2023 年小學(xué)科目二密押卷（三）

2023年教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識與能力密押卷(三)，每題2分，共40分)1.經(jīng)過一段時間的接觸，薛老師終于不再是“孤軍奮戰(zhàn)”了，班內(nèi)出了一批非常積極的學(xué)生，開始協(xié)作薛老師開展各項工作，同學(xué)之間的交流也開始增加，開始相互了解，一切都在朝著好的方向發(fā)展。這時候班級發(fā)展可能處于()。A組建階段B核心形成階段C發(fā)展階段D成熟階段2.認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論來看，這是()階段兒童的道德發(fā)展特征。A社會契約B維護(hù)權(quán)威或秩序C普遍原則D尋求認(rèn)可3.敏敏計劃外出旅游時，在選擇出行方式上犯了難。如果坐飛機(jī)出行速度快，但又覺得機(jī)票價高；如果坐火車出行票價便宜，但又覺得火車比較慢。這體現(xiàn)的動機(jī)沖突是()。A雙趨式?jīng)_突B趨避式?jīng)_突C雙避式?jīng)_突D多重趨避式?jīng)_突4.昨日，小牛出現(xiàn)了腹痛、腹瀉等癥狀，經(jīng)醫(yī)院診斷是患有了痢疾。對于痢疾這一類的腸道傳染病，根治的關(guān)鍵是()。A打疫苗預(yù)防B切斷傳染源C住院針劑治療D多喝熱水5.張老師今年接手的班級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也較低，為了鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，張老師布置的作業(yè)都是學(xué)生容易完成的。這樣就可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度控制在()。A較低水平B中等水平C較高水平D常規(guī)水平6.了解和研究學(xué)生作為班主任工作的()，要求班主任不僅僅停留在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，更要深入了解學(xué)生的家庭情況、生活習(xí)慣、思想品德狀況、身體健康狀況、氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)等方面。A核心B中心環(huán)節(jié)C前提D最重要的內(nèi)容7.小青先學(xué)習(xí)了如何計算長方形的周長，后又學(xué)習(xí)了如何計算長方形的面積。這種學(xué)習(xí)屬于()。A上位學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列組合學(xué)習(xí)8.初中時期學(xué)的閱讀理解，能深化對小學(xué)課文的理解。這種遷移屬于()。A順向正遷移B順向負(fù)遷移C逆向負(fù)遷移D逆向正遷移9.社會老師對本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，將“領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)自然的意識”作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于()。A知識與技能目標(biāo)B過程與方法目標(biāo)C情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D理論與實踐目標(biāo)10..古語說：“無規(guī)矩，不成方圓。”班級也是一樣，也需要班規(guī)、班紀(jì)來約束規(guī)范學(xué)生的行為。班主任李老師在制定班規(guī)、班紀(jì)時，與全體學(xué)生一同商定，讓全體學(xué)生有機(jī)會參與班級管理。李老師的這種班級管理模式屬于()。A常規(guī)管理B平行管理C民主管理11.班級管理不是一蹴而就的事情，它包含了三個基本環(huán)節(jié)，下列選項中不屬于班級管理過程的基本環(huán)節(jié)的是()。A制定計劃B確立目標(biāo)C組織實施D評價總結(jié)12.為了幫助學(xué)生更好的理解“魚是用腮呼吸”這一知識點(diǎn)，老師組織大家進(jìn)行實驗。學(xué)生通過觀察真實的魚的呼吸情況，迅速掌握了這一知識點(diǎn)。這一案例說明()。A學(xué)生學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗要以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)B教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗，并且是直接地去體驗C學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗為主D學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)13.當(dāng)兒童不幸被燙傷后，下列做法錯誤的是()。A立即脫去燙傷部位的衣物B立即用大量冷水沖淋燙傷部位C用無菌紗布覆蓋所有的患處，避免感染D若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥14.陳老師上課時經(jīng)常采用小組辯論的形式幫助學(xué)生更深刻地掌握知識。這種教學(xué)方法屬于()。A講授法B討論法C談話法D讀書指導(dǎo)法15.班級被打亂，教師不再系統(tǒng)講授教材，而只指定一些參考書并布置一些作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材然后向教師送交作業(yè)，通過后再進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。這種教學(xué)組織形式是()。A翻轉(zhuǎn)課堂B貝爾—蘭卡斯特制C特朗普制D道爾頓制16.個別教學(xué)制是我國最古老的教學(xué)組織形式，其最顯著的優(yōu)點(diǎn)是()。A有利于大面積培養(yǎng)人才B有利于學(xué)生多方面發(fā)展C有利于因材施教D有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用17.周周向天空拋去一只玩具鳥，發(fā)現(xiàn)它會直直的下落，便非常好奇翻看相關(guān)書籍尋找答案。