【游戲的教育價(jià)值及其在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑5800字（論文）】

游戲的教育價(jià)值及其在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑目錄TOC\o"1-3"\h\u3554引言 摘要兒童游戲的教育意義，既是作為早期教育的一種工具，也是一種本質(zhì)意義上的精神旨趣，引導(dǎo)著幼兒教育和教學(xué)，也就是形式價(jià)值和本質(zhì)價(jià)值的結(jié)合。兒童早期教育中的游戲教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑：一是游戲課程化，二是課程游戲化。關(guān)鍵詞：幼兒游戲；教育價(jià)值；游戲的課程化引言長(zhǎng)期以來，在幼兒教育的實(shí)踐中，游戲只是一種控制幼兒注意力、提高知識(shí)傳授、提高技能、甚至是規(guī)范教學(xué)秩序的工具，并沒有考慮到幼兒的真實(shí)心理體驗(yàn)。理解這一現(xiàn)象的根本原因是單純地將游戲看作是一種單一的游戲觀念，或者是一種外在的行為。由于它不能充分地賦予游戲的內(nèi)在精神內(nèi)涵和教育價(jià)值，必然會(huì)造成對(duì)當(dāng)前教學(xué)目的的過度重視，從而使游戲的實(shí)用主義價(jià)值和實(shí)踐中的形式主義傾向。因此，超越傳統(tǒng)認(rèn)知的局限，對(duì)兒童游戲的完整理解和對(duì)教育與教學(xué)的價(jià)值，確定其在幼兒園課程中的充分實(shí)現(xiàn)途徑，就成為了一種必要。幼兒園當(dāng)中課程與游戲的失調(diào)，導(dǎo)致出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)靜態(tài)化、幼課程內(nèi)容知識(shí)化以及課程實(shí)施線性化的問題，課程游戲化的轉(zhuǎn)向十分必要。應(yīng)該說，活動(dòng)性從來都是幼兒園課程的基本特征，而幼兒園課程也無不都是或這樣或那樣的幼兒活動(dòng)的序列及展開。幼兒園課程的組織與實(shí)施歸根結(jié)底要體現(xiàn)在幼兒園一日生活的全部活動(dòng)中。幼兒園課程的內(nèi)容按照活動(dòng)類型及屬性的不同，可有生理性的生活活動(dòng)、常規(guī)式教學(xué)活動(dòng)、自選的游戲活動(dòng)及日常的人際交往活動(dòng)等基本內(nèi)容。把幼兒的自選游戲作為幼兒園一日生活的基本內(nèi)容，無疑是將游戲轉(zhuǎn)化成幼兒園課程的基本體現(xiàn)。教師在幼兒園課程教育中采用游戲式的課程教學(xué)模式，有其必要的價(jià)值，但幼兒園的學(xué)生群體比較特殊，無法以一般的教學(xué)方式進(jìn)行處理。這時(shí)候，就必須通過實(shí)施教學(xué)游戲化的教學(xué)模式，利用幼兒園課程游戲化教學(xué)能夠有效引起孩子的注意力，從而縮短了幼師們和孩子之間的距離，增進(jìn)感情，同時(shí)還能夠利用游戲幫助孩子們掌握必要的知識(shí)與技巧，提升學(xué)習(xí)積極性，將游戲化教育運(yùn)用在幼兒園教學(xué)當(dāng)中有著積極的意義。1、相關(guān)概念界定1.1游戲游戲是一個(gè)自我激勵(lì)、自由選擇、以目標(biāo)為中心的快樂過程。古希臘哲學(xué)家柏拉圖把游戲看作是一項(xiàng)有意識(shí)的身體和精神活動(dòng)。亞里士多德把游戲看作是一種消遣，沒有任何知識(shí)上的追求，它是一種潛意識(shí)的行為。周麗霞認(rèn)為，玩游戲是一種快樂的互動(dòng)體驗(yàn)。不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外均肯定游戲的利用價(jià)值，國(guó)外學(xué)者在研究中始終堅(jiān)持以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)學(xué)者更加注重游戲的實(shí)施路徑，以獲得豐富體驗(yàn)為目標(biāo)。本文認(rèn)為，游戲是一種以孩子為核心，在日常生活中無拘無束、快樂的情感體驗(yàn)的活動(dòng)。1.2課程游戲化國(guó)外學(xué)者對(duì)“課程游戲”的定義比較詳細(xì)。國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為，“課程游戲”是“課程優(yōu)化”的具體體現(xiàn)，需要將游戲巧妙融入到課程當(dāng)中，也可作為精神文化建設(shè)的重要組成部分。