課題研究設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部立項(xiàng)課題《以“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”為核心的小學(xué)語(yǔ)文課程深度開(kāi)發(fā)研究》課題研究方案簡(jiǎn)介一、本課題核心概念的界定“語(yǔ)文素養(yǎng)”：是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的修養(yǎng)與積淀，在語(yǔ)文方面所形成的穩(wěn)定的、基本的、符合時(shí)代要求的知識(shí)、能力與品格?！梆B(yǎng)成”：是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，不僅是“提高、發(fā)展”,而且是主動(dòng)的、漸進(jìn)的，是一種內(nèi)生而不是灌輸、全面而不是片面、長(zhǎng)遠(yuǎn)而不是短視的個(gè)體發(fā)展方式。它符合語(yǔ)文素養(yǎng)的基本特點(diǎn)，與語(yǔ)文素養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性。小學(xué)語(yǔ)文課程：本研究中的小學(xué)語(yǔ)文課程不僅是靜態(tài)的書(shū)面文本（如教科書(shū)、教學(xué)指南等），而且是教師和學(xué)生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗(yàn)（包括實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋），是一個(gè)融合了課程與教學(xué)的概念，是靜態(tài)的文本課程和動(dòng)態(tài)的課程的和諧統(tǒng)一。二、本課題的研究目標(biāo)1.形成關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的本土化認(rèn)識(shí)；2.建構(gòu)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)模式/模型，歸納素養(yǎng)型語(yǔ)文課程教學(xué)的基本策略；3.開(kāi)發(fā)以“語(yǔ)文素養(yǎng)-養(yǎng)成”為核心的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)資源；4.提高小學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)；5.促進(jìn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。三、本課題的研究?jī)?nèi)容1.“語(yǔ)文素養(yǎng)”的歷史考察。運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法從如下三方面進(jìn)行探索。（1）傳統(tǒng)母語(yǔ)教育的素養(yǎng)審視。主要考察母語(yǔ)教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，研究對(duì)象包括先秦諸子百家對(duì)于讀書(shū)治學(xué)的闡述，以及后世的言論闡釋。（2）語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科一百年來(lái)的素養(yǎng)審視。重點(diǎn)關(guān)注各個(gè)時(shí)期頒布的政府指導(dǎo)文件（“大綱”“標(biāo)準(zhǔn)”），關(guān)注葉圣陶、張志公、呂叔湘、朱自清、朱光潛等大家的語(yǔ)文教育思想。（3）新課程十年以來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。明確提出“語(yǔ)文素養(yǎng)”的概念并寫(xiě)進(jìn)政策文件后，人們對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。2.“語(yǔ)文素養(yǎng)”的比較研究。運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法做如下三方面比較。（1）地區(qū)/國(guó)家間的比較。不僅關(guān)注港澳臺(tái)地區(qū)，也關(guān)注英美和歐洲在母語(yǔ)教育上的發(fā)展，意在融合與借鑒；（2）年段間的比較。關(guān)注小學(xué)階段與初中、高中階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不同要求，以及語(yǔ)文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，意在凸顯小學(xué)階段的素養(yǎng)特點(diǎn)；（3）不同歷史時(shí)期的比較。關(guān)注傳統(tǒng)母語(yǔ)教育與當(dāng)下及未來(lái)母語(yǔ)教育對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的不同要求，意在引領(lǐng)發(fā)展。3.“語(yǔ)文素養(yǎng)”的教學(xué)模型構(gòu)建。具體包括（1）語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本構(gòu)成要素，結(jié)合歷史研究和比較研究，總結(jié)語(yǔ)文素養(yǎng)的基本構(gòu)成；（2）語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的基本教學(xué)策略，結(jié)合案例研究，從教學(xué)實(shí)踐與素養(yǎng)構(gòu)成的理論中提取教學(xué)策略；（3）語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)模型構(gòu)建。結(jié)合理論研究部分語(yǔ)文素養(yǎng)基本構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確定發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的若干核心課程要素，以及要素間的相互關(guān)系，建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模型。4.小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的現(xiàn)狀研究。擬從兩方面進(jìn)行：（1）以語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的視角審視現(xiàn)行主要幾個(gè)版本的語(yǔ)文教材的編寫(xiě)現(xiàn)狀，通過(guò)考察選文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)以及插圖、導(dǎo)語(yǔ)等，結(jié)合理論研究中的“小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容與目標(biāo)”，探索教材編寫(xiě)在素養(yǎng)培養(yǎng)方面的得失。（2）小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成與發(fā)展現(xiàn)狀研究。通過(guò)紙筆測(cè)試、訪談、聽(tīng)課等方式，采用點(diǎn)面結(jié)合的途徑，把握當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀。尤其關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的均衡度。5.語(yǔ)文素養(yǎng)視野中的教材建設(shè)研究。（1）基于語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文教材功能、特征及優(yōu)勢(shì)研究。語(yǔ)文課程重在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這決定了語(yǔ)文教材必須具有相應(yīng)的功能與特征，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教材編寫(xiě)的現(xiàn)狀研究，探索素養(yǎng)型語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。