根據(jù)奧蘇貝爾的成就動機(jī)分類，這屬于()。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C外部動機(jī)D附屬內(nèi)驅(qū)力18.側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗，主要特點(diǎn)就在于動手“做”，強(qiáng)調(diào)脫離書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，這種課程是()。A分科課程B綜合課程C活動課程D選修課程19.小翼為了本月能夠登上銷售第一的位置，他每天都努力售賣產(chǎn)品。根據(jù)奧蘇貝爾成就動機(jī)理論，小翼的行為屬于()。A內(nèi)部動機(jī)B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力20.小學(xué)生學(xué)習(xí)了地鐵、自行車、綠皮火車后，再學(xué)習(xí)交通工具的概念。這種學(xué)習(xí)屬于()。A組合學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D類屬學(xué)習(xí)故正確答案為C。21.(簡答題)簡述操行評定的實施步驟。(10分)22.(簡答題)簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(10分)23.(簡答題)簡述課堂提問的基本要求。(10分)24.材料期末考試前的某節(jié)課上，張老師準(zhǔn)備了一份期末自測卷給學(xué)生練習(xí)，考慮到時間只有一節(jié)課，整張試卷內(nèi)容又較多，所以他說最后一道綜合題可以不用做。話音剛落，講臺下學(xué)生小方未舉手就問：“那我做，可不可以呢？”老師用嚴(yán)厲的眼神看了小方一眼，小方屬于搗蛋型的學(xué)生，平時基本不認(rèn)真完成作業(yè)。老師考慮到其他學(xué)生可能會做完全部題目，于是對著所有同學(xué)說：“想做的話當(dāng)然是可以的。”“那做對了你批的時候是否加分？”小方又脫口而出地問。很顯然他醉翁之意不在酒，他想在課堂上表現(xiàn)一下自己。張老師有點(diǎn)無法容忍了，嚴(yán)厲地對小方說：“假如有問題，請舉手。做對了，不加分?！毙》今R上用拉長的調(diào)子喊了一句：“切——”全班哄堂大笑。張老師制止后，讓其他學(xué)生繼續(xù)考試，把小方叫出教室談話。(1)結(jié)合案例，分析學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因。(10分)(2)請為張老師提出一些課堂管理的建議。(10分)25.材料在日常工作中，谷老師善于與學(xué)生進(jìn)行溝通。多年來，學(xué)生們一直把她當(dāng)成知心朋友。她們班中有一個叫小旭的男生，發(fā)音有些缺陷，口齒不清，因此經(jīng)常受到同學(xué)們的取笑。于是他變得沉默寡言，脾氣越來越怪，別人有時只看他一眼，他就覺得是在嘲笑他，所以打架、罵人的事情頻頻發(fā)生。谷老師知道這一情況后，不是簡單地以班主任身份批評學(xué)生，因為谷老師知道即使學(xué)生改正了，也是迫于教師的壓力，并不是從內(nèi)心去改變。所以她一方面經(jīng)常找小旭談心，告訴他：沒有人能十全十美，最重要的是心靈美。另一方面她努力做好班中其他學(xué)生的思想工作，利用班會活動教育其他同學(xué)換位想想，“如果換了你，你會怎么樣？我們不應(yīng)該揭小旭的短處，而應(yīng)該主動關(guān)心他、幫助他，向他伸出友愛之手?！辈⑶液蛯W(xué)生們一起討論怎么樣幫助小旭同學(xué)。從那之后，學(xué)生們從思想上、行動上都有了改變，小旭也慢慢學(xué)會了和同學(xué)們友好相處。此外，谷老師還堅持不懈地開展家訪工作。在與家長的接觸中，她不是一味地報憂，大多時候她會把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和家長共同分享。和家長交談時，對學(xué)生她從不責(zé)怪，從不冷嘲熱諷，從不轉(zhuǎn)嫁責(zé)任。她對家長的一些做法表示理解，同時加以指導(dǎo)。家長們都稱贊谷老師是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的好班主任。(1)評析材料中谷老師的教學(xué)行為。(10分)(2)談?wù)劺蠋熑绾尾拍茏龊眉以L？(10分)2023年教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識與能力密押卷(三)，每題2分，共40分)1.經(jīng)過一段時間的接觸，薛老師終于不再是“孤軍奮戰(zhàn)”了，班內(nèi)出了一批非常積極的學(xué)生，開始協(xié)作薛老師開展各項工作，同學(xué)之間的交流也開始增加，開始相互了解，一切都在朝著好的方向發(fā)展。這時候班級發(fā)展可能處于()。A組建階段B核心形成階段C發(fā)展階段D成熟階段【答案】B。本題考查班集體的發(fā)展階段。一個優(yōu)秀的學(xué)生班集體，從其初步形成到鞏固成熟是一個連續(xù)的動態(tài)的過程，一般要經(jīng)過以下階段：(1)組建階段；(2)核心形成階段；(3)發(fā)展階段；(4)成熟階段。其中，處于核心形成階段的學(xué)生之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作。但是，班級離不開班主任的組織指揮，正確的輿論與良好的班風(fēng)尚未形成。題干中，薛老師的班內(nèi)出了一批非常積極的學(xué)生，開始協(xié)作薛老師開展各項工作，同學(xué)之間的交流也開始增加，開始相互了解。因此，這時候班級發(fā)展可能處于核心形成階段。B項正確。A項：處于組建階段班集體中的學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，盡管形式上同屬于一個班級，實際上還都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。班集體的目的、任務(wù)大都來自教師個體自身的要求。與題干不符，排除。C項：處于發(fā)展階段的班集體已成為教育主體。不僅是學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，無須外在監(jiān)督，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能管理和教育自己。