2024年幼兒園教研組工作總結(jié)參考模板（三篇）

第3頁共3頁2024年幼兒園教研組工作總結(jié)參考模板在本學(xué)期之初，我們確立了提升教學(xué)質(zhì)量的核心目標(biāo)，同時(shí)充分考慮幼兒園教師的特性與能力，設(shè)計(jì)了一套以主題為導(dǎo)向的教研計(jì)劃。經(jīng)過一學(xué)期的努力，教研工作取得了一定的成效，現(xiàn)對此進(jìn)行簡要總結(jié)。一、教研活動(dòng)的優(yōu)勢1.時(shí)間安排的合理性我們把每周三或周四上午的特定時(shí)間設(shè)定為分組教研活動(dòng)，這樣的時(shí)間規(guī)劃既避免了對教師休息時(shí)間的侵占，也減少了可能產(chǎn)生的不滿情緒。2.熱身活動(dòng)激發(fā)教師參與熱情3.主題式教研確保了活動(dòng)的深度我們采用主題式教研模式，每四次活動(dòng)為一個(gè)周期，依次進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與案例分析、集體備課、磨課和展示課。這樣的設(shè)計(jì)使教研活動(dòng)更為深入。4.主備人制度增強(qiáng)了針對性與上學(xué)期不同，本學(xué)期在每次集體備課前，會(huì)指定一至兩位教師作為主備人，他們對文本進(jìn)行說課或試講，其他成員再結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行集體討論。磨課和展示課后，我們也會(huì)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。二、教研活動(dòng)的改進(jìn)空間1.講故事環(huán)節(jié)的提升空間雖然大多數(shù)教師在講故事環(huán)節(jié)表現(xiàn)出認(rèn)真態(tài)度，但部分教師在語速變化和角色對話區(qū)分方面存在共性問題。2.理論學(xué)習(xí)的吸引力不足初期發(fā)現(xiàn)教師對理論學(xué)習(xí)的興趣不高，經(jīng)過增加案例分析并鼓勵(lì)教師參與討論后，第二組教師的積極性有所提高，但如何持續(xù)激發(fā)教師對理論學(xué)習(xí)的興趣仍需進(jìn)一步探索。3.文本選擇的決策權(quán)目前，集體備課的文本選擇由我決定，未來可考慮將這一權(quán)力交給主備教師，以增強(qiáng)他們對文本的理解和把握。4.理論與實(shí)踐的結(jié)合在備課、磨課和展示課中，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作之間存在脫節(jié)，如何將兩者有效結(jié)合是當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題。5.后續(xù)跟進(jìn)的缺失自我反思，我在理論學(xué)習(xí)后的跟蹤工作做得不夠，如果能加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，教師的進(jìn)步可能會(huì)更顯著，也能有效緩解理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。三、未來展望1.采用教師實(shí)際經(jīng)歷的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其說服力。2.將文本選擇權(quán)交給主備教師，以提升其對活動(dòng)的主導(dǎo)性。3.加強(qiáng)每次理論學(xué)習(xí)后的跟蹤工作，以促進(jìn)教師的持續(xù)進(jìn)步。4.創(chuàng)造游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)教師參與教研的積極性?；诒緦W(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，我們期待下學(xué)期的教研活動(dòng)能更加得心應(yīng)手，展現(xiàn)出更豐富的活力和效果。2024年幼兒園教研組工作總結(jié)參考模板（二）教研團(tuán)隊(duì)遵循協(xié)作原則運(yùn)作，團(tuán)隊(duì)成員作為活動(dòng)的基礎(chǔ)要素，其精神特質(zhì)、行為模式和態(tài)度對教研活動(dòng)的執(zhí)行及成員間的成長產(chǎn)生重大影響。我們強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，致力于與隊(duì)友共同進(jìn)步，這是我們的核心理念。在過去的一學(xué)期中，我們經(jīng)歷了三個(gè)關(guān)鍵階段：1.探索階段。開學(xué)初期，教師面臨共性問題普遍，個(gè)性問題復(fù)雜，局面難以掌控。