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程游戲化或者教學(xué)游戲化的概念界定較為廣泛。例如丁海東（2006）認(rèn)為游戲不僅是一種手段和形式，更是一種精神。虞永平（2015）提出，游戲時(shí)間要充分，集體教育活動(dòng)要游戲化。蘇志穎認(rèn)為，“課程游戲”是把“游戲”作為一種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。李菊平建議把孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，這種教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目被稱為“幼兒園游戲”。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究的分析，提出了“趣味、生活、體驗(yàn)、創(chuàng)造”等教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵與形式，使其更貼近幼兒，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其發(fā)展，提升其教學(xué)品質(zhì)。1.3幼兒園課程游戲化的教育價(jià)值1.3.1促進(jìn)幼兒感知生活，理解生活從一個(gè)層次上來看，教師在游戲教育中也起到了指導(dǎo)與引領(lǐng)的功能，通過引導(dǎo)小朋友們進(jìn)行游戲，教師不斷地在游戲過程中為小朋友們?nèi)谌牖A(chǔ)課程內(nèi)容，可以更好地更好地讓小朋友們更進(jìn)一步地了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因?yàn)橛變核莆盏睦碚撝R(shí)，主要來自于現(xiàn)實(shí)生活，教師只要把這種生活常識(shí)編制成游戲，就可以提高幼兒的感受和領(lǐng)悟能力，以便讓幼兒在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，思索和記憶問題，以此增強(qiáng)幼兒的生活意識(shí)，培養(yǎng)孩子的感知生存功能，鼓勵(lì)幼兒獲得更多的生技能。1.3.2豐富幼兒想象力，提高幼兒創(chuàng)造力想要提高孩子的素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，老師一定要依靠游戲活動(dòng)，不斷豐富孩子的想象力，依靠生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子迅速地順利完成游戲各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而逐漸提高孩子的創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期以來，老師只注重編寫電子游戲教學(xué)內(nèi)容，沒有注意利用游戲訓(xùn)練孩子的其他才能，造成教學(xué)游戲化教學(xué)效果不理想，影響了孩子的能力發(fā)展。隨著新課改的發(fā)展，老師已把訓(xùn)練孩子想象力、創(chuàng)造性作為教育重心，提高了游戲教育的效果，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。1.3.3發(fā)展孩子的智能，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)孩子的智力水平，教師一定要嚴(yán)抓孩子的學(xué)業(yè)，教學(xué)與游戲化理念的出現(xiàn)，有效解決了教學(xué)和游戲之間的沖突，也極大地提高了幼兒教育的有效性。在實(shí)際游戲中，教師們通過創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境，大大松弛了孩子緊張的情緒，讓孩子更良好地融入于游戲環(huán)境，進(jìn)而在游戲中學(xué)會(huì)，在玩中發(fā)展，促使了孩子身體素質(zhì)的全方位提升，進(jìn)一步增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)和探索欲望。例如：老師可以組織小朋友們?cè)谟螛穲?chǎng)玩玩"老鷹捉小雞"的游戲，老師可以讓小朋友們選擇一個(gè)學(xué)生當(dāng)鷹，另外的孩子當(dāng)小雞，然后老師在游戲進(jìn)行前也可給學(xué)生講解游戲規(guī)則。小朋友們?cè)谟瓮娴倪^程中，老師也可以在一旁與小朋友互動(dòng)，老師說道"我們這邊有一只老鷹，也有很多只小雞"后來，當(dāng)老鷹捉到一只小雞的時(shí)候，教師們就可以說，保護(hù)好你的小朋友們，又有一個(gè)小雞被抓走了。