班級(jí)管理中的無(wú)為而治

PAGE班級(jí)管理中的“無(wú)為而治”張林園俗話說(shuō)“三軍易得，一將難求”，一支部隊(duì)，如果沒(méi)有一個(gè)出色的將領(lǐng)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)、管理，很可能是一盤散沙，缺乏戰(zhàn)斗力，遇到困難或敵情，往往一觸即潰。同樣，一個(gè)班級(jí)的成功與否和班主任這個(gè)班級(jí)的“將領(lǐng)”有很大關(guān)系，因此，班主任的責(zé)任重大。當(dāng)然，在班級(jí)管理方面，每個(gè)班主任都有各自的妙招，有的班主任甚至把《孫子兵法》都運(yùn)用于班級(jí)管理當(dāng)中，用《孫子兵法》中的理念來(lái)協(xié)助管理班級(jí)，收效頗大。本人最近也在拜讀一些古代先賢的著作，希望能從中有所收獲。經(jīng)過(guò)一番分析，比較，本人認(rèn)為，道家的“無(wú)為而治”很適合運(yùn)用于班級(jí)管理方面，并且這幾年我一直在不經(jīng)意地用著?！盁o(wú)為而治”，是老子提出并推崇的一個(gè)著名的治國(guó)安邦的思想理念?！独献?三十七章》中寫到：“道恒無(wú)為，而無(wú)不為?！焙芏嗳艘詾椤盁o(wú)為”就是無(wú)所作為，聽(tīng)從命運(yùn)的擺布，是一種消極的處世觀，實(shí)則不然。其實(shí)，“無(wú)為”的真正涵義應(yīng)該是“避免反自然的行為”。也就是不妄為、不亂為、順應(yīng)客觀態(tài)勢(shì)、尊重自然規(guī)律。當(dāng)我們按照萬(wàn)事萬(wàn)物自身的規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代的潮流促其發(fā)展，就可以達(dá)到“無(wú)不為”的境界。改造自然如此，治國(guó)安邦如此，對(duì)班級(jí)的管理同樣如此。其實(shí)，“無(wú)為而治”是班級(jí)管理中的一種超越，它建立在尊重教育規(guī)律、順應(yīng)客觀形勢(shì)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)在尊重學(xué)生、相信學(xué)生和依靠學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)上，它是一種包容學(xué)生，使學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨、潛移默化中被領(lǐng)導(dǎo)、被驅(qū)策的方法，是班級(jí)管理的較高境界。那么怎樣才能達(dá)到“無(wú)為而治”？

一、不言之教

班主任自身的行為的作用自不必說(shuō)，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。嚴(yán)格規(guī)范自身的言行，處處給學(xué)生做出表率作用，是班主任達(dá)到“無(wú)為而治”的先決條件。學(xué)生正處在一種“熱衷效仿”的年齡，班主任言行的“潛移默化”的教育效果是不言而喻的。班主任既是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)師，又是班集體的靈魂與核心，他的一言一行都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)成為學(xué)生品評(píng)、模仿的對(duì)象。因此，與其在班會(huì)課上不厭其煩的描述早讀遲到的弊端，還不如每天早上早點(diǎn)來(lái)到教室，給同學(xué)們一個(gè)微笑，做個(gè)表率；與其在晚自習(xí)時(shí)呵斥著你那驚鴻一瞥時(shí)發(fā)現(xiàn)到的“目標(biāo)”，還不如在清冷的黑夜多陪陪那些彷徨的孩子們，最起碼能給他們帶來(lái)一些慰藉和溫暖，知道老師也在辛勤的工作，在和他們一樣，時(shí)刻的守著這片神圣的學(xué)習(xí)園地。二、攻心為上佛家的《論心》里有這樣一句話：“心乃萬(wàn)相之主宰?！敝稳酥g(shù)，在于治心。思想教育是達(dá)到“無(wú)為而治”的根本。心正則行正，每個(gè)學(xué)生的心態(tài)端正了，行為也就端正了，整體班風(fēng)也就純正了。但“攻心計(jì)”做起來(lái)會(huì)特別難。首先你得真愛(ài)你的孩子們。愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣。能從心底真正地像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待你的學(xué)生真的很不容易。但對(duì)于高中的孩子來(lái)說(shuō)，他們是敏感的，自尊的，同時(shí)他們是能分出親疏的。你真的對(duì)他們好，他們是知道的。一旦他們認(rèn)定了你是真愛(ài)他們的，那么你說(shuō)的話他們會(huì)聽(tīng)，你要求的事他們會(huì)做，他們會(huì)信任你，會(huì)和你傾訴他們的秘密，那么你就可以全面的了解他們，抓住班級(jí)的“魂”的。在高中階段，還是必須控制班級(jí)的主流思想的，不能任由其發(fā)展的。也就是，我們要抓住這個(gè)“魂”的。但如何能很好的抓住這個(gè)“魂”呢？現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女居多，大多比較自我，光說(shuō)“你不準(zhǔn)”和“我命令”，他們是比較反感的，硬著來(lái)不一定能達(dá)到預(yù)期的效果，還需要用一些方法和技巧。比如說(shuō)，在班會(huì)課上，如果班主任像一個(gè)老婆婆一樣不停地說(shuō)著學(xué)習(xí)的重要，說(shuō)“你們一定要好好學(xué)習(xí)”，“一定不要如何如何”等，重復(fù)說(shuō)幾次，他們就會(huì)煩的。我認(rèn)為還不如在班會(huì)課上讀些勵(lì)志的文章，或歷屆各省的高考狀元談學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)錄，或一些成功人士的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生明白，在經(jīng)濟(jì)知識(shí)的年代，知識(shí)就是力量，想要成功，必須首先要過(guò)好高中這一關(guān)，走進(jìn)理想的大學(xué)之門，為自己日后的成功打下基礎(chǔ)，這樣來(lái)激發(fā)他們的興趣和提高他們的斗志。有了興趣和斗志，就如同治病上的“治本”一樣，再難治的病也有法可醫(yī)了，否則治標(biāo)不治本，縱然花很多的時(shí)間和精力也會(huì)收效甚微。當(dāng)然光打“感情牌”也是不行的。好的花圃里，鮮花再多，也會(huì)有雜草的。不能光施肥，有時(shí)候也要拔草，拔去某些學(xué)生身上的那些壞習(xí)慣。當(dāng)然，拔草需要想一些成熟的方法，盡量使其不再?gòu)?fù)生。不然，草沒(méi)拔好，還帶走了大片泥土。記得上星期一那一天最后一節(jié)自習(xí)課，全校開(kāi)教師大會(huì)，其實(shí)我在走之前，悄悄地在教室窗口看了看，我看到了有個(gè)同學(xué)在如癡的看著本厚厚的動(dòng)漫小說(shuō)。但我并沒(méi)有像有些老師一樣立即沖進(jìn)教室，把他揪出來(lái)，而是先去開(kāi)會(huì)。散會(huì)時(shí)已放學(xué)了，我正好在會(huì)議室門口碰到了那個(gè)學(xué)生，我攔住了他，質(zhì)問(wèn)他為什么在自習(xí)課上看小說(shuō)，他先是一驚，然后承認(rèn)了事實(shí)，并承認(rèn)之前還看過(guò)幾次。我就順勢(shì)對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)教育，并說(shuō)明迷戀小說(shuō)的害處，他當(dāng)時(shí)就保證以后在課上再也不看了。不過(guò)，他最后紅著臉問(wèn)我怎么知道他看書的事，我說(shuō)若要人不知，除非己莫為，只要你做了，我就會(huì)知道的。我問(wèn)他，以后還看不看了，他說(shuō)再也不敢了，因?yàn)樗挛矣謺?huì)被我察覺(jué)的。其實(shí)有時(shí)候故作神秘一些也有好處，讓那些學(xué)生對(duì)你有所顧忌，產(chǎn)生敬畏之情。我想如果那天我沖進(jìn)教室把他抓出來(lái)，他可能會(huì)狡辯他是第一次看，并且可能認(rèn)為顏面已然盡失，破罐子破摔，以后還會(huì)背著老師再看。三、善假于物