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，各項活動表現(xiàn)良好。與題干不符，排除。D項：成熟階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特征得到充分體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化，全班已成為一個組織制度健全的有機(jī)整體，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為B。2.認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論來看，這是()階段兒童的道德發(fā)展特征。A社會契約B維護(hù)權(quán)威或秩序C普遍原則D尋求認(rèn)可2【答案】A。本題考查科爾伯格道德發(fā)展階段論。通過道德兩難故事法，科爾伯格將兒童道德發(fā)展水平分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，每個水平又各分為2階段。其中，后習(xí)俗水平包括社會契約定向階段和普遍原則的道德定向階段。其中，社會契約定向階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。A項正確。B項：維護(hù)權(quán)威或秩序階段的兒童服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會秩序的。因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。與題干不符，排除。C項：普遍原則的道德定向階段是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進(jìn)行某些活動時，認(rèn)為只要動機(jī)是好的，行為就是正確的。與題干不符，排除。D項：處在尋求認(rèn)可階段的兒童，其道德價值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。與題干不符，排除。故正確答案為A。3.敏敏計劃外出旅游時，在選擇出行方式上犯了難。如果坐飛機(jī)出行速度快，但又覺得機(jī)票價高；如果坐火車出行票價便宜，但又覺得火車比較慢。這體現(xiàn)的動機(jī)沖突是()。A雙趨式?jīng)_突B趨避式?jīng)_突C雙避式?jīng)_突D多重趨避式?jīng)_突【答案】D。本題考查動機(jī)沖突。多重趨避式?jīng)_突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所產(chǎn)生的沖突。題干中，敏敏在面對出行方式的選擇上，飛機(jī)和火車都有期望獲得的好的一面，又有想回避的一面，這是多個目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力。因此，產(chǎn)生的動機(jī)沖突是多重趨避式?jīng)_突。D項正確。A項：雙趨式?jīng)_突是指同時存在兩種能滿足需要的目標(biāo)，且具有同等的吸引力，但只能選其一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突。與題干不符，排除。B項：趨避式?jīng)_突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避所引起的沖突。與題干不符，排除。C項：雙避式?jīng)_突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一時所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為D。4.昨日，小牛出現(xiàn)了腹痛、腹瀉等癥狀，經(jīng)醫(yī)院診斷是患有了痢疾。對于痢疾這一類的腸道傳染病，根治的關(guān)鍵是()。A打疫苗預(yù)防B切斷傳染源C住院針劑治療D多喝熱水【答案】B。本題考查小學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。腸道傳染病是小學(xué)生常見病之一，若想根治腸道傳染病，關(guān)鍵是切斷傳染源。因此，早期發(fā)現(xiàn)、診斷和隔離病人是控制痢疾流行的關(guān)鍵。若有兒童患痢疾應(yīng)住院隔離治療，治療期間要臥床休息，飲食以流質(zhì)或半流質(zhì)為主，勿食牛奶和油膩刺激食物。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的日常衛(wèi)生管理，教育學(xué)生注意飲食衛(wèi)生和個人生活衛(wèi)生，養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣。因此，根治腸道傳染病的關(guān)鍵是切斷傳染源。B項正確。5.張老師今年接手的班級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也較低，為了鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，張老師布置的作業(yè)都是學(xué)生容易完成的。這樣就可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度控制在()。A較低水平B中等水平C較高水平D常規(guī)水平【答案】C。本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)與效率之間的關(guān)系。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。題干中，張老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單，這樣就能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度控制在較高水平。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。答案為C。6.了解和研究學(xué)生作為班主任工作的()，要求班主任不僅僅停留在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，更要深入了解學(xué)生的家庭情況、生活習(xí)慣、思想品德狀況、身體健康狀況、氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)等方面。