學(xué),2013.[2]茍旭琴.小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題及原因分析[J].學(xué)周刊,2020（05）:69.[3]曹琴琴,王曉莉,何蓉.立德樹人視角下班規(guī)育人功能研究——基于C區(qū)小學(xué)班規(guī)的文本分析[J].中小學(xué)德育,2019（08）:5-9.[4]宋娜.小學(xué)班干部制度存在的問題與對策研究[D].魯東大學(xué),2016.[5]趙英利,董靜.小學(xué)班集體建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].科教文匯（下旬刊）,2019（08）:121-122.[6]向福佳.小學(xué)班級文化建設(shè)存在的問題及其對策研究[D].重慶師范大學(xué),2019.[7]陸海燕.以紀(jì)律精神建設(shè)和諧班集體［J］.教師成長與專業(yè)生涯發(fā)展.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012年，07:145[8]李保強(qiáng)．學(xué)校管理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2002：67．

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個(gè)新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復(fù)到初始設(shè)置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復(fù)按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋C（E）復(fù)制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(biāo)(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(biāo)(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I(xiàn)（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進(jìn)Ctrl+L（O）段落左對齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點(diǎn)插入一個(gè)分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點(diǎn)上移一個(gè)段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點(diǎn)下移一個(gè)段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點(diǎn)移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當(dāng)前活動文檔Ctrl＋End（E）將插入點(diǎn)移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進(jìn)Alt＋/（A）快速選定整個(gè)表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點(diǎn)插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預(yù)覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復(fù)上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標(biāo)鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)段落Ctrl+↓可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)段落A.3Ctrl與部分?jǐn)?shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫Ctrl+Shift+C復(fù)制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標(biāo)記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設(shè)成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進(jìn)Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進(jìn)量Ctrl+Shift+V對選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數(shù)域Alt+Shift+T插入時(shí)間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當(dāng)前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動“自動套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標(biāo)先前位置Ctrl+Alt+1對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題1”樣式Ctrl+Alt+2對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題2”樣式Ctrl+Alt+3對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點(diǎn)移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點(diǎn)移到窗口結(jié)尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要刪除的命令，可將此命令從菜單中刪除Ctrl+Alt+F2“文件”|“打開”命令A(yù).6功能鍵F1獲得“幫助”或“Office助手”F2移動文字或圖形F3插入自動圖文集詞條（在文檔中顯示該詞條之后）F4重復(fù)上一項(xiàng)操作F5選擇“編輯”|“定位”命令F6前往下一個(gè)窗格或框架F7選擇“工具”|“拼寫和語法”命令F8擴(kuò)展所選內(nèi)容F9更新選定的域F10激活菜單欄F11前往下一個(gè)域F12選擇“文件”|“