線上集備循證教研模式的構建與實踐

2019年11月，《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》文件中明確要求：要積極探索教研開展新形式，要把深化教研改革放在學校發(fā)展的凸出位置。2022年4月，在《教育部關于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》中也明確將跨學科教學納入其中，并給出了各學科開展跨學科主題教學的學習活動示例，倡導各學科教師要積極加強學科間的關聯(lián)，強化課程協(xié)同與學科協(xié)同的多重育人功能。2022年9月，《關于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》文件明確指出：師范生更需要培養(yǎng)跨學科教學能力，要強化其學科基礎知識的常規(guī)教學，并根據(jù)定向地區(qū)的需要，加強培養(yǎng)一專多能的師范生。為此，亟需加強師范生和學科教師的跨學科教研能力，尤其是跨學科教研集備的能力。一、相關研究現(xiàn)狀1.網(wǎng)絡教研現(xiàn)狀。網(wǎng)絡教研是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”背景下的一種新教研形態(tài)。胡小勇等人在梳理信息化教研形態(tài)演變發(fā)展的基礎上，指出“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是以開放的多維空間為教研環(huán)境、以智能教研應用為活動場域、以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心，推動教師高質(zhì)量發(fā)展的教研形態(tài)。圍繞網(wǎng)絡教研，研究學者從不同的視角提出了許多教研模式。2.跨學科主題教研現(xiàn)狀。圍繞跨學科主題教研，研究學者提出了不同的見解：劉潔等人結(jié)合同伴資源，提出了四個跨學科教研的實施策略，包括建立多樣化教研團體、制定跨學科教研約束機制、組織跨學科教研活動、構建跨學科教研評價；王建良等人結(jié)合教學項目，提出跨學科教研實踐路徑：組建跨學科教研團隊、制定跨學科教研階段主題和細化主題、采用多種教研形式解決復雜問題；楊文正等人結(jié)合STEAM教學和大概念，提出了融入“大概念”的STEAM跨學科教研模式，并以“中國趙州橋”為教研主題，進行了模式的有效性驗證。3.循證教研現(xiàn)狀。胡小勇等人結(jié)合智能技術的發(fā)展，提出精準教研視角下的教師畫像，倡導教研需要精準“表征、發(fā)現(xiàn)和預測”教師的行為特征，而后通過教師畫像服務精準教研，也由此產(chǎn)生了教研數(shù)據(jù)獲取難的問題。圍繞教研數(shù)據(jù)的獲取，吳雨宸等人結(jié)合傳統(tǒng)教研存在的淺表化、形式化的問題，提出了一種促使教研回歸“研”之本真的教研形態(tài)——循證教研。圍繞循證教研的實施，袁麗等人認為結(jié)合教育教學課例，提出了循證課例研究實踐的5A范式；何瑩瑩在基于證據(jù)的思想指導下，以一次教研活動的組織為例，構建并實踐檢驗了“六步三循環(huán)”教研模式。二、線上集備循證教研模式的構建結(jié)合研究現(xiàn)狀，以循證教研為指導理念，聚焦線上集備研討活動，提出線上集備循證教研模式。在該模式中，包括教研目標、教研環(huán)境、教研活動、教研資源、教研評價等。教研活動的設計是線上集備循證教研模式實施的關鍵。教研活動包括個人備課、檢索證據(jù)、集備研討、循證決策、循證修改、循證教學等步驟。個人備課是線上集備循證教研的開始，主要是結(jié)合教研目標和教研主題，有主備老師依據(jù)教研資料，自行設計教案；檢索證據(jù)是循證老師借助循證建議單，運用互聯(lián)網(wǎng)資源及權威期刊資源而提出的循證建議；集備研討是主備老師和循證老師進行線上交流；循證決策是主備老師根據(jù)集備研討而做出是否采納循證建議的決定；循證修改是主備老師根據(jù)循證決策對教案進行修改和優(yōu)化；循證教學是主備老師結(jié)合循證修改終稿，開展教學實踐，驗證教案設計成效。三、線上集備循證教研模式的應用實踐以“設計面向文化傳承的跨學科數(shù)字故事”為研修主題，整合學科老師和信息科技老師以及信息科技學科師范生實習生，組建跨學科數(shù)字故事創(chuàng)作協(xié)作共同體，依托教研網(wǎng)，搭建基于教研網(wǎng)的線上集備教研平臺，開展線上集備循證教研模式的實踐檢驗。本次研修活動從2022年9月開始，到2022年4月結(jié)束，歷經(jīng)7個月，分兩輪線上教研。1.共享研修準備資源，撰寫文獻卡片。依托教研網(wǎng)，在協(xié)作共同體小組內(nèi)上傳與學校非遺相關的論文、案例等資料，并組織實習生進行觀摩學習，了解學校非遺開展情況。為具象化學習成果，特制作了文獻卡片模板，引導實習生學會文獻閱讀，并及時記錄自己的所思所想。本次研修期間，文獻卡片的設計從新方法、新觀點、新體會、新范式等四個方面開展文獻閱讀，提高實習生閱讀文獻的質(zhì)量。2.以思維導圖為載體，可視化呈現(xiàn)跨學科數(shù)字故事創(chuàng)意。為了促進實習生們可視化呈現(xiàn)自己的跨學科數(shù)字故事創(chuàng)意，特引入思維導圖，引導實習生開展基于思維導圖的跨學科數(shù)字故事創(chuàng)意設計活動，在表達自身創(chuàng)意的同時，更加清晰地規(guī)劃自身跨學科數(shù)字故事作品設計思路。3.以循證建議單為媒介，開展循證研討準備。循證研討的關鍵在于基于證據(jù)的研討。為了更好地讓實習生和學科教師對跨學科數(shù)字故事初稿進行基于證據(jù)的思考，特設計了循證建議單，以此完成循證研討前的準備。為此，針對七位同學和三位學科教師的跨學科數(shù)字故事教案初稿，我們進行了基于循證建議單的研討準備。從循證建議來看，作為年輕教師，在缺乏足夠教學經(jīng)驗的情況下，借助循證建議單，利用微信公眾號、知網(wǎng)等研究性文章尋找修改意見的佐證，不僅增強了循證建議的科學性和可信度，還提高了文獻閱讀能力和利用文獻解決問題的能力。4.以在線平臺為支撐，開展循證研討與決策。循證教研的重點是循證研討。為此，學科組統(tǒng)計老師們已掌握的在線研討平臺，最終經(jīng)協(xié)商和溝通，確定利用騰訊會議和教研網(wǎng)的會議功能作為循證研討的技術支撐平臺。在整個研修過程中，進行了兩次在線集備循證研討。在第一次循證研討會議中，我們利用騰訊會議作為共享和交流平臺，先組織學科教師和實習生針對自己設計的跨學科數(shù)字故事創(chuàng)意進行展示和匯報，隨后由非本教案的老師輪流進行循證建議發(fā)言，最后主備教師根據(jù)循證人的建議進行討論，并進行循證決策。5.充分利用現(xiàn)有設施，開展跨學科數(shù)字故