教研組長在活動(dòng)策劃上的重負(fù)，以及活動(dòng)后對細(xì)節(jié)的過度關(guān)注，導(dǎo)致教師們在心理上產(chǎn)生抵觸和恐懼。因此，我們將問題分解為專題，按需求優(yōu)先級(jí)逐一研討。理論學(xué)習(xí)與觀察、分析組長的活動(dòng)相結(jié)合?？紤]到團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師專業(yè)水平的差異，部分教師在研討中可能保持沉默或表達(dá)不充分。為營造積極參與研討的環(huán)境，組長會(huì)在每次活動(dòng)前詳細(xì)列出討論問題，并以文本形式分發(fā)，讓教師提前以理論聯(lián)系實(shí)際的方式自我學(xué)習(xí)，以便在研討時(shí)有備而來，有話可說。我們還注重共同研讀、碰撞和提升，以增強(qiáng)理解幼兒的能力。2.模仿階段。組長通過率先示范的現(xiàn)場實(shí)踐，引導(dǎo)成員以逐步深入的方式，如先開放一個(gè)游戲內(nèi)容或討論一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行模仿。這種方式減輕了教師的壓力，使問題聚焦，便于發(fā)現(xiàn)和解決問題，有效解決了教育過程中的實(shí)際問題。然而，過度的借鑒和模仿，以及組長的主導(dǎo)地位，可能使教師產(chǎn)生依賴，不敢表達(dá)自己的想法。為應(yīng)對這一問題，我們采用集體備課的實(shí)踐模式。我園的園本教研以案例和課例為媒介，通過“一課多研”的方式，觀察活動(dòng)的變化，調(diào)整有利于幼兒發(fā)展的教育行為。這種方式促進(jìn)了新老教師的共同成長，使教師們更加明確活動(dòng)目標(biāo)是否符合幼兒的發(fā)展需求，材料是否便于操作，環(huán)境是否支持學(xué)習(xí)，以及活動(dòng)環(huán)節(jié)是否能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。3.實(shí)踐創(chuàng)新階段。在教研活動(dòng)的初期，我們注意到教研組長承擔(dān)了過多的工作，而其他教師的積極性不高?？紤]到教研組長同時(shí)擔(dān)任班主任的實(shí)際情況，我們決定根據(jù)教師的專長進(jìn)行有針對性的分工，確保在每次活動(dòng)中，每位教師的特長都能得到充分發(fā)揮，以激發(fā)全組成員的積極參與。通過上述三個(gè)階段的努力，我們的教研團(tuán)隊(duì)在協(xié)作、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷進(jìn)步，以更高效、更均衡的方式推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)的整體成長。2024年幼兒園教研組工作總結(jié)參考模板（三）即將逝去的學(xué)期，我們托班教研組遵循縣教研室的指導(dǎo)原則，結(jié)合園所實(shí)際，圍繞托班幼兒的身心特質(zhì)，扎實(shí)開展保教工作，確保幼兒全面發(fā)展。具體工作概述如下：一、深化理論學(xué)習(xí)，牢固轉(zhuǎn)變教育觀念。二、確保教研質(zhì)量，定期開展教學(xué)研討。我們每兩周進(jìn)行一次小規(guī)模教研活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注如何有效觀察和理解托班幼兒的生理和心理特征。我們根據(jù)對幼兒發(fā)展規(guī)律的了解，靈活調(diào)整教育內(nèi)容和方法，充分體現(xiàn)了托班教育的靈活性和幼兒自發(fā)活動(dòng)的重要性。在____年____月，我們向全縣展示了“家庭式”教育氛圍的研討活動(dòng)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的高度認(rèn)可。三、投身課題研究，以科研推動(dòng)教研。本學(xué)期，我們組內(nèi)兩位教師啟動(dòng)了《2—____歲幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)》的研究項(xiàng)目，目前正深入進(jìn)行中。此外，我們積極參與了幼兒園主要課題《促進(jìn)幼兒好問好表現(xiàn)的教師教育行為》以及縣級(jí)課題《培養(yǎng)托班幼兒適應(yīng)能力的實(shí)踐研究》。四、其他工作。初期，我們通過家長學(xué)校向家長介紹幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，幫助家長建立對幼兒園教育的初步理解和認(rèn)識(shí)。沈燕老師還為家長開設(shè)了專題講座《孩子厭食現(xiàn)象分析》。我們組織了多次親子活動(dòng)，如“我是