A核心B中心環(huán)節(jié)C前提D最重要的內(nèi)容【答案】C。本題考查班主任工作內(nèi)容。小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要包括了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、開展班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、撰寫操行評定、寫好班主任工作計劃與總結(jié)以及個別教育工作。其中，了解和研究學(xué)生是班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)。C項正確。A、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。B項：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。答案為C。7.小青先學(xué)習(xí)了如何計算長方形的周長，后又學(xué)習(xí)了如何計算長方形的面積。這種學(xué)習(xí)屬于 A上位學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列組合學(xué)習(xí)【答案】D。本題考查知識學(xué)習(xí)的種類。根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以把知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。其中，并列組合學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。題干中，學(xué)習(xí)長方形的周長和面積既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系，而是存在組合關(guān)系，因此，這種學(xué)習(xí)屬于并列組合學(xué)習(xí)。D項正確。A項：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。與題干不符，排除。B項：命題學(xué)習(xí)實質(zhì)上是指學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。其復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。與題干不符，排除。故正確答案為D。8.初中時期學(xué)的閱讀理解，能深化對小學(xué)課文的理解。這種遷移屬于()。A順向正遷移B順向負(fù)遷移C逆向負(fù)遷移D逆向正遷移【答案】D。本題考查學(xué)習(xí)遷移的種類。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。題干中，初中階段的學(xué)習(xí)對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。因此，這屬于逆向正遷移。D項正確。A項：順向正遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。與題干不符，排除。B項：順向負(fù)遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。與題干不符，排除。C項：逆向負(fù)遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。與題干不符，排除。故正確答案為D。9.社會老師對本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，將“領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)自然的意識”作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于()。A知識與技能目標(biāo)B過程與方法目標(biāo)C情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D理論與實踐目標(biāo)【答案】C。本題考查對新課改三維目標(biāo)的識記情況。新課改提出的教學(xué)(課程)三維目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是對學(xué)生對待事物的基本看法與傾向性的要求。題干中，“領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)自然的意識”這一目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行價值觀的培養(yǎng)，屬于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。C項正確。A項：知識與技能目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識與技能。與題干不符，排除。B項：過程與方法目標(biāo)是有關(guān)過程與方法的要求，強(qiáng)調(diào)在實踐過程中學(xué)習(xí)“過程”，重在“親歷”?！胺椒ā睉?yīng)是具體的而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、情感的體驗而產(chǎn)生，不能游離于其外。與題干不符，排除。10..古語說：“無規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉壱彩且粯?，也需要班規(guī)、班紀(jì)來約束規(guī)范學(xué)生的行為。班主任李老師在制定班規(guī)、班紀(jì)時，與全體學(xué)生一同商定，讓全體學(xué)生有機(jī)會參與班級管理。李老師的這種班級管理模式屬于()。A常規(guī)管理B平行管理C民主管理【答案】C。本題考查班級管理的模式。班級管理的模式的主要包括：(1)常規(guī)模式；(2)平行管理；(3)民主管理；(4)目標(biāo)管理。其中，民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。