這樣，老師可以在游戲的過程中不斷地給小朋友們表達(dá)并明數(shù)字在游戲中的具體含義，不但能夠使小朋友們對(duì)數(shù)字有著更深入的記憶，還能夠使原來抽象的數(shù)字變得更加具體。讓幼兒們?cè)谕娴倪^程中逐漸鞏固對(duì)數(shù)字的印象，游戲活動(dòng)不僅能夠鍛煉孩子的身體能力，還能夠有效增強(qiáng)孩子對(duì)知識(shí)的記憶，使孩子在玩中逐漸掌握科學(xué)知識(shí)。2、游戲教育在幼兒園課程中的實(shí)施的問題2.1游戲教育活動(dòng)內(nèi)容選擇缺乏創(chuàng)新性在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與價(jià)值觀對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的選擇起著決定性的作用。研究表明，目前的體育教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)造性。大多數(shù)老師在選擇游戲教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，都會(huì)先看自己熟悉的內(nèi)容，老師們所熟悉的活動(dòng)內(nèi)容往往都是老的，有些老師則會(huì)利用幼兒園統(tǒng)一挑選的課本來節(jié)省時(shí)間，雖然每周的活動(dòng)主題不同，但并不需要老師們自己去做，這些活動(dòng)的內(nèi)容看起來很有道理，但內(nèi)容卻很普通，缺乏與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新，這種活動(dòng)很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。2.2游戲教育活動(dòng)的實(shí)施過程忽視體驗(yàn)性在幼兒園的游戲教育活動(dòng)中，老師要對(duì)幼兒采取不能“高控”也不能“放羊”的態(tài)度，要在活動(dòng)中掌握適當(dāng)?shù)某叨?，引?dǎo)幼兒主動(dòng)參加社會(huì)活動(dòng)。但在實(shí)踐中，在教師的主導(dǎo)下，從整體的活動(dòng)目標(biāo)到活動(dòng)的執(zhí)行，幼兒的參與非常有限，缺乏對(duì)活動(dòng)的參與和經(jīng)驗(yàn)。比如《西餐》中的游戲教學(xué)，對(duì)于孩子們來說，是一種非常抽象的東西，很難讓孩子們明白，但是老師們都是自己給孩子們講解，再加上視頻，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有親身的體會(huì)，無法將西餐的做法和步驟融入到自己的學(xué)習(xí)之中，從而使他們對(duì)社交活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)和參與感。2.3游戲教育活動(dòng)目標(biāo)忽視幼兒的興趣需要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要考慮到家長(zhǎng)和社會(huì)的需求和興趣的需求。然而，通過與老師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在設(shè)定游戲教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒有充分考慮到兒童的興趣。為“保險(xiǎn)”，節(jié)約時(shí)間主要是以幼兒園教材、《指南》、《綱要》為基礎(chǔ)，同時(shí)也要考慮到父母和社會(huì)的需要。教師在制定幼兒園的游戲教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只滿足于滿足社會(huì)和父母的要求，而忽略了幼兒的興趣，而忽略了幼兒的興趣，因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的時(shí)，往往會(huì)喪失其合理性和科學(xué)性。2.4幼兒教師對(duì)游戲教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不深刻通過調(diào)查，我們可以看到，在游戲教學(xué)中，老師們對(duì)于游戲教學(xué)的理解有一定的偏差。有些老師認(rèn)為，游戲教育是為了讓孩子們學(xué)會(huì)社交，遵循一些基本的社交禮儀，但是在活動(dòng)中，老師們?nèi)绻娴锰?，孩子們很容易慌張，所以要更加?yán)厲；也有人建議，大班的孩子們，最看重的就是學(xué)習(xí)知識(shí)，游戲只是工具，不需要游戲，也能達(dá)到目的。