班主任治理班級(jí)，不能事無(wú)巨細(xì)一概親自過(guò)問(wèn)，這樣既增加了自己的工作量，又不能充分發(fā)揮班干的能動(dòng)性、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也就泯滅了。聰明的班主任是“善假于物”的，他懂得提綱挈領(lǐng)、抓大放小的原則，他懂得使用人才、培養(yǎng)人才、利用班級(jí)整體力量的道理。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的“自治”能力：一是發(fā)揮班干部的能力。要求他們嚴(yán)格的記好班級(jí)日志，搞好班級(jí)的協(xié)調(diào)工作；二是培養(yǎng)全體學(xué)生的自覺(jué)能力。在開(kāi)學(xué)第一天，我就定好了班規(guī)班紀(jì)，晚自習(xí)公約，晚自習(xí)紀(jì)律保證承諾書，并宣布每個(gè)同學(xué)都是監(jiān)督者，每個(gè)同學(xué)都有監(jiān)督的權(quán)利和任務(wù)。依靠學(xué)生民主自治管理，班主任的工作會(huì)收到事半功倍的效果：班干部的工作積極性提高了，學(xué)生的責(zé)任感與成就感增強(qiáng)了，班級(jí)管理穩(wěn)定、有序了，班主任的工作量減輕了。一如老子所說(shuō)：“功成事遂，百姓皆曰：我自然”。

四、寬容為懷

老子說(shuō)過(guò)：“其政悶悶，其民淳淳；其政察察，其民缺缺”。寬容的政治可以使社會(huì)風(fēng)氣淳厚樸實(shí)，人民才可安然自在，過(guò)著幸福寧?kù)o的生活。相反，政治嚴(yán)苛，則會(huì)導(dǎo)致民風(fēng)狡詐，社會(huì)混亂。班級(jí)管理也是如此。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤只是階段性的，或者是老師站在學(xué)生的角度可以理解的，教師如果過(guò)分追究，反而會(huì)起到相反的作用，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不再和你貼心。反之，適當(dāng)?shù)娜萑毯秃鲆晻?huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，學(xué)生會(huì)在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。班主任有時(shí)也要難得糊涂，對(duì)于學(xué)生的非主觀性錯(cuò)誤不要總抓著小辮子不放。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)抓大放小，講究治班策略。班級(jí)管理的最佳狀態(tài)，就是班主任能促使學(xué)生按照自己的意愿行事，使學(xué)生服從于校紀(jì)班規(guī)卻沒(méi)有絲毫被強(qiáng)迫的感覺(jué)。這樣就形成了班主任和學(xué)生之間的和諧狀態(tài)，在和睦的氣氛當(dāng)中師生達(dá)成和衷共濟(jì)的認(rèn)識(shí)，共同朝著既定的目標(biāo)奮斗。高明的班主任通過(guò)“無(wú)為而治”，可以達(dá)到“以心治班”的境界、他與學(xué)生心心相印，他的意圖學(xué)生心