題干中，班主任李老師在制定班規(guī)、班紀(jì)時，與全體學(xué)生一同商定，讓全體學(xué)生有機(jī)會參與班級管理。李老師的這種班級管理模式屬于民主管理。C項正確。A項：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。與題干不符，排除。B項：平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。平行管理的提出者為馬卡連柯。與題干不符，排除。D項：目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。11.班級管理不是一蹴而就的事情，它包含了三個基本環(huán)節(jié)，下列選項中不屬于班級管理過程的基本環(huán)節(jié)的是()。A制定計劃B確立目標(biāo)C組織實施D評價總結(jié)【答案】B。本題考查班級管理過程的基本環(huán)節(jié)。班級管理是教師或師生根據(jù)一定的準(zhǔn)則，通過計劃、組織、安排、督導(dǎo)和預(yù)期等活動，適當(dāng)而有效地處理班級中的人、事、物等各項業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)效果，達(dá)成教育目標(biāo)的過程。班級管理過程包括制訂計劃、組織實施、評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。因此，確立目標(biāo)不屬于班級管理過程的基本環(huán)節(jié)，B項表述錯誤，與題干相符，當(dāng)選。C、D三項：均屬于班級管理過程的基本環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。12.為了幫助學(xué)生更好的理解“魚是用腮呼吸”這一知識點(diǎn)，老師組織大家進(jìn)行實驗。學(xué)生通過觀察真實的魚的呼吸情況，迅速掌握了這一知識點(diǎn)。這一案例說明()。A學(xué)生學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗要以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)B教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗，并且是直接地去體驗C學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗為主D學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)【答案】D。本題考查教學(xué)過程的基本規(guī)律。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律和傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。其中，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律主要包括以下內(nèi)容：(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。這能使學(xué)生用最短的時間，最高效地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必須有的感性認(rèn)識，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。題干中，學(xué)生學(xué)習(xí)“魚是用腮呼吸”這一間接經(jīng)驗時，借助實驗，觀察現(xiàn)實的魚。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。D項正確。A項：學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。與題干不符，排除。B項：教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。與題干不符，排除。C項：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，而非直接經(jīng)驗。與題干不符，排除。故正確答案為D。13.當(dāng)兒童不幸被燙傷后，下列做法錯誤的是()。A立即脫去燙傷部位的衣物B立即用大量冷水沖淋燙傷部位C用無菌紗布覆蓋所有的患處，避免感染D若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥【答案】A。本題考查小學(xué)生意外事故的預(yù)防和處理。如兒童發(fā)生燙傷、燒傷情況，應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙傷、燒傷部位，降低燙傷、燒傷的嚴(yán)重程度。若傷勢較輕，則可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥。若傷勢較重，經(jīng)簡單處理后，應(yīng)立即送往醫(yī)院進(jìn)行救治。立即脫去燙傷部位的衣物這種做法很危險，甚至可令燙傷的皮膚撕脫。因此，A項與題干相符，當(dāng)選。14.陳老師上課時經(jīng)常采用小組辯論的形式幫助學(xué)生更深刻地掌握知識。這種教學(xué)方法屬于 A講授法B討論法C談話法D讀書指導(dǎo)法【答案】B。本題考查教學(xué)方法。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。題干中，采用小組辯論的形式進(jìn)行教學(xué)，屬于討論法。B項正確。A項：講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，是整個教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。與題干不符，排C項：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。與題干不符，排除。D項：讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。15.班級被打亂，教師不再系統(tǒng)講授教材，而只指定一些參考書并布置一些作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材然后向教師送交作業(yè)，通過后再進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。