（2）教材建設(shè)及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教材編寫(xiě)的建議，并適度開(kāi)發(fā)與教材配套的課程資源包。6.語(yǔ)文素養(yǎng)視野中的教學(xué)實(shí)踐探索。（1）語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)模型的實(shí)踐調(diào)試。將上述語(yǔ)文素養(yǎng)的模型應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其基本假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證與修正。（2）素養(yǎng)型教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)研究。結(jié)合素養(yǎng)教學(xué)的模型及教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，為一線教師改進(jìn)教學(xué)效率提供參考，為理論研究提供形象的佐證與說(shuō)明。（3）語(yǔ)文課程各個(gè)教學(xué)板塊的教學(xué)模式與策略研究。聯(lián)合課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，按照課標(biāo)體例，分別探索識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)板塊各自的教學(xué)策略與模式。注重共性要素與個(gè)性特征，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。7.基于素養(yǎng)形成的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)研究。（1）考試型評(píng)價(jià)研究。通過(guò)調(diào)查當(dāng)前的紙筆測(cè)試情況，總結(jié)紙筆測(cè)試的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。（2）非考試型評(píng)價(jià)研究。以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的途徑，補(bǔ)充紙筆測(cè)試的不足，探索具有代表性的素養(yǎng)型測(cè)試方法，比如“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”、參觀訪問(wèn)中的表現(xiàn)、舞臺(tái)劇演出能力等，開(kāi)發(fā)一系列典型的評(píng)價(jià)案例。8.新時(shí)期教師語(yǔ)文素養(yǎng)研究。（1）結(jié)合現(xiàn)狀研究，探索語(yǔ)文教師素養(yǎng)發(fā)展的特征與途徑。（2）采用課堂觀察等田野研究方法，觀察教師語(yǔ)文素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的效用，尤其關(guān)注專(zhuān)家型教師在教學(xué)過(guò)程中，所運(yùn)用的體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)智，為語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)提供參照。（3）總結(jié)提出語(yǔ)文教師發(fā)展的相關(guān)建議。四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。1.研究思路我們的研究總體在新課程背景下進(jìn)行，因此將以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指針，首先通過(guò)語(yǔ)文素養(yǎng)的歷史考察和比較研究，從歷史與現(xiàn)狀、應(yīng)然與實(shí)然的角度把握語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、學(xué)段特征、基礎(chǔ)要素及脈絡(luò)走向等，在了解當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)狀前提下，努力解決教學(xué)實(shí)踐中，在全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面出現(xiàn)的種種問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題并與理論研究的成果結(jié)合，分別從教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教師的角度來(lái)進(jìn)行實(shí)踐研究。從小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的視角探索各自的規(guī)律、策略，為實(shí)踐改進(jìn)提供建議，進(jìn)而完善理論研究所得出的素養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容體系，形成合理的語(yǔ)文素養(yǎng)課程/教學(xué)模型。2.研究方法一是調(diào)查研究法。在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、觀察、列表、個(gè)案研究等方式，搜集資料，了解、分析小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展研究奠定基礎(chǔ)。二是文獻(xiàn)研究法。廣泛收集和查閱新課程背景下小學(xué)母語(yǔ)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，尤其是關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”的相關(guān)研究。并對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真收集、查閱、分析、整理，多角度開(kāi)展對(duì)有關(guān)資料的研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課題研究提供理論框架和方法論。三是行動(dòng)研究法。課題組研究人員與學(xué)校針對(duì)具體問(wèn)題，不斷提出具體的可行性方案，用以指導(dǎo)學(xué)校語(yǔ)文教育變革，同時(shí)根據(jù)出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整和完善實(shí)施方案，在行動(dòng)中研究，在研究中提高；在研究過(guò)程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將研究成果及時(shí)在學(xué)校語(yǔ)文課程改革中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。3.實(shí)施步驟第一階段（2012年9月---2013年5月）：起步階段。搜集整理文獻(xiàn)資料，調(diào)研教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.邀請(qǐng)專(zhuān)家組織開(kāi)題，總體設(shè)計(jì)課題研究方案，組建子課題研究隊(duì)伍。第二階段（2013年5月---2015年6月）：實(shí)施階段。1.基礎(chǔ)理論研究與現(xiàn)狀調(diào)查研究。采用文獻(xiàn)研究與問(wèn)卷調(diào)查、訪談，從理論與實(shí)踐層面探索語(yǔ)文素養(yǎng)的源流發(fā)展、基本構(gòu)成以及在教學(xué)實(shí)踐中的狀態(tài)，同時(shí)比較各國(guó)的母語(yǔ)教育發(fā)展情況，把握發(fā)展方向。2.課程深度開(kāi)發(fā)研究。主要進(jìn)行教材研究、實(shí)施研究、案例開(kāi)發(fā)與模型建構(gòu)。此階段重視與一線教師團(tuán)隊(duì)