在教學(xué)活動(dòng)中，有些老師把游戲當(dāng)作一種實(shí)現(xiàn)目的的手段。教師所以為的“游戲目的”理論，其實(shí)質(zhì)上是“以功利為幌子”，忽視了兒童的年齡特征和心理需求，導(dǎo)致游戲教學(xué)脫離了“游戲”的軌道。3、完善游戲在幼兒園課程中實(shí)施的對(duì)策3.1增加游戲活動(dòng)的創(chuàng)新性游戲要富有趣味性，才能調(diào)動(dòng)孩子的興趣，同時(shí)老師在游戲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上也要發(fā)掘游戲的有趣因素，從而活躍課堂氣氛，使孩子更樂于投入其中，增加對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了有趣原因時(shí)，老師也不能忘掉教學(xué)的目的，所以最好通過整體的游戲設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過程更加游戲化。整體的游戲設(shè)計(jì)有許多，例如，用花樣跳繩、貼年糕、接沙包等等。而游戲也可作為具體教育過程中的重要內(nèi)容，例如：老師當(dāng)教小朋友認(rèn)識(shí)猴子時(shí)，就可首先采用猜謎語、聽歌曲、看圖畫等的多種形式引入教學(xué)。在具體的教育過程中，老師也要善于使用游戲化的語句，例如，繞口令、兒童歌曲等來增強(qiáng)孩子的記憶，在孩子玩耍過程中老師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來啟發(fā)孩子不斷進(jìn)行思考。游戲性的語言也是與游戲化教育相配套的方法，可以充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果，同時(shí)老師也要把社會(huì)實(shí)踐用與游戲化結(jié)合的方法進(jìn)行教育，例如，老師可以讓孩子們自己動(dòng)手制造各種物品，并進(jìn)行玩耍，通過做與玩的結(jié)合，訓(xùn)練了孩子的自主性，從而達(dá)到全方位地發(fā)揮。3.2創(chuàng)設(shè)自由游戲環(huán)境氛圍環(huán)境的影響雖然看不見，但影響很大且持久，即環(huán)境可以在潛移默化中對(duì)幼兒一直產(chǎn)生影響。同理，在課程游戲化實(shí)施過程中，為了保證幼兒可以主動(dòng)、積極地參與到各種各樣的幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中，除了強(qiáng)化幼教自身的指導(dǎo)及教育外，也必須要高度重視創(chuàng)設(shè)輕松、自由的良好游戲環(huán)境氛圍，保證可以借助環(huán)境的影響來激發(fā)幼兒主動(dòng)參與幼兒教育游戲活動(dòng)的興趣。實(shí)際上，幼兒本身和成人之間在事物認(rèn)識(shí)方面存在較大差異，所以為了更加高效地開展教育游戲活動(dòng)，要注意在實(shí)際的活動(dòng)開展中對(duì)游戲分區(qū)進(jìn)行合理劃分及設(shè)置，之后針對(duì)不同學(xué)習(xí)特征和學(xué)情的幼兒設(shè)定符合他們自身學(xué)習(xí)和玩耍需求的教育游戲活動(dòng)，保證可以促進(jìn)他們個(gè)性化得到有效發(fā)展。但是無論在課程游戲化實(shí)施過程中劃分了何種區(qū)域，都要注意一直圍繞幼兒自身的游戲體驗(yàn)需求來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證所設(shè)計(jì)的任何一種游戲分區(qū)都有其青睞的受眾群體，不能夠只為了豐富游戲化區(qū)域活動(dòng)而直接設(shè)置了過多無用的游戲活動(dòng)區(qū)域，否則不僅無法真正發(fā)揮他們?cè)诖龠M(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)方面的積極作用，反而還會(huì)浪費(fèi)過多的幼兒教育資源，這些都是需要在課程游戲化實(shí)施中進(jìn)行考慮的重要因素。3.3營(yíng)造游戲氛圍，激發(fā)幼兒游戲興趣教師們必須把課堂理論知識(shí)和所創(chuàng)游戲內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，并通過利用所有學(xué)生可以使用的道具，進(jìn)一步增加學(xué)生"玩"與"學(xué)"的深度和廣度，從而鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮自己的才能。