這種教學(xué)組織形式是()。A翻轉(zhuǎn)課堂B貝爾—蘭卡斯特制C特朗普制D道爾頓制【答案】D。本題考查道爾頓制。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。D項正確。A項：翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。與題干不符，排除。B項：貝爾—蘭卡斯特制也稱“導(dǎo)生制”，產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國，即由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制，故稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。與題干不符，排除。C項：特朗普制是由美國教育家勞伊德·特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。它把大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。與題干不符，排除。故正確答案為D。16.個別教學(xué)制是我國最古老的教學(xué)組織形式，其最顯著的優(yōu)點(diǎn)是()。A有利于大面積培養(yǎng)人才B有利于學(xué)生多方面發(fā)展C有利于因材施教D有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用【答案】C。本題考查教學(xué)組織形式的類型。在古代，中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)形式，學(xué)校的學(xué)生集中于一室，教師輪流傳喚每位學(xué)生，分別向每位學(xué)生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)，即教師對學(xué)生一個一個輪流地教。教師在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或做作業(yè)。個別教學(xué)制是我國最古老的教學(xué)組織形式。其優(yōu)點(diǎn)是教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，充分地發(fā)展每個學(xué)生的潛能、特長和個性。C項正確。A、B、D三項：班級授課制的優(yōu)越性包括：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；(4)有利于學(xué)生多方面發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為C。17.周周向天空拋去一只玩具鳥，發(fā)現(xiàn)它會直直的下落，便非常好奇翻看相關(guān)書籍尋找答案。根據(jù)奧蘇貝爾的成就動機(jī)分類，這屬于()。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C外部動機(jī)D附屬內(nèi)驅(qū)力【答案】A。本題考查奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般來說，多半是從好奇的傾向中派生出來的。題干中，周周是因為對玩具鳥下落的原因充滿好奇心才會尋找答案，體現(xiàn)了學(xué)生渴望了解知識的傾向。因此，這屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。A項正確。B項：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位與自尊的根源，它顯然是一種外部的動機(jī)。與題干不符，排除。C項：外部動機(jī)往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。與題干不符，排除。D項：附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動機(jī)。與題干不符，排除。故正確答案為A。18.側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗，主要特點(diǎn)就在于動手“做”，強(qiáng)調(diào)脫離書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，這種課程是()。A分科課程B綜合課程C活動課程D選修課程【答案】C。本題考查課程的類型?；顒诱n程又稱生活課程、經(jīng)驗課程。代表人物：杜威和克伯屈。主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程。題干中，側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗，主要特點(diǎn)就在于動手“做”，體現(xiàn)了以活動的經(jīng)驗為中心來組織課程，這種課程是活動課程。C項正確。A項：學(xué)科課程主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。與題干不符，排除。B項：綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系；是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對分科課程而言的。與題干不符，排除。D項：選修課程強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)的課程。與題干不符，排除。故正確答案為C。19.小翼為了本月能夠登上銷售第一的位置，他每天都努力售賣產(chǎn)品。根據(jù)奧蘇貝爾成就動機(jī)理論，小翼的行為屬于()。A內(nèi)部動機(jī)B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力【答案】D。本題考查奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位與自尊的根源，它顯然是一種外部的動機(jī)。例如：為了改變在班級的排名而努力學(xué)習(xí)。題干中，小翼為了本月能夠登上銷售第一的位置，他每天都努力售賣產(chǎn)品。