首先，教師們?cè)趯?shí)際游戲課程中，必須對(duì)游戲內(nèi)容加以分類，通過建立簡(jiǎn)易、中等、難度的游戲檔次，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子體會(huì)游戲精神，磨煉孩子的毅力，讓孩子更好地汲取生活常識(shí)。其次，教師應(yīng)把握孩子的實(shí)際狀況，對(duì)孩子實(shí)施引導(dǎo)性教學(xué)。通過營(yíng)造簡(jiǎn)單、自然的游戲環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校、社區(qū)日常生活的理解力，促使孩子建立自身的思想格局，合理發(fā)揮自我素質(zhì)。3.4正確理解課程游戲化，充分認(rèn)可游戲價(jià)值課程的游戲性是一種觀念，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和掌握課程游戲化的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)其在教學(xué)中的重要意義和功能?！罢n程游戲”并非是讓幼兒教師放棄幼兒園現(xiàn)有的游戲教學(xué)活動(dòng)，重新建立新的活動(dòng)，而是要求教師對(duì)于現(xiàn)有的游戲教育活動(dòng)加以改變，從而更加彰顯游戲教育活動(dòng)的體驗(yàn)性和創(chuàng)造性。教師自身也要不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師在業(yè)余的時(shí)間，可以通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如觀看一些關(guān)于課程游戲化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻案例，通過觀摩視頻，教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自己的不足；也可以通過一些權(quán)威的學(xué)術(shù)性網(wǎng)站去看一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這樣通過靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)合教師可以更加深刻理解課程游戲化，認(rèn)識(shí)到課程游戲化的魅力所在。結(jié)論總之，游戲既是行為存在，也是精神存在的有機(jī)結(jié)合，既是教育和教學(xué)的工具，又是貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中始終不可忽視的一種童年精神。課程游戲化是助力幼兒教育活動(dòng)高效開展的一個(gè)重要課程開發(fā)工程。在課程游戲化實(shí)施過程中，要注意緊密聯(lián)系幼兒教育現(xiàn)況以及相關(guān)教育指南和大綱要求等，從滿足幼兒身心健康發(fā)展出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育過程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，要勇于創(chuàng)造輕松、自在的游戲環(huán)境，合理地進(jìn)行各種戶外活動(dòng)，確保了幼兒園的游戲化教學(xué)能夠持續(xù)提高。在幼兒園教學(xué)中，把游戲作為一種基本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,也作為一種精神、一種靈魂而貫穿和融匯于整個(gè)的幼兒園課程實(shí)踐中,幼兒教育也便獲得了克服和矯治現(xiàn)代教育之弊病的通途與良策。參考文獻(xiàn)[1]俞萍.關(guān)于幼兒園課程游戲化和生活化的分析[J].教育界,2022(20):104-106.[2]劉珊,陳亞萍,劉俊婷.民間體育游戲運(yùn)用于幼兒園教育的價(jià)值探析[J].教育教學(xué)論壇,2022(28):39-42.[3]陳院.尋找放松的智慧——幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略[J].智力,2022(19):183-186.[4]金一芊.幼兒園課程游戲化的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)分析[C]//.2022雙減政策背景下的學(xué)前教育發(fā)展重慶論壇論文集.,2022:919-923.[5]鄧濤.民間游戲與幼兒園課程的整合及教育價(jià)值[C]//.2022雙減政策背景下的學(xué)前教育發(fā)展重慶論壇論文集.,202