說明他是為了贏得相應(yīng)地位而努力的，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。D項正確。A項：內(nèi)部動機(jī)往往由內(nèi)在需要所引起，與學(xué)習(xí)本身的興趣相聯(lián)系。與題干不符，排除。B項：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般來說，多半是從好奇的傾向中派生出來的。例如：為了滿足求知欲、興趣而學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項：附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動機(jī)。例如：為了獲得老師的贊許而努力學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。故正確答案為D。20.小學(xué)生學(xué)習(xí)了地鐵、自行車、綠皮火車后，再學(xué)習(xí)交通工具的概念。這種學(xué)習(xí)屬于()。A組合學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D類屬學(xué)習(xí)【答案】C。本題考查知識學(xué)習(xí)的種類。根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以把知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)。其中，上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題干中，小學(xué)生學(xué)習(xí)了地鐵、自行車、綠皮火車后，再學(xué)習(xí)交通工具的概念，而交通工具的概念是具有更高的概括水平，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。C項正確。A項：組合學(xué)習(xí)又稱并列結(jié)合學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。B、D兩項：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的；另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。與題干不符，排除。故正確答案為C。21.(簡答題)簡述操行評定的實施步驟。(10分)【答案】(1)學(xué)生自評。(2)小組評議。(3)班主任評價。(4)信息反饋。22.(簡答題)簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(10分)【答案】(1)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。(2)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)興趣。(5)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。23.(簡答題)簡述課堂提問的基本要求。(10分)【答案】(1)提問的用語應(yīng)簡單明確。(2)提問要有一定的坡度和層次。(3)提問要富有啟發(fā)性。(4)要注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。問題。24.材料期末考試前的某節(jié)課上，張老師準(zhǔn)備了一份期末自測卷給學(xué)生練習(xí)，考慮到時間只有一節(jié)課，整張試卷內(nèi)容又較多，所以他說最后一道綜合題可以不用做。話音剛落，講臺下學(xué)生小方未舉手就問：“那我做，可不可以呢？”老師用嚴(yán)厲的眼神看了小方一眼，小方屬于搗蛋型的學(xué)生，平時基本不認(rèn)真完成作業(yè)。老師考慮到其他學(xué)生可能會做完全部題目，于是對著所有同學(xué)說：“想做的話當(dāng)然是可以的。”“那做對了你批的時候是否加分？”小方又脫口而出地問。很顯然他醉翁之意不在酒，他想在課堂上表現(xiàn)一下自己。張老師有點(diǎn)無法容忍了，嚴(yán)厲地對小方說：“假如有問題，請舉手。做對了，不加分。”小方馬上用拉長的調(diào)子喊了一句：“切——”全班哄堂大笑。張老師制止后，讓其他學(xué)生繼續(xù)考試，把小方叫出教室談話。問題：(1)結(jié)合案例，分析學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因。(10分)(2)請為張老師提出一些課堂管理的建議。(10分)【答案】①教師管理方式過于專制，沒有發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，不尊重學(xué)生的意見和尊嚴(yán)。材料中，張老師面對小方的提問，嚴(yán)厲地進(jìn)行了批評，傷害了小方的自尊心，引起他的逆反心理。②違背了因材施教的原則。該原則要求教師的教學(xué)決策要建立在對學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，做到針對性教育，但是材料中的張老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和做題速度缺少全面的了解，直接決定最后一題不用做，做法過于草率。③沒有做到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。新課改的教師觀要求，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，但是材料中的張老師對待學(xué)習(xí)成績較差的小方態(tài)度嚴(yán)厲，以批評為主，沒有進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)。(2)【答案】①運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控。教師可以采用口頭表揚(yáng)來調(diào)控學(xué)生的問題行為。同時教師還可以用目光、面部表情、手勢、動作、走近學(xué)生等非言語手段，提示學(xué)生注意控制自己的不良行為。②合理運(yùn)用懲罰。教師在運(yùn)用懲罰時要堅持對事不對人的原則，執(zhí)行懲罰時既要